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Presentación
A20añosdelaleynº26.058:aporteseinterrogantessobrelaformación
docente para la etp
Guillermina Fritschi
Ansiedad hacia el aprendizaje del Inglés como lengua extranjera y
competencia oral en estudiantes de secundaria técnica pública
Ana Inés Cabrera Torres
Políticas Educativas para la formación profesional femenina nacional
(1943-1955)
Gabriela D’ascanio
Masculinidades en la “Escuela de agricultura y ganadería “María Cruz y
ManuelL.Inchausti””(1934-1976)
Pablo Kopelovich
La educación profesional secundaria como estrategia inclusiva en la Escuela
Técnicaargentina
E. Roberti, C. Jacinto y N. Montes
EducaciónTécnicoprofesionalydiversicacióndelaofertadeformación
para el trabajo en el nivel secundario de la provincia de Córdoba, Argentina
Yanina Débora Maturo
“SoyTécnicoyprofesor”.Aproximacionesalaconstruccióndelserdocente
de profesores de taller en Mar del Plata
Rosario Belén Barniu
Trayectoria históricadelaeducacióntécnico-profesionalylosInstitutos
tecnológicos mexicanos
A. B. Sandoval, E. Lugo Villaseñor y V. A. Hernández
Enrique Muzzio y el modelo sllöjd en los orígenes de la enseñanza técnica
del Uruguay
Juan Cruz Giménez
Genealogía de la formación docente para la enseñanza técnica del Uruguay
S. Arias Varela, F. N. Cuello Torres y K. González Rostani
Inclusión educativa en la educación técnico-profesional: estrategias y
desafíos para docentes
M. A. Carrivale, M. Santucho y E. M. González
Integración de herramientas digitales en la educación técnica profesional:
formación docente y desafíos pedagógicos
E. G. Gamboa, L.E. González Kriger y C. A. Yngelmo
El acompañamiento hacia el egreso en escuelas secundarias orientadas y
técnico profesionales
A. E. Hernan, V. M. Kummer y M. M. Raa
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Índice
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DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
Presentación
En tiempos en los que las formas y los sentidos de la
educación secundaria se encuentran en continuo deba-
te,hacerfocoenlasescuelasdeenseñanzatécnico-pro-
fesional atiende a pensar los desafíos propios de la mo-
dalidad. Hemos propuesto este dossier porque creemos
necesario detenernos no sólo en el devenir histórico de
la educación técnica desde su emergencia sino también
en las respuestas que viene ofreciendo a los requeri-
mientosdelpresente,tantoenloquereerealvínculo
con los sectores productivos y del trabajo, como en los
objetivos de inclusión y de atención a las demandas con-
temporáneas de adolescentes y jóvenes.
Por otra parte, se están cumpliendo en Argentina,
veinteañosdelasancióndelaLeydeEducaciónTécni-
co-ProfesionalN°26.058/2005.Esunbuenmomento
para volver la mirada sobre su aplicación, efectos e im-
plicancias; para recuperar las interpretaciones efectua-
das sobre la misma; para escuchar sus ecos y revisar las
políticaseducativasquelahansustentado.Tambiénes
precisoidenticarlosmodosenquelasescuelassecun-
dariastécnico-profesionaleshanlogradoreposicionarse
para visibilizar sus acciones y potencialidades; al tiempo
que maniestan otras reconguraciones, necesarias y
urgentes, de su agenda presente.
En términos académicos, resulta necesario recono-
cer que la educación técnica es, en sí misma, un área de
vacancia para las disciplinas que conforman nuestro
campo. A diferencia de otros niveles o problemáticas
educacionalesyaclásicas-conpublicacionesdealtafre-
cuencia-basta converlos programasde eventospara
constatar allí la escasa dedicación a las cuestiones pro-
pias de la mencionada modalidad. Encaramos entonces
la confección de este dossier, convencidas de que es po-
sible generar y sostener espacios de encuentro e inter-
cambio para docentes, estudiantes e investigadores que
de un tiempo a esta parte se han abocado a la produc-
ción de conocimiento sobre ella. Así, se programó una
convocatoria en la que pudieran converger trabajos que
profundicen tanto en la perspectiva histórica, como en
las características que asumen las problemáticas emer-
gentes.
El dossier se compone de 13 artículos académicos.
El primer eje reúne aquellos con un denominador co-
mún: estudian los procesos de institucionalización de la
enseñanzatécnicaenperspectivahistórico-política.En
este sentido las comunicaciones se complementan, a la
vez que se diferencian entre sí al aplicar distintas escalas
de análisis en sus abordajes. Solo a los efectos de ordenar
brevemente esta presentación, diremos que Gabriela
D´Ascanio en “Políticas educativas para la formación
profesional femenina nacional (1943-1955)”, y Pablo
Kopelovichen“Masculinidadesenlaescuela deagri-
cultura y ganadería «María Cruz y Manuel L. Inchaus-
ti»(1934-1976)”,nosinvitanaanalizarla formación
profesional en perspectiva de género. Presentan, res-
pectivamente, las propuestas de educación productiva
destinadas a las mujeres a cargo del Estado Nacional y
-enelotrocaso-lasaccionesinstitucionalesypedagó-
gicas orientadas a la formación de masculinidades en
una escuela agrotécnica, emblemática para la provincia
de Buenos Aires. A continuación, el artículo de Juan
Cruz Giménez, “Enrique Muzzio y el modelo slöjd en
losorígenesdelaenseñanzatécnicaenSantaFe”,nos
sitúaaprincipiosdelsigloXXenArgentina-especíca-
menteentre1890y1905-atravésdeunaaproximación
enclavebiográca,alasaccionesefectuadasparalaim-
plementación temprana de métodos de enseñanza téc-
nica y manual en la región. Luego, la colaboración de los
colegas mexicanos Arturo Benitez Sandoval, Elisa Lugo
Villaseñor y Viridiana Aydeé León Hernández bajo el tí-
tulo“Trayectoriahistóricadelaeducacióntécnico-pro-
fesional y los institutos tecnológicos mexicanos” nos
propone un riguroso y completo desarrollo histórico
delaeducacióntécnico-profesionalen México, desde
nalesdelsigloXIXhastanuestrosdías.Esterecorrido
-ademásdeacercarnosalahistoriadelamodalidaden
elreferidopaís-problematizaconinteresantesconclu-
sionesacercadeladistanciaentrelosdiscursosociales
y los efectos de las prácticas en los sectores sociales in-
volucrados en ellas. En último lugar, “Genealogía de la
FormaciónDocenteparalaenseñanzatécnicadelUru-
guay (1962-1971)” de Santiago Arias Varela, Freddy
NazarenoCuelloTorresyKarinaGonzálezRostanise
destaca por una minuciosa reconstrucción histórica de
la formación docente para la modalidad. Una temática
que recientemente comienza a ser explorada, cuyos efec-
tos en el presente veremos en otros artículos del dossier.
En el segundo eje Vínculos entre educación y traba-
jo,elartículo“EducaciónTécnicoProfesionalydiversi-
cacióndelaofertadeformaciónparaeltrabajoenelni-
vel secundario de la provincia de Córdoba, Argentina”,
de Yanina Debora Maturo, presenta tres propuestas
curriculares para la educación técnica cordobesa actual.
La autora analiza similitudes y diferencias entre ellas,
Eugenia Guida, Ma. Silvia Serra y Ma. Florencia Serra
Presentación por Eugenia Guida, Ma. Silvia Serra y Ma. Florencia Serra
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sus relaciones con el mundo del trabajo y los efectos al
interior del sistema educativo; y encuentra que los tres
modelosdierenenestructuracurricular,enelpúbli-
co al que se dirigen y en las metodologías de enseñanza.
Frenteaello,adviertesobrelanecesidaddeunaplani-
cación política integral para pensar el sistema educativo
como conjunto y no caer en circuitos diferenciados que
deriven en segmentación educativa.
El tercer eje incorpora a la agenda del presente va-
riantes de la problemática de la inclusión. Por un lado,
el trabajo de Elizabeth Guadalupe Gamboa, Liliana
Elizabeth González Kriger y Carla Andrea Yngelmo,
“Integración de herramientas digitales en la Educación
TécnicaProfesional:FormaciónDocenteyDesafíosPe-
dagógicos” presenta los resultados de una investigación
exploratorio-descriptivallevadaadelanteencuatropro-
vincias del interior argentino, que indaga en los conoci-
mientos y experiencias en torno a la integración de he-
rramientas digitales de enseñanza, en escuelas técnicas.
Desde el análisis de las prácticas docentes, señalan las
condiciones materiales, técnicas y de formación por la
que estas escuelas atraviesan en cuestiones de inclusión.
Su lectura dialoga, en cierto modo, con “Inclusión Edu-
cativaenlaEducaciónTécnico-Profesional:Estrategias
y desafíos para docentes” de Marcela Alejandra Carri-
vale, Melody Santucho y Edgardo Matias González.
Allí los autores abordan la problemática de la inclusión
educativadesdelosdesafíosespecícosqueenfrentan
las escuelas secundarias técnicas, especialmente ligados
a las estrategias de enseñanza y los recursos didácticos
disponibles. A continuación, “La Educación Profesio-
nal Secundaria como estrategia inclusiva en la escuela
técnica argentina” de Eugenia Roberti, Claudia Jacinto
y Nancy Montes, recoge las voces de estudiantes y do-
centes para analizar y evaluar el alcance de la Educación
Profesional Secundaria, una iniciativa desarrollada por
elInstitutoNacionaldeEducaciónTécnica,implemen-
tada desde 2022 en algunas jurisdicciones, que busca ar-
ticular problemáticas sociales y productivas de jóvenes
contrayectoriasescolaresdiscontinuasy/odesvincula-
dos del sistema, con nuevas alternativas institucionales.
Bajo el amplio lema de Actores, trayectorias y expe-
riencias se ordenan las presentaciones de Rosario Belén
Barniu “Soy técnico y profesor. Aproximaciones a la
construcción del ser docente de profesores de taller en
MardelPlata”ydeGuillerminaFritschi“A20añosde
laLeyN°26.058:aporteseinterrogantessobrelafor-
macióndocenteparalaETP”.Elprimerodeellosrevisa
lossentidosdelaeducacióntécnicaapartirdelagura
de sus docentes de taller, deteniéndose especialmente en
sus trayectorias formativas y en los procesos de subjeti-
vación que los atraviesan en cuanto tales. Lo hace desde
una investigación de carácter cualitativo desarrollada
en una escuela del partido de General Pueyrredón de la
provincia de Buenos Aires, atendiendo a las singulari-
dades de las estrategias que despliegan, en relación a sus
trayectorias y los sentidos que construyen en torno a su
perlprofesional.Entanto,elartículodeGuillermina
Fritschiabordalosrasgoscentralesdelaformacióndo-
cente de la modalidad técnico profesional, deteniéndo-
seenelanálisisdelProfesoradodeEducaciónTécnico
Profesional en concurrencia con los títulos de base que
implementólaprovinciadeSantaFeentre2010y2019,
considerado pionero en la historia de la formación do-
cente de dicha provincia por garantizar la educación
superior para un amplio grupo de docentes de la mo-
dalidad.
En otra clave, Milagros Raa, Andrea Elisabeth
Hernan y Virginia Marta Kummer, con un trabajo
denominado “El acompañamiento hacia el egreso en
escuelas secundarias orientadas y técnico profesionales”
indagan,desdeunadimensiónpolítico-institucionalex-
presada en las voces de los rectores, la transición de los
jóvenesdeescuelassecundariasalmundodeltrabajoy/o
alaeducaciónsuperior,enlaciudaddeParaná(Entre
Ríos,Argentina).Paraelloestudianescuelasorientadas
y de educación técnica, estatales y privadas, e indican las
diferencias que encuentran entre unas y otras con rela-
ción a la preparación para el egreso.
Por último, se incorpora el trabajo de Ana Inés Ca-
breraTorres“Ansiedadhaciael aprendizajedel inglés
como lengua extranjera y competencia oral en estudian-
tes de secundaria técnica pública”, en el cual la autora
analiza la relación entre la ansiedad en el aprendizaje
del inglés como lengua extranjera y la competencia oral
en estudiantes de una escuela secundaria técnica públi-
ca(especialidadenAdministraciónyComercio)dela
ciudad de Lima, Perú; en un entorno formativo que se
relaciona con la inserción temprana al mundo laboral.
Recuperando las voces de los estudiantes la autora se-
ñala que a mayor ansiedad hacia el aprendizaje del inglés
como lengua extranjera, menor es el desempeño que los
mismos pueden alcanzar en habilidades orales. Por ello
en el artículo sugiere atender al componente emocional
en la enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua
extranjera y propone algunas recomendaciones en ese
sentido.
Celebramos presentar este Dossier que tuvo tan alta
respuesta de la comunidad educativa, y que creemos
responde a la imperiosa necesidad de autores y autoras
DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
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deofrecersaberes,hallazgosyreexionessobrelaedu-
cación secundaria en general y la educación técnica en
particular. Esta última, constituye un especial cataliza-
dor para repensar el vínculo entre educación y trabajo,
atravesado en estos tiempos por problemáticas sociales
profundas, por cuestiones a atender como la inclusión
-ensusentidomásamplio-,losabordajesenperspectivas
de género o la articulación con el “después de la escuela
secundaria”.Tiempos,además,enlosquelaacepción
deeducacióntécnicareeretantoasaberesacumulados
-inclusoancestrales-delamecánica,laconstruccióno
la física, como a los avances más recientes de las nuevas
tecnologías ligadas a los desarrollos digitales de última
generación. Por tanto, las instituciones educativas de-
dicadas a ella, se complejizan en su diversidad y deben
asumir nuevos desafíos. En este sentido, advertimos
-congratitud-quebuenapartedelasproduccionesreci-
bidas abordan al quehacer docente de las escuelas de en-
señanza técnica con distintos enfoques y perspectivas:
durante su formación, desde su identidad, a través del
relato de experiencias en distintos tiempos y regiones o
en los retos cotidianos que enfrenta en aulas y talleres
en el presente.
Paranalizar,queremosagradeceraautoresyau-
toras que desde distintas latitudes han respondido con
solvencia a la propuesta. Al Comité Editorial por su
loable trabajo, y esperamos que esta publicación de la
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación, de
la Universidad Nacional de Rosario, convoque a conti-
nuarenlasinexioneshistórico-políticassobrelaeduca-
ción técnica y, en todo caso, abra el debate a una nueva
agenda para las escuelas de enseñanza técnica en clave
latinoamericana, o al menos allane el camino hacia las
reconguracionesnecesariaseneldesafíoineludiblede
educar.
UNR UNR UNR - (IRICE) CONICET
eugeniaguida@gmail.com maria.silvia.serra@gmail.com mfserra12@gmail.com
Cita sugerida: Guidaetal.(2025).Presentación. DOSSIER. Escuelas de Enseñanza Técnica:
Inexiones histórico-políticas, reconfiguraciones necesarias y agenda del presente. 2(20)6-8.
Presentación por Eugenia Guida, Ma. Silvia Serra y Ma. Florencia Serra