Enrique Muzzio and the model slöjd in the
origins of technical education in Santa Fe
Enrique Muzzio y el modelo slöjd en
los orígenes de la enseñanza técnica
en Santa Fe
Resumen
El artículo aquí desarrollado indaga en una de las
trayectorias educativas fundacionales en el proceso de
institucionalización de la enseñanza técnica y manual
período escasamente estudiado y una aproximación en
los orígenes de la burocracia educativa. En el marco de
pujas aldeanas, Enrique Muzzio observó detenidamente
las experiencias educativas orientadas a la enseñanza
manual y los talleres. Su itinerario vital nos conduce a
las experiencias pedagógicas de dos ciudades del litoral
correntino, Corrientes y Esquina que tuvieron lugar a
pedagógico en el que se especializa. Para continuar en un
estudio de las principales preocupaciones y formación
en el programa pedagógico de la escuela sueca de Nääs
manual en madera denominado Slöjd. El recorrido que
proponemos se detiene en los registros y aportes de
Muzzio en su condición de director y funcionario de
la educación en el Consejo General de Educación. El
itinerario propuesto se detiene en sus observaciones en
los ensayos pedagógicos en el litoral, un segundo registro
producido en los viajes de Muzzio desde las experiencias
educativas europeas y su programa pedagógico de
Palabras clave:
Abstract
dational educational trajectories in the institutionaliza
tion of technical and manual education in the provin
vacant, scarcely studied, and a biography that stands
out in the origins of educational bureaucracy. Within
the framework of a modernization process not without
Enrique Muzzio closely observed educational experien
ces oriented toward manual education and workshops.
As a consequence, his life journey leads us from the pe
dagogical experiences of Corrientes and Esquina at the
ning in the pedagogical program of the Swedish school
both in theory and in his role as director and education
ce of Corrientes and the second record produced du
ring his trip to European educational experiences.
Keywords:
Juan Cruz Giménez
cruzjuan74@hotmail.com
ORCID:
133
Introducción
El artículo aquí desarrollado indaga en una de las
trayectorias educativas fundacionales en el proce
so de institucionalización de la enseñanza técnica
y una biografía que se destaca en los orígenes de la
burocracia educativa. El caso de Enrique Muzzio
es una puerta de entrada a los antecedentes del
trabajo manual y técnico en una escala regional
Su estudio nos aproxima a los antecedentes de ex
periencias pedagógicas que fueron registradas y
observadas por el educador como parte de su es
pecialización.
El objeto de análisis se detiene en las prime
ras experiencias pedagógicas de las ciudades de
ción de la enseñanza manual y técnica por parte
de Muzzio. Entre sus principales preocupaciones
se destaca el interés por la formación en el progra
ma pedagógico de la escuela sueca de Nääs en la
manual en madera denominado “Slöjd”. El reco
rrido que proponemos se detiene en los registros
y aportes de Muzzio tanto en la teoría como en su
rol de director y funcionario de la educación en el
Consejo General de Educación.
En sus viajes y observaciones, el educador lleva
adelante y sintetiza una traducción, adaptación e
implementación de sus registros en el sistema es
talleres manuales y anexos que se distribuyen en
el territorio provincial hasta llegar a su informe
aportes y experiencias desarrolladas por Muzzio
constituyen uno de los principales engranajes del
proceso de consolidación de la educación técnica
y manual como parte del programa de acción de
Domingo Silva en la presidencia del CGE.
sino sobre sus registros, la traducción de la pro
puesta pedagógica para talleres manuales de la es
cuela Nääs Slöjd y su posible adaptación para la or
ganización de un sistema provincial de educación
técnica y de talleres manuales que constituirá en la
obligatorio de la Escuela Industrial de la Nación
aporte a la historia de la educación y la enseñanza
técnica en un espacio regional, un ensayo enmar
cado en un contexto de modernización aldeana y
Enrique Muzzio y el modelo slö
134
DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
Desarrollo
El sistema de educación manual Slöjd y su ex-
pansión
Una breve referencia al estado de la cuestión sobre
el trabajo manual en los orígenes del sistema edu
cativo en la nación y las provincias es necesario ¹.
artículos publicados por los pedagogos argentinos
sus relaciones con los referentes europeos y, en el
estilo de la historia de las ideas, plantea la existen
cia de una confrontación entre los seguidores de
la tendencia favorable al trabajo manual educativo
que promovían una educación utilitaria requerida
².
modelo sueco de la escuela normal de Nääs tuvo
una rápida difusión y promoción en el espacio
europeo inicialmente. Incluso en España fue el
modalidad tempranamente. La ILE fue la prime
ra institución educativa que introdujo los trabajos
manuales en toda la enseñanza primaria, a la vez
que propició su difusión. La enseñanza manual o
propia de la organización de los talleres manuales
te y operativo en tanto instrumento para penetrar
mentos en que Europa se debatía entre el carácter
³.
Durante la década de 1880 fueron numerosos
los artículos publicados en revistas pedagógicas
españolas sobre la importancia de los trabajos ma
nuales, aportando interesantes noticias sobre su
desarrollo en el resto de los países del continente
en el que daba noticia de una escuela normal situa
tros un sistema de trabajos manuales con madera
para aplicar en la enseñanza primaria:
Sabido es que Dinamarca ha tomado la
iniciativa, gracias a los esfuerzos de Clau-
son-Kaas, y que en Suecia el rico comercian-
te Abrahamson fundó y sostiene la Escuela
Normal de Nääs, para preparar maestros
que sepan dirigir esta enseñanza. En esta
nación es donde verdaderamente ha tenido
mejor acogida, no sólo el sistema de Abra-
hamson, sino también el de Kaas. Hay ya
dos Escuelas Normales y algunas primarias
en que esta enseñanza es obligatoria, si bien
no se ha llegado aún a darle una organiza-
ción bien determinada. Verdad es que Sue-
cia aventaja a todos los países en sacricios
por la primera enseñanza, tanto por parte
del Gobierno y los municipios, como por los
particulares, de tal modo que hasta los lapo-
nes saben leer y escribir…
En relación al caso español, fue a partir inicios
del siglo XX cuando los trabajos manuales educa
tivos generaron una gran expectativa. Se difundie
ron obras como El trabajo manual en la publica
ción de la Educación de E. Bartolomé y Mingo,
o El trabajo manual en las escuelas primarias de
Ezequiel Solana, en el que, entre otros sistemas,
hablaba del Näässlojd . Existen trabajos académi
cos que permiten explicar y comprender el sistema
denominado Näässlojd como un sistema peda
gógico que se basó en los trabajos manuales con
madera —carpintería escolar— como medio edu
cativo formal. Creado por el pedagogo sueco Otto
Salomon, tuvo difusión internacional gracias a
una escuela normal especializada en este sistema:
slojdiararenseminarium que se encontraba ubi
cado en un antiguo pueblecito de Suecia llamado
Nääs .
no era el de preparar a los escolares para dedicarse en
el futuro a la carpintería, sino que la utilizaba como
instrumento para desarrollar una serie de destrezas,
aptitudes y actitudes que debían hacerse extensivas
a otras materias de enseñanza, e incluso a la vida ex
traescolar. No tenía, pues, ningún sentido utilitaris
ta ni económico, sino que respondía a los postulados
pedagógicos que defendían la esencia activa del niño
y, como consecuencia, la aplicación de una metodo
logía activa para desarrollar sus potencialidades .
delo educativo de enseñanza manual en tanto pro
135
136
puesta pedagógica, el uso del slojd como medio
educativo debía responder a una serie objetivos que
señando los principios generales y comunes de cier
tas profesiones, y ejercitando la habilidad y ligereza
facultades y adquirir conocimientos para una for
promover la atención, la aplicación y la perseveran
Imagen Nº 1
Manual para docentes de SLOJD. Ejercicios y
prácticas de la escuela de NÄÄS (Suecia). Otto
Salomon, Car Nordendahl y Alfred Johansson
(1892). Boston.
ma orientado a la práctica formativa con distintos
materiales y objetos, herramientas, objetivos en una
que el inicio de los trabajos manuales con madera
en la escuela debía hacerse —según Salomon—
con niños de unos diez u once años, que hubieran
ciente para poder manejar con soltura y facilidad las
herramientas de carpintería , sin que eso supusiera
un peligro físico. A estos precederían, pues, trabajos
previos con otro tipo de materiales de más fácil ma
nejo, como la arcilla o el cartón, que prepararían al
sostiene que:
El método de Nääs consistía en una serie
de ejercicios dispuestos en un estudiado orden
de ejecución que contemplaba preceptos como
el cuidado higiénico, la equilibrada reparti-
ción del tiempo, la gradación del trabajo, o
la progresiva dicultad en el manejo de los
instrumentos. Estos ejercicios consistían en la
elaboración de una serie de modelos que se
presentaban al alumno de forma graduada
según su dicultad. En Nääs se trabajaban
diferentes series de modelos: la serie funda-
mental rural, la serie para escuelas urbanas,
la serie para escuelas de niñas, la serie para
escuelas superiores, etc., cada una de ellas con
un número concreto de modelos para fabricar
(normalmente unos 50), ordenados de menor
a mayor dicultad.
Cada uno de los modelos que formaban una se
rie debían fabricarse siguiendo una serie de opera
ciones o ejercicios también graduados. Para Comas
la graduación detallada de estos ejercicios para la fa
bricación de los modelos de una serie debidamen
te organizada según el contexto y las características
del alumnado. La exhaustividad con que Salomon
había organizado este sistema de carpintería escolar
exigía a los maestros que quisieran aplicarlo un pre
vio período de formación, para el que se había crea
do la Escuela Normal de Naás.
La educación del trabajo manual en Argentina
Revista de la Enseñanza, describen el trabajo manual
educativo como una cuya novedad en la Argentina
la ausencia de un reclamo popular para esta incor
Enrique Muzzio y el modelo slö
137
difundieron el avance que el trabajo manual estaba
teniendo en los diferentes países, cada uno con su
particularidad, de orientación pedagógica y no uti
litaria, adhiriendo al pensamiento del sueco Otto
Salomon. Las ideas de Otto Salomon compartidas
por otros pedagogos extranjeros, se convirtieron en
principios indiscutibles para sus seguidores en la Ar
Este concebía al trabajo manual en su carácter
rado este profesor como apóstol del trabajo manual
ver las cualidades físicas, morales e intelectuales del
el trabajo; inspirar respeto por el trabajo honrado,
cualquiera que fuera; desarrollar la independencia y
exactitud, el aseo y la corrección; perfeccionar la vis
ta y el sentido de la forma y dar habilidad manual;
promover la atención, el interés, la perseverancia y
nejo de las herramientas con destreza y la ejecución
correcta de un trabajo .
vado que el Consejo Nacional de Educación a través
de la publicación El Monitor de la Educación siguió
de cerca la experiencia de las escuelas nórdicas don
trabajo manual en Europa. En diferentes artículos se
explicaba que el trabajo manual tenía su centro prin
cipal en la Escuela Nääs de Suecia dirigida por Otto
Salomon, considerado el propagandista del trabajo
manual en Europa. Según un artículo de El Monitor
de la Educación titulado El trabajo manual, la pala
...es una palabra escandinava que tiene
el siguiente significado: cualquier trabajo
que un particular ejecuta en su propia casa
para su uso, y en provecho suyo y de su fa-
milia, sin un fin de lucro y sin el auxilio
de una persona del arte. El niño que en-
cuaderna sus libros, confecciona un estante
para guardarlos o hace una prensa para
llevarlos a la escuela, el propietario de una
casa que repara sus puertas y ventanas.
manual, tal como se pensaba allí, difería de las
clases de labores que se desarrollaban en las es
se publicaron numerosos artículos en El Monitor
de la Educación en los que se explicaba cómo se
abordaba el trabajo manual en los diferentes paí
ses de Europa— España, Bélgica, Suiza, Rusia,
de la Enseñanza Manual, la Sociedad Suiza para
cer el carácter de obligatoriedad en el currículo
de los diferentes países y se exponían los avances
en Argentina, Chile y Uruguay sobre la contrata
ción de profesores de Nääs o el envío de docentes
a estudiar a esa institución o a otras similares de
En Argentina hubo varios promotores del
educativos, se pueden destacar los realizados
por José Piccioli en la provincia de Buenos Aires
e información sobre la enseñanza del trabajo ma
artículos para El Monitor de la Educación y, en
Educación un plan de estudios para implantar el
particular sobre la escuela experimental de la Pa
.
La bibliografía especializada y los trabajos de
investigación sobre los orígenes de la educación
en talleres manuales señalan que los ensayos de
la provincia de Corrientes fueron relevantes. En
algunas ciudades de la provincia litoral, el pro
motor del trabajo manual fue Carlos Magno
Hordh, profesor de trabajo manual educativo,
quien fue formado en la Escuela de Nääs llegó
Simón para organizar la enseñanza manual en
de Hordth, funcionó en la ciudad de Corrientes
una primera experiencia pedagógica de trabajo
manual.
DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
Otra figura determinante en la promoción
del trabajo manual fue Pablo A. Pizzurno, quien
viajó a Nääs y se convirtió en uno de los apren
dices de la propuesta pedagógica promovida por
Otto Salomon. Pizzurno escribió varios artículos
en El Monitor de la Educación en los que ana
lizó las ventajas y desafíos del trabajo manual y,
Escuelas Normales de Profesores, fue nombra
do profesor de trabajo manual. Las diferencias
en la traducción teórica y puesta en práctica del
modelo de educación manual nórdico con el caso
argentino ya ha sido objeto de análisis por inves
El trabajo manual educativo se di-
ferenciaba de las clases de labores que se
dictaban en las escuelas argentinas. En los
orígenes del sistema educativo las “labo-
res” aparecían asociadas a los quehaceres
femeninos, aportadas por las maestras a
partir de su formación ensus hogares como
mujeres y madres. La inclusión de la edu-
cación manual implicó una apertura en
el currículo de la escuela primaria y de la
escuela normal tradicionalmente contra-
rio a la introducción del trabajo. Suponía
una opción de vanguardia que proponía
la formación de agricultores, herreros,
carpinteros, zapateros físicos, químicos e
industriales, que el país requería (Dussel,
1996:814).
recientemente el origen de la educación técnica
en Argentina y confirma que el mismo puede
ubicarse hacia fines del siglo XIX. En una
primera fase de crecimiento, Hirsch señala que la
institucionalización de la enseñanza técnica fue
lenta y se desarrolló a partir de diversas ofertas de
vertical y horizontal dentro del sistema educativo.
En este sentido, las primeras iniciativas surgieron
como departamentos técnicos anexados a los
colegios nacionales donde se impartía educación
secundaria. Retomamos aquí la primera etapa o
período propuesto por Hirsch para contextualizar
la experiencia de Muzzio en la que nos detenemos
en este escrito.
En este proceso de cristalización, Hirsch
lleres manuales orientados a la producción mi
nera. Pero otros proyectos de diversificación de
la orientación humanista del sistema educativo
para la formación profesional en agricultura,
minería y manufactura, registraron limitaciones
para su desarrollo. Un antecedente importante
en la educación del trabajo manual fue la crea
ción del departamento industrial anexo a la Es
que se convertiría más tarde en la primera escuela
. A partir de
de instituciones de educación técnica post pri
maria denominadas Escuela de Artes y Oficios,
establecimientos que ofrecían una formación
más reducida y eminentemente práctica. Para
El trabajo manual se presentaba, de
esta forma, como una crítica y solución tem-
prana al verbalismo de la enseñanza –a la
que aludía como teórica e intelectualista–,
atribuyéndole la capacidad de generar des-
trezas, hábitos y disciplina de trabajo, a la
vez que forticar el cuerpo y hacer un apren-
dizaje aplicado de los conocimientos de las
ciencias, en especial de las exactas, físicas y
naturales. Al intentar institucionalizarlo,
se optó por fórmulas y materiales usuales en
otros países, fundamentalmente las “ocupa-
ciones froebelianas” y los ejercicios seriados
del slöjd basados en las ideas de Otto Sa-
lomon y en las experiencias de su Escuela
Normal de Nääs. La copia del método y
de los objetos a confeccionar fue plena, con
una limitada adaptación a los materiales
nacionales —textiles y cerámica—, porque
se percibieron como los más adecuados para
la aplicación de la matemática y de la geo-
metría.
La recepción del modelo slöjd y el sistema
educativo en Santa Fe
orígenes. Desde las últimas décadas del siglo XIX,
la expansión de la institucionalidad educativa re
sultó central en el proceso de estatalización. El edi
138
Enrique Muzzio y el modelo slö
males rurales, especiales y la Universidad de Santa
vos prescribió los lineamientos de la educación, su
gobierno y administración.
Por estos años el gobierno de José Gálvez
dispuso la enseñanza de moral y doctrina católica
obligatoria y gratuita, aunque no se explicita el
aspecto confesional de la educación. Además, esta
Constitución es la primera en la provincia que de
En el mismo se hace referencia a que el sistema
de escuelas comunes será establecido por la legis
latura, aunque los municipios también podrán
sostener instituciones educativas. Más allá del im
puesto especial destinado a la educación por parte
de la legislatura, se conformará un fondo común
a partir de la subvención nacional creada por ley
recursos que la provincia invirtiera para construc
multas que se recauden por diversas infracciones.
que el gobierno y la administración de las escuelas
queda a cargo del Poder Ejecutivo, pero se ejerce a
través del Consejo de Instrucción Primaria, del que
. En reali
dad, el Consejo fue creado por decreto en enero de
do una transición entre leyes de educación. Una co
designada por aquel decreto, elaboró el Reglamento
Orgánico del CGE.
lineamientos de su antecesora. El Consejo era
responsable de la dirección administrativa de la
enseñanza primaria, dependiendo de su superior
inmediato, el Ministerio de Gobierno, Culto e
Instrucción Pública. En relación a las atribuciones
del CGE, la norma determina que son sus
facultades: celebrar sesiones diarias; presentar al
Ejecutivo en marzo de cada año la memoria
general de la educación común en la provincia;
elevar a la aprobación del Ejecutivo el presupuesto
equilibrado de los gastos y proponer los aumentos
que considere necesarios para el ejercicio venidero;
expedir títulos de maestros con examen previo
y la comprobación de la moralidad y buenas
costumbres del candidato; administrar los fondos
toda inversión; crear nuevas escuelas, erigir
de Bibliotecas, así como todos los proyectos que
concurran al progreso de la educación; disponer
de conferencias de maestros provocando la
discusión de aquellos puntos que a las exigencias
por su consagración al buen servicio; dirigir
una publicación mensual o quincenal que con
el título Boletín de Educación se ocupe de este
La formación inicial de Muzzio estuvo
directamente determinada por sus observaciones
realizadas en su contacto con el programa
educativo de trabajo manual organizado por los
escuela de Esquina en la provincia de Corrientes.
organizó la enseñanza y el plan de estudio sobre
la base del modelo educativo de Nääs. Durante
de la Escuela Graduada de Varones de la ciudad de
carpintería.
El CGE estaba presidido por el educador Lo
renzo Anadón en tiempos del gobierno de Ca
. Anadón convocó a Muzzio en marzo de
posteriormente se autorizó al educador con una
el que resultó reemplazado por el educador Segun
139
DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
propuesta pedagógica de trabajo manual y de en
. Por
hacia la provincia de Corrientes. El inicio del via
je es por barco desde Paraná y con destino a Pa
raguay, a bordo de la embarcación “Elisa Cesara”.
Imagen Nº2:
Profesor Enrique J. Muzzio. Educador, director
y organizador de la enseñanza técnica y los talleres
manuales en la provincia de Santa Fe. Archivo EIS
de Santa Fe (1909)
dicha localidad. En sus antecedentes, la creación
de la escuela graduada mixta de la ciudad de Es
quina en la provincia de Corrientes constituye un
caso particular de la articulación de la sociedad ci
una comisión de vecinos para proponer al gobier
no de la provincia la creación de la escuela. La ENP
fue creada en el año 1888, la escuela compartía su
administración entre el Consejo de Educación de
la Provincia y la Comisión Popular de vecinos. Un
ejemplo de ello fue la designación del personal do
cente, la Comisión eligió a sus directores y vicedi
rectores y el Consejo de Educación de los restantes
.
En forma inmediata, Enrique Muzzio se vin
de un taller de trabajo manual en la Escuela Po
pular Normal Mixta de Esquina bajo la dirección
de la directora y maestra norteamericana Cora
en las escuelas normales nacionales de San Juan
sor Muzzio reviste particular importancia en sus
intercambios, entre sus colegas va a tener una es
trecha relación con Ramón García de la Sociedad
De este modo, elabora dos cuadernos manus
critos y proyecta folletos denominados “Notas de
viaje” que se relacionan con el registro derivado de
su viaje y estadía en las escuelas normales de Esqui
na y de la ciudad de Corrientes. En estas primeras
notas, Muzzio publica los diálogos con su colega
educador Antonio Arce acerca de la tarea de con
vencer y lograr el apoyo del Consejo General de
autoridades provinciales para la implementación
de la enseñanza manual en el sistema educativo.
Las anotaciones que registra el educador en
Corrientes resultan una fuente primaria relevan
te para analizar las apreciaciones iniciales sobre la
propuesta educativa en la que nos detenemos aquí.
El experimento pedagógico del taller manual a car
go del educador sueco Danielson ocupa especial
atención en el registro de Muzzio. En sus obser
vaciones, Muzzio describe que es posible observar
un conjunto de 10 bancos para alumnos, un torno
para herramientas y otro para modelos terminados
los modelos de Nääs en tres series, una serie del
denominado modelo francés
En cuanto a los estudiantes que asisten al taller
manual, Muzzio registra que los mismos “usan un
delantal precario, un modelo de disciplina basado
en la autoridad, el espacio carece de condiciones
de luz y ventilación.” El viaje continúa hacia la
escuela ubicada en la ciudad de Corrientes, allí es
recibido por el director de la escuela graduada Nº
1 y acompañado a una visita al Colegio Nacional
mon— en donde se encuentra en funcionamiento
el taller de trabajo manual coordinado por el edu
140
Enrique Muzzio y el modelo slö
la tarea de Horth es fundamental y alcanza muy
buenos resultados
nica organizada en el modelo slöjd se consolida y
es adoptada en los planes y programas educativos
ción del Uruguay y en forma paralela en el CGE
Una vez producido el regreso de Muzzio a la
escuela graduada de varones de la ciudad de Santa
ción del personal que tiene a su cargo. El educador
de enseñanza manual ante el CGE. En su informe
de educador y director, Enrique Muzzio edita una
publicación y plan denominado pedagógico de
trabajo manual conocido como “Serie Sintética”.
La publicación incluye un folleto denominado
En el sexenio de 2013 a 2018, se planteó la idea
de En su introducción Muzzio aclara que el tra
bajo propuesto ha sido elaborado a partir de los
aportes del “Manual de Slöjd en madera” de los
maestros O. Salomon, C. Nordendhal y A. Jo
hansson por una parte, además del contenido de
A. Johansson en Los modelos de Nääs. Esta ade
cuación de Muzzio a partir de las obras citadas
para la organización del taller de educación ma
operativas de su implementación efectiva. En las
páginas se observa la descripción de los ejercicios
para cada modelo, las láminas ilustrativas, la guía
para maestros. En el camino de la institucionaliza
ción de la enseñanza técnica a través de los ensayos
ocupó la Escuela Superior de Varones y el anexo
.
aumentó considerablemente la partida de recursos
para su funcionamiento. El nuevo presidente del
partidas, la creación de establecimientos para el
trabajo en hierro, la adquisición de materiales y
útiles
en la confección de bancos escolares, pizarrones,
mesas, sillas y mobiliarios para el sistema educativo
en crecimiento. El Boletín de Educación del CGE
Muzzio con la organización del sistema slöjd y la
enseñanza del trabajo manual en talleres.
ImagenNº 3:
Fotografía del Taller Central de Trabajos
Manuales de Santa Fe. Boletín de Educación, CGE,
enero de 1902. Dirección de Enrique Muzzio.
planes de estudio y se creó un curso especial de
diplomados y en ejercicio, dividido en 2 series de
3 semanas cada una, para capacitar a los futuros
directores de los talleres que se estaban abriendo
más competentes del país por las autoridades
santafesinas, el educador Enrique J. Muzzio, cuya
enseñanza comprendía la educación de la mano y de
la vista mediante la ejecución de la “serie educativa
carpintería y ebanistería. Como puede apreciase,
la tendencia a incorporar el trabajo manual en las
provincias combinaba el criterio educativo con el
Muzzio para que “se traslade a Europa y estudie las
instituciones de trabajo manual escolar y profesional
141
DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
CGE profesor Domingo Silva le indica visitar una
escuela en Italia de agricultura y traer los programas
la escuela elemental. El programa de Domingo
Silva en el CGE era ambicioso, promoviendo
las traducciones y proyecciones pedagógicas de
organización del sistema educativo. Es posible
determinantes para el gobierno de la educación en
etapa en la organización de la enseñanza manual
y la educación técnica. La decisión adoptada por
Domingo Guzmán Silva constituye un segundo
momento en la formación de Muzzio, ahora en base
a las observaciones como observador de escuelas
técnicas, industriales y manuales en Europa.
En cuanto a su paso por Bélgica, se le encarga
a Muzzio visitar una escuela profesional de mujeres
sugestiones sobre la “mejor forma de adaptarlo”.
En el caso de Suiza, se le recomienda analizar
la organización de talleres, en particular se le
recomienda visitar los “talleres de relojería tan
extendidos en ese país y se puede adoptar como
de la escuela nocturna industrial”, hablar con los
empresarios sobre la forma de adquisición tratando
de averiguar sobre movimientos contables con
relación a compras a pagar sobre conocimientos
de carga girando sobre bancos. En Alemania
se le solicita y recomienda visitar las ciudades
industriales, Producto del registro de viaje, Muzzio
eleva una memoria e informe como director general
.
Las exposiciones abiertas de los talleres ma-
nuales
provincia publicó periódicamente una sostenida se
cuencia de exposiciones abiertas como modo de lo
grar que la enseñanza práctica tomara arraigo en la
opinión pública. Durante ese año se informaron un
zas para pupitres, reglas de acero, compases sencillos,
compases de proporción, escuadras de acero, parri
llas, carpetas para colocar ollas, trabajos en fragua,
de modelado en barro y yeso.
Imagen Nº 4:
Exposición anual de Talleres Manuales en San-
ta Fe. Escuela normal. Boletín de Educación, CGE,
1º de enero de 1899. Acto de clausura.
Cuadro Nº 1:
Talleres de enseñanza manual en la provincia de
Santa Fe (1892 – 1902). Fuente: elaboración propia
en base al Boletín de Educación del CGE.
res que funcionan para el cierre de ciclo escolar en
donde se discriminan indicadores como cantidad de
alumnos y tipos de trabajos realizados. Y una des
142
Enrique Muzzio y el modelo slö
cripción del espacio físico de los locales dedicados a
la enseñanza manual en los talleres bajo la dirección
Se reproduce a continuación el informe Muzzio del
za manual y anexos en escuelas de la provincia de
Imagen Nº 5:
Portada del Informe y Estado del Taller Central
de Trabajos Manuales de Santa Fe. Año 1901. In-
forme Enrique Muzzio, CGE, 1902.
143
DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
mental para comprender un itinerario pedagógico
y de institucionalización escolar que lo convierte en
protagonista. El recorrido propuesto indagó en los
registros y aportes de Muzzio en la teoría como en su
condición de director y funcionario de la educación
en el Consejo General de Educación.
En uno y otro itinerario de viaje, Muzzio sinteti
zó una traducción, adaptación e implementación de
sus registros en el sistema escolar santafesino a través
se distribuyeron a lo largo de todo el territorio pro
vincial hasta llegar a su informe publicado y presen
un engranaje principal del proceso de consolidación
de la educación técnica y manual como parte del
programa de acción de Domingo Silva en la presi
dencia del CGE.
registros, la traducción de la propuesta pedagógica
para talleres manuales de la escuela Nääs Slöjd y su
posible adaptación para la organización de un siste
ma provincial de educación técnica y de talleres ma
nuales que constituirá en la Escuela Industrial Cen
Industrial Central y la posteriormente de la Escuela
educación y la enseñanza técnica en un espacio re
gional.
Conclusiones
Como hemos analizado en este escrito, Enrique
Muzzio y su itinerario vital nos conduce a las expe
riencias pedagógicas de las ciudades de Corrientes y
nario. Sus observaciones y registros pedagógicos en
relación con la implementación de los talleres ma
nuales y la enseñanza técnica tuvieron una decisiva
trabajos de Muzzio convencieron al presidente del
CGE, Domingo Guzmán Silva, a autorizar un nue
vo viaje que permita organizar las bases pedagógicas
de la enseñanza manual y técnica especializada en las
experiencias educativas de Europa.
Las observaciones de Muzzio sobre el progra
ma pedagógico de la escuela sueca de Nääs y su re
cepción al sistema escolar en la provincia de Santa
denominado “Slöjd”, constituyen un paso funda
Notas
¹
consideración social y estatus, pero los criterios tradicionales de las élites de la sociedad criolla aún seguían vigentes
con respecto a estas labores consideradas de los sectores subalternos
² La enseñanza del trabajo manual ha tenido relación con otras materias, de las cuales la educación física y el dibujo
complejidad curricular que las articula entre sí. Diversas investigaciones sobre la enseñanza del trabajo manual en
³
Otro método que combinaba eclécticamente los procedimientos suecos con ejercicios fróebelianos empezaba a
resultar más atractivo en España. Se trataba del desarrollado por Emilio Consorti en la Normal de Ripatransone,
los cursos que organizaba esa Normal. El idioma y la cercanía propiciaron que muchos maestros viajasen a Italia
—y no a Suecia— para seguir esos cursos, e, inmediatamente después de su vuelta, impartiesen cursillos sobre ese
analizar en el maestro Miguel Porcel Riera.
El sistema que Otto Salomon enseñaba en Nààs, basado en la idea del trabajo manual como instrumento de
formación, procedía de los postulados de pensadores como Comenius, Locke, Rousseau, Salzman, Pestalozzi,
debe ser dada por personas iniciadas en la pedagogía y preferentemente por los profesores que en la misma
escuela dan las demás asignaturas” y de aquí nacía la necesidad de crear un sistema propio, con una metodología
determinada, para la aplicación pedagógicamente correcta de la carpintería escolar.
Al principio no se descartaba, en el sistema slojd, complementar los trabajos de carpintería con los de tornería,
carpintería con madera. La organización sistemática de los ejercicios educativos con madera constituía el método
organización de los ejercicios que él proponía no implicaba la creación de un nuevo sistema, sino que no eran más
Diferenciaba dos métodos de enseñanza: el que ponía el énfasis en los “elementos técnicos”, es decir en los
el de los “objetos usuales” por el cual el niño debía confeccionar un elemento útil para su uso o el de su familia,
144
Enrique Muzzio y el modelo slö
ideas y prácticas pedagógicas fueron materializadas en la Escuela Normal de Nääs, en Suecia, dirigida por Salomon,
donde se practicaba el slöjd, es decir el trabajo manual educativo utilizando madera. En Italia, esta concepción
En la Argentina, la introducción del trabajo manual fue tema de tratamiento de las autoridades del CNE desde
destreza y precisión en los movimientos, el trabajo manual educativo fue considerado un instrumento fundamental
para innovar el currículum y las prácticas de la educación primaria.
como director de enseñanza de trabajo manual de la Capital e intervino para su llegada a la ENP de Esquina. En
e industrial, en este trabajo recomendamos la lectura de su Conferencia de la Enseñanza Manual en el Colegio
Estas ideas sobre el trabajo manual y su enseñanza fueron avaladas por el director del lnstituto Nacional, Pablo
Pizzurno, quien, comisionado por el CNE para asistir a la Exposición Internacional de París, pudo realizar una
madera, cartón y paja como materias primas. Algunos trabajos sobre la vinculación del educador argentino con la
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proceso que va de la coexistencia de un circuito escolar y otro extraescolar orientado al trabajo industrial hasta su
artículo solamente nos detenemos en parte de la primera etapa.
impresa por la Escuela de Nääs y con las líneas de política educacional nacional no utilitaria hegemónicas. De
carácter doctrinal fue la conferencia sobre el trabajo manual dictada por el profesor José María Aubín, director de
a los programas de las escuelas comunes y al de las escuelas normales, así como organizar cursos para los maestros
en ejercicio.
superior.
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Mientras dos terceras partes accedían a la formación profesional de corta duración, solo un tercio acudía a las
instrumentos. Es necesario considerar el juego que despliegan los decretos del gobernador de turno que ejecutan
los propósitos de las normas generales. Por ejemplo, la coyuntura de su sanción, la injerencia de ministros y demás
funcionarios en su argumentación, las pujas políticas entre actores políticos son componentes irrenunciables al
pedagógico de 1882.
maestro en la primera Escuela Normal de Varones, anexa al Colegio Nacional. En 1881 asume como director de la
Escuela Primaria de Esquina. Educador miembro de la Academia Argentina de Letras, vicepresidente del Comité
Escuelas de Corrientes, vicepresidente del Consejo Nacional de Educación.
Lorenzo Anadón y Gregorio Romero. En principio, el CGE es presidido por Lorenzo Anadón
un primer modelo educativo de taller manual bajo la evaluación de Danielson.
y promotores de escuelas normales populares como en el caso de la escuela de Esquina. “La concepción se puede
brindó mayor libertad de armar sus propios programas, horarios, personal y reglamentos. La autonomía lograda
favoreció que la escuela resultara un centro de experimentación pedagógica: excursiones o asignaturas como
pedagogía maternal, medicina casera, teneduría de libros formaron parte de un programa más anclado en prácticas
educación en Argentina, de manera muy fragmentada, dan cuenta de escuelas normales nacionales y escuelas
normales provinciales, y apenas mencionan la existencia de las escuelas normales populares. Es más, prácticamente
no existen estudios sobre estas últimas sedes educativas. Sus aportes se centran en indagar las escuelas normales
populares en la Provincia de Buenos Aires, en un caso particular: el establecimiento de Mercedes.
En sus primeras preocupaciones, Muzzio contempla la necesidad de contar con personal reemplazante en su cargo
docente y obtener recursos para organizar su viaje a observar las propuestas educativas de Esquina y Corrientes.
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analizaba y proyectaba Muzzio. Ambos reproducían el método de Otto Salomon como autoridad pedagógica de la
Escuela de Nääs y de la escuela popular que promovió el método de Cignaeus.
al colegio nacional de Concepción del Uruguay para observar la enseñanza de manualidades como cartonado y
funcionaban seis talleres manuales en la Escuela normal de Maestros de Esperanza, San Jerónimo, San José del
Rincón y Coronda. Ese mismo año también se autorizó un curso de trabajo manual para maestros de escuelas
distinguió por un recorrido por el ámbito eclesiástico: alumno del Colegio de la Inmaculada Concepción, cura
Aires. Entre sus funciones públicas, además de presidente del CGE, fue diputado nacional, convencional
importante de las familias a la hora de orientar a sus hijos a la educación manual o práctica, indicando a Muzzio que
de no vencer esta limitación el taller central no cumple con su objetivo.
Domingo Silva fue integrante del Club del Pueblo y permanente colaborador de José B. Iturraspe y del Partido
las incipientes incertidumbres del campo educativo en perspectiva del Centenario.
El programa de renovación pedagógica publicitado por Silva contempla dimensiones como la educación agrícola y
los maestros de talleres manuales Enrique Muzzio y Manuel Beney como modo de fortalecer la educación práctica
educación y la niñez, en diálogo con la perspectiva froebeliana alrededor de los espacios de kindergarten y jardines
de infancia, se constituye también en un tema de permanente atención en el BE. Es importante señalar, que en
este período resultan relevantes las propuestas de reformas pedagógicas como la impulsada por Osvaldo Magnasco
la educación superior universitaria.
manuales. El crecimiento de la modalidad fue decisivo hasta que se creó un área de contabilidad de talleres manuales
a cargo de Gabriel Mas. Las publicaciones periódicas sobre muestras escolares de la modalidad de talleres manuales
resultan frecuentes en el Boletín de Educación del CGE en estos años.
Los debates acerca de los modelos higiénicos para la confección de pupitres escolares resultan un tema muy
interesante de investigar. Sigue siendo aún un tema vacante incluso en los espacios regionales. El prototipo de banco
de Historia de la Salud y la Enfermedad.
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Referencias
Libros.
Nacional del Litoral.
en el proceso de laicización de la enseñanza secundaria. XIV Jornadas Argentinas de Historia de la Educación, La
Plata.
Miño y Dávila Editores.
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Editorial Biblos Historia. Universidad Nacional de Lanús.
Historia de la educación en la Argentina. Galerna.
de los profesionales e intelectuales de Estado. En Profesionales e intelectuales de Estado. Rosario, Argentina:
Prohistoria.
Rosario Argentina
El Monitor de la Educación Común, Consejo Nacional de Educación, Argentina.
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ISSN: 2362-3349
Enrique Muzzio y el
modelo slöjd en los orígenes de la enseñanza
técnica en Santa Fe . DOSSIER: Escuelas de
Enseñanza Técnica: Inexiones histórico-políticas,
reconguraciones necesarias y agenda del presente.
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación.
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Facultad de Humanidades y Arte - UNR
