Continuidades y discontinuidades en el trabajo del acompañante terapéutico en contextos de lucha docente y de pandemia de COVID-19 en escuelas públicas de la provincia de Chubut
DOI:
https://doi.org/10.35305/rece.v1i16.581Palabras clave:
Acompañante terapéutico, Educación, Lucha Docente, Pandemia COVID-19, Pandemia COVID-19- Inclusión.Resumen
En este artículo presentamos un avance en el análisis de las modalidades que asume el trabajo del acompañante terapéutico que interviene con niños y niñas con discapacidad en escuelas públicas, en contextos de “lucha docente” y de pandemia de COVID-19 en la ciudad de Comodoro Rivadavia, provincia de Chubut. Construimos estas ideas en el marco del Proyecto de Investigación “Los ‘apoyos’ a alumnos/as. Dispositivos alternativos para la inclusión educativa en las escuelas de educación común”. En este estudio nos proponemos conocer las tramas socioeducativas que se configuran en las prácticas que despliegan estos “apoyos” en la cotidianeidad escolar. Desde un enfoque de investigación socio antropológico, desarrollamos el trabajo de campo en escuelas primarias y realizamos la construcción de la información a partir de entrevistas, observaciones y registros de campo.
El recorte del estudio que aquí desarrollamos nos permite conocer las continuidades y discontinuidades en las que se reconfiguran las tareas del acompañante terapéutico, en un contexto de crisis estructural del sistema educativo de Chubut y en el que se imbrican las complejas prácticas educativas en tiempos de pandemia de COVID-19.
Descargas
Citas
Achilli, E. (2005). Investigar en Antropología Social. Rosario, Argentina: Laborde Editor.
Achilli, E. (2010). Contextos, hegemonía y cotidianeidad escolar. En: Escuela, familia y desigualdad social. Una antropología en tiempos neoliberales, pp.123-141. Rosario, Argentina: Laborde, Editor.
Aizencang, N., et. al. (2015). Pensar el aprendizaje en tanto situado: ¿Qué se entiende por acompañamientos al aprendizaje escolar? En: Memorias. VII Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología- XXII Jornadas de Investigación- XI Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSURBuenos Aires. Psicología Educacional y Orientación Vocacional. TOMO 1, pp. 26-30. Ediciones Facultad de
Psicología Universidad de Buenos Aires.
Aizencang, N.; Bendersky, B. y Maddonni, P. (2016). ¿Qué nos permite pensar el aprendizaje en tanto situado? aportes
para el análisis de experiencias educativas. En: VIII Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XXIII Jornadas de Investigación XII Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
Coicaud, C.; Diaz, G. y Pereyra, C. (2018). Relaciones entre la nominación de los “problemas de aprendizaje” y las solicitudes de “apoyo” de educación especial. En: Revista RUEDES. Red Universitaria de Educación Especial. N°8, pp. 5- 29.
Connell, R. (2006). Escuela y justicia social (tercera edición). Madrid, España: Morata.
Kosik, K. (1967). Dialéctica de lo concreto. México: Editorial Grijalbo.
López, D. (2009). Educación Especial. Una modalidad del Sistema Educativo en Argentina. Orientaciones 1. Ministerio de Educación de la Nación 1ª. Ed. Buenos Aires.
Maddoni, P. (2014). El estigma del fracaso escolar: nuevos formatos para la inclusión y la democratización de la educación. Ciudad de Buenos Aires: Paidós.
Mont, M. (2016). El acompañante terapéutico en la escuela. En: Revista Novedades Educativas N° 300-301. Buenos Aires, Argentina.
Menéndez, E. (1987). Modelo médico hegemónico. Modelo alternativo subordinado. Modelo de autoatención. En: Primeras Jornadas de Atención Primaria de la salud. Buenos Aires: Fundación Banco de la provincia de Buenos Aires.
Rockwell, E. (2009). La Experiencia Etnográfica. Historia y cultura en los procesos educativos. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Rossi, C. (2012). Acompañamiento terapéutico en el Ámbito Educativo. En: Dragotto, P.A. y Frank, M.L. (comps). Acompañantes. Conceptualizaciones y experiencias en A.T., pp. 205-21, Argentina: Brujas.
Viscaino, A. (2011). Las dificultades escolares en la actualidad. Sentidos del encuentro educativo. En: Actualidad Psicológica, N.º 396, pp. 23-26.
Documentos:
Circular Técnica Nº 07. (2009). Dirección General de Educación Inclusiva. Ministerio de Educación de la provincia de Chubut, Argentina.
Circular Técnica N°04. (2010). Dirección General de Educación Inclusiva. Ministerio de Educación de la provincia de Chubut, Argentina.
Circular Técnica N°02. (2014). Dirección General de Educación Inclusiva. Ministerio de Educación de la provincia de Chubut, Argentina.
Circular Técnica N°01. (2016). Dirección General de Educación Inclusiva. Ministerio de Educación de la provincia de Chubut, Argentina.
Ley de Sistema de Protección Integral de las personas con discapacidad N°22.431. (1981). Sistema de Protección General al Discapacitado. Poder Ejecutivo Nacional. Buenos Aires, Argentina.
Ley de Sistema de Prestaciones Básicas en Habilitación y Rehabilitación Integral a Favor de las Personas con Discapacidad N°24.901 (1997). Sistema de prestaciones básicas en habilitación y rehabilitación integral a favor de las personas con discapacidad. Honorable Congreso de la Nación. Ministerio Nacional de Justicia y Derechos Humanos. Buenos, Aires, Argentina.
Ley de Educación Nacional N°26.206 (2006). Honorable Congreso de la Nación. Boletín oficial, 6 de febrero de 2007.
Ley de Educación Provincial VIII Nº91 (2010). Honorable Legislatura de Chubut. Boletín oficial Año LIII N°11110,19 de noviembre del 2010. Chubut, Argentina.
Resolución Nº 79. (2009). Consejo Federal de Educación. Buenos Aires, Argentina.
Resolución N°155. (2011). Consejo Federal de Educación. Buenos Aires, Argentina.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2021 Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
La obra de forma simultánea bajo 