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Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación
ISSN: 1851 - 6297
ISSN en línea: 2362-3349
Universidad Nacional de Rosario - Facultad de Humanidades y Artes
Entre Ríos 758 - 2000EKF
Rosario. Santa Fe. Argentina
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Lorena Sguigna
Florencia Rosso
Florencia Serra
Paula Marini
Sofía Jalil
Adrian Curti
Alejandro Vila
María Cristina Pérez
Natalia Fattore
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026, 1(21)
Presentación
El pensamiento no está solo en la mente; se constela,
cambia y cobra sentido en una red de relaciones, que
podríamos comprender, en términos de Gilles Deleuze
y Claire Parnet (1980), como un agenciamiento. Todo
enunciado es producto de un agenciamiento, que aúna
multiplicidades, afectos, devenires y territorios, y este
nuevo volumen de la Revista de la Escuela de Ciencias
de la Educación se presenta como muestra elocuente de
ello. Aquí se reúnen voces atravesadas por problemáti-
cas, teorías y metodologías que, lejos de comprenderse
de forma aislada, conforman el entramado colectivo
que sostiene la producción de conocimiento en las cien-
cias de la educación. Los artículos aquí dispuestos están
inuenciados por intereses que ponen de maniesto
la vitalidad de un campo que en las últimas décadas ha
expandido sus fronteras al incorporar objetos de inves-
tigación desde perspectivas variopintas. Esta expansión
no solo se reeja en la diversidad temática, sino en sus
abordajes metodológicos que van desde el control de
relaciones entre factores socioeducativos hasta la etno-
grafía de huellas de la memoria en los espacios escolares.
Las disciplinas, desde la sociología hasta la arquitectura,
constituyen los territorios donde se construye un diá-
logo fértil entre los diferentes números que componen
este espacio de conocimiento en el cual se pluraliza su
producción intelectual.
Este volumen, que reúne a diferentes voces lati-
noamericanas, se despliega mediante singulares agru-
pamientos, que enumero a continuación. En primer
lugar, el estudio de las experiencias, las trayectorias y el
trabajo en las escuelas; en segundo lugar, las identidades
y culturas en la educación superior; y, en tercer lugar, las
emociones en el aprendizaje en este mismo nivel. Más
que un conjunto fragmentario, esta heterogeneidad
torna al campo educativo más permeable a las pregun-
tas que emergen dentro y fuera de sus instituciones,
interrogantes que involucran los múltiples dominios de
la vida en los que sus agentes participan y hacen oír su
propia voz. En los párrafos que siguen, retomo algunas
referencias a los trabajos incluidos en esta colección para
invitar a su lectura y trazar líneas que permitan com-
prender sus contribuciones en los debates actuales del
campo.
De los cuatro estudios situados en la escuela, dos
se concentran en las estrategias para garantizar el egre-
so de los sujetos en el nivel secundario y hacer frente a
una problemática educativa acuciante en Argentina: el
abandono escolar. En Desafíos y estrategias en las
trayectorias escolares del equipo directivo, Agus-
tina María Corica, Pamela Magnoli y Josena Lujan
Ruiz se preguntan por el lugar de la gestión educativa
en el acompañamiento de los sujetos en su recorrido
escolar. En su estudio longitudinal, las autoras analizan
las estrategias que implementan los equipos directivos
de escuelas en tres jurisdicciones argentinas. En la sis-
tematización de micropolíticas de acompañamiento y
revinculación para sostener la permanencia y garantizar
el egreso, las autoras dan cuenta de la inestabilidad de es-
trategias más estructurales sostenidas en macropolíticas
que contrarresten la discontinuidad escolar. Orientado
a la experiencia escolar en la adultez, el trabajo de
Eugenia De Ponti nos presenta consideraciones sobre
la relevancia de lo vincular en el proceso educati-
vo de nueve estudiantes mujeres que reingresaron a la
escuela a través del Plan Vuelvo a Estudiar en Santa Fe.
La autora analiza la red de actores que acompañaron los
trayectos formativos en donde vincula la singularidad
de la experiencia del sujeto con los sentidos de una po-
lítica de reingreso escolar. Así, deja ver nuevos patrones
de interacción entre docentes y estudiantes, y reivindica
el empoderamiento de estas últimas ante la presencia de
proyectos futuros en el umbral construido en su asis-
tencia a la escuela. Estos dos artículos presentan en este
volumen una apuesta por develar la presencia de lazos
sociales que, siempre resguardados en políticas públicas,
están en la base de las relaciones del sujeto con el cono-
cimiento.
En Las expresiones estéticas desde una mirada
pedagógica: huellas y memorias en edicios esco-
lares neuquinos, Luciana Machado, María Rubio y
Edith Martinez desentraman imaginarios sociales co-
munes que transmiten expresiones estéticas en el espa-
cio escolar. Más allá de los signos identitarios singulares,
estas “huellas de la memoria” plasmadas en tres edicios
escolares ponen de relieve debates públicos que marcan
la historia de la educación, como la dictadura y la Edu-
cación Sexual Integral. En tanto artefactos de la cultu-
ra material, las expresiones estéticas resultan clave en
el estudio de las prácticas pedagógicas y permiten a las
autoras visibilizar debates fundantes en el estudio de los
derechos humanos. Toda educación, arman de forma
contundente, “se expresa en una estética”. Orientando
el estudio de lo estético hacia la intimidad del aula, Blan-
ca Flor Trujillo Reyes, Inés Dussel y Francisco Javiel
Florencia Rosso
Presentación por Florencia Rosso
Villanueva Badi recolectan más de cien dibujos de estu-
diantes para visualizar las formas, espacios y materialida-
des del trabajo escolar en educación básica. Este texto,
Trabajo escolar en la pospandemia. Desigualdades
y retorno a lo básico, amplía geográcamente este vo-
lumen a otras partes de Latinoamérica. Desde México,
y en la triangulación del análisis de esos documentos
con entrevistas a docentes, dicho estudio analiza las
transformaciones del trabajo en las escuelas luego de la
pandemia en contextos signados por la desigualdad. Sus
hallazgos revelan un “retorno a ‘lo básico’”, en referen-
cia a la lectura, la escritura y el cálculo, como respuesta al
debilitamiento de esos conocimientos al que dio lugar
el connamiento. Esta situación se tensiona con la ne-
cesidad de contención afectiva y la relación con las fami-
lias, que advierte a sus autoras sobre el lugar de la escuela
“transpandemia” en las fronteras de lo formalmente es-
tablecido y lo institucionalizado en las prácticas.
Otro eje en el que se entraman los artículos en este
volumen está signado por la investigación de las iden-
tidades y las culturas académicas. En un estudio mexi-
cano que articula internacionalización y formación
docente, Gabriel Navarro Salcedo se pregunta por el
rol de las Tecnologías de la Información y Comu-
nicación en la educación superior. Este trabajo de-
sarrolla una revisión de la literatura sobre el tema para
examinar estrategias de internacionalización en casa que
promuevan competencias para la apertura global desde
la gestión educativa. En este proceso, se ocupa de las
formas en que los recursos digitales colaboran con las
prácticas docentes desde una perspectiva transcultural.
Entre otras cuestiones, el autor sugiere a las institucio-
nes capacitar a los sujetos en el uso de las tecnologías
para la movilidad virtual y fomentar redes académicas
internacionales a través de publicaciones y proyectos en
colaboración. También en la universidad, Ángeles Eu-
genia Lopez Herrera nos introduce en la exploración
de mapas no desde una perspectiva global, sino hacia el
descubrimiento de la singularidad de los sujetos. Mapas
de vida: una aproximación al aprendizaje autodiri-
gido en el primer semestre de la Universidad Ibe-
roamericana, Ciudad de México se titula un estudio
que deja ver al aprendizaje como una “construcción
situada y relacional”. En su investigación acción par-
ticipativa en un “Taller de Integración Universitaria”,
la autora analiza una experiencia de mediación peda-
gógica basada en mapas de vida que tuvo por objetivo
fortalecer el aprendizaje autodirigido de estudiantes en
primer año. El carácter identitario de estos mapas, en los
cuales se diseñan estrategias sobre la gestión del tiempo
y de las emociones o los estilos de aprendizaje, podría aso-
ciarse con los diarios de lectura multimodal que Martina
Roga Canales y Gabriela Gómez estudian en un estableci-
miento técnico profesional chileno. Este artículo, titulado
El fortalecimiento de la identidad y la motivación
lectora, tiene por objetivo comprender el impacto del uso
de estos diarios en la motivación mediante la implemen-
tación de esos diarios. Este estudio desplaza el foco de la
responsabilidad del sujeto hacia las instituciones en tanto
muestra cómo las propuestas pedagógicas mediadas por
recursos digitales inciden en las autopercepciones de los/
as estudiantes como lectores/as.
Hacia el nal de este volumen, un conjunto de artí-
culos aborda el lugar de las emociones en el aprendizaje
universitario. Desde un enfoque cuantitativo, de alcance
descriptivo y correlacional, el Estudio sobre la relación
entre algunas características sociodemográcas de
estudiantes universitarios de ingreso y la ansiedad
hacia la matemática se propone determinar las relacio-
nes entre la Ansiedad Matemática (AM) y variables socio-
demográcas (como: el género, el rango etario, el tipo de
colegio, el catón de procedencia o el dominio académico)
en estudiantes ecuatorianos/as de una universidad priva-
da. Sus autores, Jorge Enrique Jaramillo Villagómez, Erik
Alexander Caseres Gonzalez y Miguel José Vivas Cortez,
señalan que la AM consiste en una reacción emocional de
afección negativa en el rendimiento académico de estu-
diantes en cursos de matemática. Sus hallazgos ponen en
valor la importancia de las emociones en los procesos de
aprendizaje en el ingreso y permanencia en la universidad.
Por su parte, la investigación mexicana, titulada Estrés y
ansiedad en alumnos del área económico-administra-
tiva de la Universidad Veracruzana, fue llevada a cabo
por Julia Aurora Montano Rivas, Ernesto Pedro Menén-
dez Acuña y Cecilia Cruz López. Este estudio identica
factores que originan el estrés y la ansiedad en casi cuatro-
cientos estudiantes del área económico-administrativa.
Con este propósito, aporta instrumentos y hallazgos que
sirven como base del fortalecimiento de políticas institu-
cionales orientadas al bienestar estudiantil.
En este conjunto de obras se incluyen otros géneros
discursivos (una traducción, tres memorias y la reseña
de un evento) que diversican el debate desde y hacia la
universidad. Thalita Camargo Angelucci y Ana Carolina
Neumann Barbiero traducen al español el trabajo de Pedro
Demo, sociólogo y profesor brasileño, que se titula Uni-
versidad e investigación. Agonía de un Antimodelo.
Este texto propone una reexión crítica sobre la sociedad,
la universidad y la investigación. Esta última no se nutre
de la transmisión de conocimientos cerrados, sino en la
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026, 1 (21)
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026, 1(21)
capacidad del sujeto de pensar en los problemas socia-
les y “aprender a aprender”. En un contexto donde, los
sistemas educativos tienden a aplicar soluciones coyun-
turales a problemas de estructura (Corica et al., 2026),
este trabajo reivindica el lugar de la investigación como
una actitud frente a la vida y como fundamento de una
formación emancipadora. Este ímpetu también trans-
mite una sección especial de este volumen, destinada a
homenajear a un maestro de la pedagogía, Estanislao
Antelo, a través de las voces de quienes lo acompañaron
en su ocio de enseñar: Ana Abramowski, María Silvia
Serra y Gabriela Diker. Sus testimonios transmiten con
emoción experiencias, anécdotas y modos de decir e in-
tervenir con pensamiento, que hacen de su paso por el
terreno de esta teoría de la educación un valioso legado.
Finalmente, con el propósito de dejar huellas de un mo-
mento especial para quienes formamos parte de la Es-
cuela de Ciencias de la Educación, María Eugenia Ta-
lavera, reseña en un célebre relato lo que fueron los 40
años de la carrera. Este texto rememora un hito insti-
tucional que habilitó un espacio colectivo de encuentro
y pensamiento digno de ser revisitado y recordado.
En tiempos en que proliferan discursos individualis-
tas que desalientan toda forma de pertenencia o acción
común, la apuesta sostenida de esta Revista construye
agenciamiento. Este último no funciona a partir de un
solo ujo, sino del encuentro que hace de cada uno de
estos textos una “desterritorialización conjugada” (De-
leuze y Parnet, 1980), un problema político. Atendien-
do a estas cualidades, invito a una lectura atenta de estas
contribuciones que, como partes de un conjunto, pro-
ducen efectos de sentido en la gestión de voces sobre la
enseñanza, el aprendizaje y los sujetos que participan en
calidad de agentes de esas prácticas y procesos.
Referencias
Deleuze, G. y Parnet, C. (1980). Diálogos. Pre-textos.
Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IRICE, CONICET-UNR)
https://orcid.org/0000-0002-9183-1541
rosso@irice-conicet.gov.ar
Cita sugerida: Rosso, F. (2026). Presentación. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación, 1(21).
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