Aesthetic expressions from a pedagogical perspective:
traces and memories in Neunquén school buildings
Las expresiones estéticas desde una mirada
pedagógica: huellas y memorias en edicios
escolares neuquinos
Resumen
Este artículo ofrece un análisis pedagógico sobre
neuquinas. Los resultados de investigación que aquí se
presentan, se producen en el marco de dos proyectos
que tuvieron por objetivo el estudio de los espacios
escolares desde la perspectiva del giro espacial. Teniendo
en cuenta este contexto conceptual se propone una
mirada estética de los espacios escolares, atendiendo
trabajo de campo realizado en tres escuelas, se produjo
las marcas que ponen de relieve algunos debates sobre
Palabras clave: Estética - Espacios - Huellas -
Pedagogía - Escuela secundaria.
Abstract
-
-
-
Keywords:
Luciana Machado
Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología,
Maria Rubio
Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología,
Edith Martinez
Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología,
Introducción
En este trabajo, buscamos ofrecer un análisis pe-
dagógico sobre diversas intervenciones estéticas en
-
devienen de estudios producidos en dos investiga-
ciones que tienen por objetivo general estudiar los
usos de los espacios escolares¹.
algunas intervenciones espaciales desde dos di-
mensiones. Por un lado, pretendemos abordar la
dimensión de los espacios escolares, entendidos
como productos y productores de lo común, y
en ese sentido nos preguntamos ¿Cómo se cons-
En otro orden, nos interesa aproximarnos a
-
-
-
siones se articulan y construyen mutuamente, a
distinción.
El artículo se estructura en tres apartados. En
principio se explicita la perspectiva teórica y meto-
dológica de la investigación. Luego se presentan los
primeros análisis producidos respecto de la estética
y su vinculación con el uso de los espacios, a partir
análisis nos detendremos en las marcas que eviden-
devenidos de la agenda político pedagógica actual
-
tadura cívico-militar, el asesinato de Fuentealba, el
parciales que proponen nuevas aperturas para futu-
ras líneas de indagación.
Las expresiones estéticas desde una mirada pedagógica:
huellas y memorias en edicios escolares neuquinos
Desarrollo
Marco conceptual: espacios, pedagogía y esté-
tica
Las lecturas teóricas que se presentan en este ar-
tículo constituyen avances desarrollados en el
marco del proyecto de investigación en curso que
indaga las espacialidades en la escuela secundaria
neuquina. El marco conceptual recupera los deba-
se concibe a las espacialidades como producto de
intervenciones sociales a la vez que productoras de
-
-
mas escolares y los usos -traducciones, reinterpre-
taciones y transformaciones- del espacio escolar
²
Una de las dimensiones que nos interesa abor-
-
cuelas secundarias, procurando mostrar cómo sus
marcas devienen en artefactos de la cultura esco-
lar. Esta consideración se nutre de los desarrollos
del llamado giro material, que abreva sobre la in-
clusión de
los objetos y las cosas como partícipes plenos
en la red de lo social, como actores o actan-
tes -como los llama Latour (2005)- que no
son sólo ni principalmente la proyección
de nuestras acciones, sino que también nos
hacen realizar acciones o sentir emociones
La intencionalidad de construir lecturas desde
-
camente escolar, nos ubica en esta oportunidad en
las discusiones sobre la transmisión intergenera-
de la direccionalidad que adquiere esa participa-
implica indefectiblemente interrogarse acerca de
la sociedad que se pretende legar. Este supuesto
se compromete con la idea de que la recepción de
responder por ella, porque sin ella no podríamos
más que consumirnos en el instante que abarca
Es decir, que las prácticas educativas nos per-
miten poner en contacto a las nuevas generaciones
con unos marcos de interpretación y percepción
del mundo, asumiendo su capacidad de interroga-
ción y de intervención sobre éstos. Allí radica el
valor de acercarnos a los modos en que la experien-
cia de la transmisión acontece en las escuelas, al
lugar y principalmente, una disposición particu-
lar de tiempo, espacio y materia donde los jóvenes
-
cuela, y con ella lo propiamente escolar, son inven-
-
cias que se van legando a las nuevas generaciones.
también que la escuela es productora de lógicas es-
transmitidas en pos de una construcción propia
sociedad decide transmitir y producir. Como se-
ñalamos anteriormente, nos proponemos realizar
algunas aproximaciones respecto de las marcas es-
que, desde diversos sentidos, se anudan el pasado
y el presente ³. Así, esta categoría nos permite en-
tramar la transmisión, la dimensión de la agencia
de las comunidades educativas, y la materialidad
del espacio público de la escuela. Es decir que nos
posibilita mostrar las interacciones de lxs sujetos
en y con el espacio escolar.
es el resultado de las prácticas discursivas que en
y colectivizar, dejándola como legado a lxs nuevos
-
cionan como “memorias” que producen lazos in-
utilizan el término “profano” para aquello que
escolares como marcas que se materializan en un
espacio que es accesible para todxs. Estas marcas
quienes se las apropian.
En el campo educativo, los debates sobre la
estética adquieren relevancia desde las pedagogías
críticas y posestructuralistas, porque nos invitan a
la transmisión cultural, complejizando los análisis
respecto del contenido mismo de ese proceso so-
-
terpela a resituar la mirada en los modos en que las
comunidades escolares eligen producir marcas en
sus territorios, es decir señas, que traducen abor-
dajes de debates sociales, impresas de diferentes
-
ras de poner en circulación imaginarios comunes.
Recuperando algunas de las preguntas de la
introducción, lo estético nos permite pensar la
dimensión material de la forma escolar. Nosotras
nos acercamos en este trabajo, con el objetivo de
construir lecturas provisorias respecto de las inter-
sensibilidades e inteligibilidades sobre el mundo.
mencionado, solo es posible a partir de la agencia
de los sujetos en esa misma construcción de lazo.
En ese marco es que intersectamos los aportes
del giro espacial con los debates acerca de la pro-
ducción de sentidos que promueven las experien-
-
-
productos de debates que, en un tiempo y espacio,
-
mos que, de algún modo, funcionan inscribiendo
en el mundo a las distintas generaciones.
-
-
lares de las secundarias neuquinas los debates que
se tornan marcas estetizantes, permite mostrar el
modo en que en estas organizaciones se promueve
la participación en el “común compartido”. Es de-
-
manera, procuramos articular esta forma de trans-
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026 1(21)
misión del producto de un debate social, que fue
intencionalmente escolarizado, con la posibilidad
-
matizar el vínculo entre sociedad y educación
Acerca de las decisiones metodológicas
La perspectiva metodológica y teórica recupera,
como mencionamos anteriormente, los aportes
-
ceptual implicó un abordaje cualitativo que nos
permitió estudiar los modos en que las relaciones
sociales operan en la producción espacial. La no-
ción de espacio, desde una mirada antiesencialis-
ta, discute con una concepción del mismo como
contenedor de las prácticas sociales consideran-
do que, aun reconociendo su materialidad, no es
concebido como un dato a priori de las acciones
sociales.
La indagación se llevó adelante en tres escue-
las secundarias neuquinas urbanas y de gestión
pública. La escuela que denominamos A, que
-
ller y se ubica en el centro de la ciudad de Neu-
quén. La escuela B, se ubica en el sector Oeste
anexo de una escuela técnica. Funcionó en un
inaugurado ese año. Por último, la escuela C fue
que se complementaba con tráiler
al edificio actual, ubicado en el suroeste de la
La relevancia de mencionar la antigüedad de los
edificios se sustenta en que el análisis se puede
complejizar aún más si tenemos en cuenta que
-
Las estrategias de producción de datos con-
sistieron en relevamiento documental (normati-
-
centes, equipo directivo, preceptorxs, asesorxs
encuestas a estudiantes del anteúltimo año y ob-
servaciones del cotidiano escolar. En este artícu-
lo se privilegia información obtenida a partir de
las observaciones de los espacios escolares.
Aproximaciones a las experiencias estéticas
en escuelas secundarias neuquinas
La identificación y el análisis de las marcas que se
pueden observar en los edificios escolares, y sus
posibles efectos, nos sitúa en el debate sobre la
construcción de lo común. Es decir, que nos in-
vita a recuperar la pregunta pedagógica respecto
de cómo se produce la inscripción de lxs nuevxs
en la cultura institucional y regional de una co-
munidad educativa. Fattore se pregunta “¿cómo
-
demos sumarle cómo se transmite una estética y,
más precisamente, una estética escolar. Es decir,
recuperando las preguntas del inicio, pensar los
modos en que se articulan la estética y lo propio
marcas estéticas.
La intencionalidad de producción de lazo so-
cial ubica al campo pedagógico como el que sos-
tiene las preguntas sobre los efectos de esa trans-
la operación por la cual los sentidos se ordenan
en sensibilidad. Percibimos el mundo a través de
-
levancia la forma en que se transmiten los deba-
tes e ideas sobre “lo público” que se plasman en
intervenciones realizadas en diferentes espacios
escolares. Esa dimensión de la transmisión es a la
que llamamos estética escolar, a partir de conce-
birla “... como un modo de conocer, una manera
de distribuir y de inscribir. En este sentido toda
educación supone, se confunde y expresa una es-
A las intervenciones pedagógicas presentes en
-
llas’, en tanto son señales impresas que promue-
ven memorias sobre la escolarización de algunas
discusiones presentes en las agendas sociales. Es
Es preciso recordarles a los amantes de
la innovación que la educación vive de la
conservación. No parece poder haber una
educación que en un punto no sea conser-
vadora. (...) Enseñar lo conservado, eso es
educar. El contacto con lo viejo (y con los
viejos), con los muertos, y con ciertas prác-
Las expresiones estéticas desde una mirada pedagógica:
huellas y memorias en edicios escolares neuquinos
ticas ligadas a la custodia, al acopio, al
registro y a la colección, así como con otras
vinculadas a la distribución y al reparto,
es inevitable
Lo conservado, en el caso de este artículo es
aquello que en las escuelas se convierte en marcas,
-
sión. Nos interesa entonces, conocer ¿Cómo se
-
-
Considerando el marco conceptual desde el cual
realizamos el análisis y, tomando como referen-
sobre las intervenciones artísticas en el espacio
el tiempo según los materiales con los que se cons-
-
colares atendiendo a su intención de trascender, y
por otro, aquellas que se podrían leer como efíme-
o tensionarse.
Huellas con intención de trascender
intención de trascender, diferenciadas a partir de
-
mer grupo en el que asociamos aquellas realizadas
con materiales que pueden ser considerados más
duraderos en el tiempo como cerámicos, bronce,
el que reunimos a las que fueron registradas con
La idea de intención evidencia la imposibilidad
de una transmisión acabada, pero necesaria. Una
transmisión que permite el acceso a lo necesario
para ingresar al mundo común, transformando,
-
En las escuelas en que se realizó el trabajo de
campo, las marcas del primer grupo se ubican en
los ingresos a los establecimientos y las temáti-
cas que se les imprime resultan diferentes en cada
institución. En la escuela A, la más antigua de la
-
sivas a distintos aniversarios del establecimiento.
al lado de la puerta, en cercanía a un busto y una
obra de yeso con el rostro del prócer cuyo nombre
aunque marcando un pasado más reciente, se pue-
den ver en la vereda de calle, frente a la puerta de
que recuerdan a militantes que estudiaron en la es-
cuela y que fueron secuestrados durante la última
dictadura cívico-militar de Argentina, y aún con-
-
mos en otro apartado.
-
-
te Asociación de Trabajadores de la Educación de
.
En la escuela C, por su parte, observamos una
-
gro con el nombre de la escuela y el mapa de Ar-
gentina. También se puede ver señalética referida
de PVC, y un facsímil “acta del día de la indepen-
estudiantes.
Como mencionamos, también ubicamos en
-
manecido en el tiempo a pesar de los materiales
-
redes de los establecimientos.
En el caso de las escuelas A y B, los lugares de
emplazamiento de los murales son las paredes in-
-
aulas. Las temáticas que se plasman en ellos son
referencias a egresos estudiantiles, nombres de
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026 1(21)
pila, apodos y años de las promociones, y otros
que contienen frases o dibujos.
marcadores de colores, con corrector, y con aero-
sol, situadas en pizarrones, mesas, baños, paredes
-
xuales, consignas políticas. Por ejemplo, la escuela
B tiene intervenciones-
biliario. En las aulas observamos escrituras que
-
que tienen paneles de yeso también fueron inter-
En esta institución las paredes y puertas de los
sanitarios contienen expresiones impresas como
en el “baño de varones”-
-
“Aguante el porro”, “Te pedí que me follaras no
que me fallaras”, entre otras. Esta escuela tiene la
-
otras en las que detectamos algunas marcas de este
Resulta interesante remarcar que las interven-
anterior. En ella, sólo encontramos escrituras en
las puertas de los baños, pero no en paredes ni te-
cabe decir que fueron realizados con corrector en
-
La escuela A, al lado de la puerta, tiene gra-
“#NoNosResignamos” “No al pago de la deuda”,
-
terior se encuentra un gran mural con la inscrip-
-
los de Madres de Plaza de Mayo que se despliegan
a lo largo de dos paredes completas. En esta escue-
observan en los pasillos, y el uso de mosaicos en las
paredes de una esquina, lo que permite presumir
que es el motivo por el que encontramos pocos
espacios signados por estudiantes, en su mayoría
utilizando marcadores. Por ejemplo, en algunas
nombres de estudiantes, nombres de bandas de
música, corazones, espacios que dicen “promo
Por último, encontramos señalética en la es-
cuela A, referida a clases de consulta e indicador
de “sala de aislamiento” para la prevención del
-
dos cuidadosamente en puertas y espacios demar-
clases consultas y un rincón literario.
-
llas que constituyen parte del capital material de
-
curado constituir unos modos de sensibilidades
-
-
las componen- de que perduren. Este es -desde la
dimensión material- el pasado, los contenidos, los
conservar y mostrar a las generaciones que vienen.
duraderos, podrían estar mutilados, escritos o
intervenidos de algún modo que buscara romper
con ese legado que se procura transmitir. Y, aun
así, están allí y forman parte del paisaje de esas
escuelas. Podríamos pensar que las placas tienen
la intención de crear un sentido de comunidad y
de pertenencia, un modo de decir “estos fuimos”
-
mos” (militantes, guardianes de la memoria, so-
el umbral escolar.
Claro que también por ser parte de ese paisa-
modo que pueden perder su capacidad de inter-
venir en la cotidianidad de la manera en que algu-
preguntarnos si la permanencia de esas marcas son
Las expresiones estéticas desde una mirada pedagógica:
huellas y memorias en edicios escolares neuquinos
decisiones que sostienen con la intencionalidad de
trascender o simplemente no se cuestionan por ser
consideradas partes indisolubles del paisaje.
-
to depende de los usos y sentidos que les damos a
construyen sobre ellos ni a las redes en que se ins-
-
-
cionalidad vinculada a la temporalidad y, con ella,
se actualizan de algún modo, no necesariamente
funcionarán como parte de la cadena de transmi-
sión intergeneracional.
Huellas efímeras
-
des, puertas y pasillos y que refieren a temas va-
riados como efemérides, memoria por Fuentalba
y Mónica Jara, convivencia escolar y contra la vio-
En la escuela A, por ejemplo, encontramos afi-
-
ria por Fuentealba”, cartelería del gremio ATEN,
violencia, carteles sobre prevención del bullying,
convivencia escolar, identidad de género, expre-
sión de género, Ni Una Menos, entre otros.
En la escuela B observamos un pizarrón escri-
-
vacantes para primer año, así como los realizados
-
-
En la escuela C las columnas se ven decoradas
con tiras de papel crepe celestes y blancas, que
simulan la bandera argentina. En una cartelera,
las mismas tiritas color celeste y blanco. En una
-
gando, ya que se despegó desde arriba. Algunos
-
-
violencia y pone a disposición algunos números
para pedir ayuda.
-
-
nica Jara.
Las intervenciones estéticas que se observan
en los tres edificios difieren notablemente, como
-
pueden ser fácilmente borrados implica pensar
-
bilitan en su durabilidad. Es decir, no podemos
escindir esas marcaciones estéticas de los sentidos
de aquello que se pretende conservar. La deci-
cuenta de aquello que se quiere transmitir a las
nuevas generaciones.
-
demos en este trabajo que cada escuela ofrece una
estética y unos criterios y percepciones acerca de
lo correcto y lo deseable de ser transmitido. En el
caso de las escuelas mencionadas se podría decir
que en la escuela A, conviven la longevidad mar-
cada en los bustos, placas de aniversarios de más
-
dura y baldosas con estudiantes desaparecidos,
con las señas de quienes transitan por sus pasillos
En el caso de la B, el impacto que produce la
escritura de cada una de sus paredes, puertas y te-
-
senta la escuela a la comunidad que, podría leerse
como parte de la cultura de esa escuela, como una
tradición en la que lxs estudiantes plasman sus
-
manencia.
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026 1(21)
Estas experiencias estéticas pueden presen-
tar contradicciones en las percepciones de la co-
munidad acerca de lo que la escuela muestra, o
como se muestra la escuela. Es decir, como car-
ta de presentación, lo cual podría complejizarse
si se tienen en cuenta las disputa por los espa-
fuente de análisis las observaciones, estos senti-
dos podrían profundizar desde el análisis de las
entrevistas a lxs distintos sujetos.
En el caso de la escuela C, la transmisión esta-
ría vinculada a un modelo de escuela cuyas pare-
des responden a una estética que puede asociarse
-
mitir a la limpieza del edificio, aunque también
-
en otros análisis, no está demás señalar aquí que
-
sonal y del entorno escolar, pensando la blancu-
ra como sinónimo de esas marcas. Esa blancura
en cuerpos y espacios, era parte de una estética
la producción de subjetividades estudiantiles,
“permitiendo identificar claramente la transgre-
-
toda educación se expresa en una estética,
pone en juego modos de dividir y compar-
tir lo sensible y lo inteligible, ofrece unas
categorías de la experiencia sensible, ope-
ra sobre los cuerpos y hace cuerpos, regula
emociones y nos introduce en unos parti-
culares regímenes de experiencia y conoci-
miento
Recuperando estas ideas, creemos que el aná-
lisis de la transmisión desde la perspectiva estéti-
ca, aporta la inclusión de lo sensible en la cons-
trucción de identidades colectivas en cada una de
Las huellas en los espacios escolares
observadas en los edificios de las escuelas secun-
darias de Neuquén, muestran al espacio escolar
como soporte material de las prácticas pedagó-
gicas a la vez que resultado de esas mismas in-
tervenciones. Esta perspectiva, posibilita un “ir
más allá” de concebir el espacio como esquemas
abstractos y estudiarlo como una producción re-
La posibilidad de realización de las señas que
lo que facilita el espacio y lo que los agentes esco-
sostiene que el espacio “es el resultado de la acción
social, de las prácticas, las relaciones, las experien-
cias sociales, pero a su vez, es parte de ellas. Es so-
-
tersección que se produce entre materialidades y
usos del espacio escolar, posibilitando referirse a
permite subrayar que el espacio está “vivo” (Mas-
En este marco es que interesa recuperar algu-
nos supuestos del giro material, con el objetivo de
-
vienen en artefactos de la cultura material escolar.
Debatiendo con quienes ven a los obje-
tos o las cosas como entidades totalmente
denidas y estáticas, estas teorías (giro ma-
terial) los consideran devenires nunca rea-
lizados por completo. (…) los objetos, tanto
como los humanos, también están en movi-
miento, tienen una historia que no es previa
a los sentidos que se construyen sobre ellos ni
a las redes en que se inscriben
-
a su vez ciertos sentidos escolares sobre los debates
de generación en generación, en promotores de
la vida institucional e inciden en la construcción
de lazo social en esa comunidad. En este marco,
Las expresiones estéticas desde una mirada pedagógica:
huellas y memorias en edicios escolares neuquinos
-
cuelas neuquinas considerando como criterio si
-
-
ducidas con la intencionalidad de trascender en el
tiempo, teniendo en consideración los materiales
con los que se realizan.
Aquí también podemos ubicar a las interven-
que a su vez tiene el efecto de que la temporalidad
en algunos casos ya se estaban cayendo.
-
-
llas, construidas por estudiantes, pueden man-
tenerse en el tiempo, y trascender ciclos lectivos
debido a su materialidad. Borrarlas implicaría un
trabajo planificado como, por ejemplo, volver a
pintar cada espacio.
Teniendo en cuenta lo desarrollado en el
apartado anterior, podemos esbozar una jerar-
escolares a partir de los materiales con los que se
paredes.
Las líneas de fuga de estas intervenciones, son
las escrituras de estudiantes en las paredes, puer-
tas y mesas de la escuela. Ya que allí, aunque el
sea equivalente al bronce o al plástico, en térmi-
nos de perdurabilidad, puede trascender diferen-
tes ciclos lectivos.
Esta jerarquización de materiales elegidos
murales podemos inferir que tanto adultxs como
estudiantes participaron de su producción. Las
baldosas, placas de bronce, y la cartelería amura-
da a paredes, derivan de acciones realizadas por
adultxs de la comunidad educativa. En cambio,
juvenil de lxs estudiantes.
-
en las diferentes escuelas, vincula esa decisión a la
antigüedad de los edificios (escuela A construida
la ciudad, podría ser uno de los motivos por los
que allí se conservan bustos, mural de yeso, placas
de bronce en cantidad, a diferencia de las otras
la C. Esta dimensión, se intersecta además con la
ubicación de los mismos. La escuela A, por ejem-
plo, está emplazada en el centro de la ciudad, so-
lo cual permite comprender los grafitis con con-
signas políticas en la puerta, a diferencia de los
otros dos edificios que se ubican en el Oeste de
la ciudad.
En otro orden, nótese la elección estudiantil
-
fiteando con marcadores y correctores aquellos
espacios en los que encontraron intersticios para
También se puede avizorar la intencionalidad
pedagógica de promover estéticas escolares que
muestren producciones estudiantiles, es decir que
las socialicen más allá del aula, como es el caso de
la escuela A, como también la intencionalidad de
transmitan pulcritud, limpieza, como en el caso
de la escuela C.
Herencias que se tornan huellas en escuelas
secundarias neuquinas
En la estética de las escuelas secundarias de Neu-
quén se destacan como una recurrencia, temá-
por ejemplo, las marcas sobre debates sociales re-
feridos al pasado reciente nacional y local, y las
-
darlas.
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026 1(21)
En este apartado queremos detenernos en
referenciado como A, donde observamos que
las marcas se plasman en casi la totalidad de las
tiene un edificio compartido con otros niveles
-
daria funciona en el primer y segundo piso, cuya
tipología edilicia se encuadra en la de “claustro”
Observamos que de los múltiples debates pú-
blicos que se pedagogizan y se construyen como
marcas en el edificio se destacan aquellos vincu-
lados particularmente a las memorias sobre el pa-
sado reciente con una extensa cartelera gremial,
un mural con pañuelos de Madres de Plaza de
Mayo que ocupa dos paredes completas, baldo-
sas en memoria de estudiantes desaparecidos y
-
trever que fueron producidos por estudiantes, y
-
del bullying, convivencia escolar, identidad de gé-
nero, expresión de género, Ni Una Menos, entre
otros. Recuperar aquí los contenidos de esas mar-
cas importa, en tanto muestran la participación
protagónica de lxs jóvenes en los debates sobre los
modos de construir lo común. La diversidad de
de la forma en el que se construye ciudadanía a
partir del debate público sobre los sentidos que
Por otro lado, se advierten intervenciones de
memorias del maestro Carlos Fuentealba fusilado
fallecida por la explosión de la escuela rural de la
-
-
intencionalidad de esta comunidad de construir
lazo social a partir del abordaje pedagógico de los
-
gación del Estado de reconocerlos, respetarlos y
-
sas, las intervenciones en las paredes y las pintadas
de los pañuelos. Un debate que es del orden de lo
adentro para ser pedagogizadas y transformadas
en contenido escolar a ser transmitido.
Nótese que esta construcción incluye también
la discusión en torno al pasado reciente en el que
encuadramos el mural sobre el terrorismo de Es-
Carlos Fuentealba y Mónica Jara. Estos debates
abonan a la dirección que adquiere la memoria
-
-
pos implicados, que tienen la capacidad de poner
recuperar los procesos de construcción de las me-
morias, y de esa forma visibilizar “las disputas y
negociaciones de sentidos del pasado en escena-
, como el escolar.
-
-
-
social que lxs inscribe en una sociedad y posibilita
imaginar futuros más democráticos.
Las expresiones estéticas desde una mirada pedagógica:
huellas y memorias en edicios escolares neuquinos
sobresaliente la blancura de sus paredes y tan solo
el caso de la escuela A, ubicada en el centro de la ciu-
dad, y quizás por su longevidad, se pueden apreciar
-
-
futura de indagación podría indagar acerca de las
formas de la transmisión en las escuelas secundarias
neuquinas vinculadas a las prácticas discursivas es-
tetizantes.
Otra línea posible de estudio, que deriva de las
observaciones realizadas, se vincula con la interven-
ción gremial que fue recurrente en las tres escuelas,
como también las marcas sobre debates sociales refe-
ridos al pasado reciente que aparecen transmitiendo
el modo escolarizado de abordarlos.
Para cerrar, señalamos al inicio que el análisis
-
rencias, los legados, aquello que nos inscribe en un
de cada institución, como de los debates sociales que
-
tos modos en que se presentan las señas, los artefac-
tos, las intervenciones, producen ciertas lógicas es-
téticas que pueden operar como orientadoras en esa
de ellas se reeditan en disputas sobre los sentidos de
esas marcaciones.
Algunas apreciaciones
nales
En este artículo nos propusimos indagar sobre la
estética de las escuelas secundarias neuquinas, con-
siderando que
toda educación se expresa en una estética,
pone en juego modos de dividir y compartir
lo sensible y lo inteligible, ofrece unas catego-
rías de la experiencia sensible, opera sobre los
cuerpos y hace cuerpos, regula emociones y nos
introduce en unos particulares regímenes de
experiencia y conocimiento
-
ciones realizadas en tres instituciones, en el marco
de una investigación que estudia sobre la produc-
ción de los espacios escolares. El foco lo pusimos
-
-
Ensayamos algunos modos de agruparlas a partir
de su materialidad y posible duración en el tiempo,
lxs sujetos que las construyeron, si fueron o no pla-
-
muestra para mirar los “imaginarios comunes” que
Este recorrido nos permitió indagar en el modo
-
ra material de las escuelas en tanto producen efec-
tos trans-generacionales, en el sentido de promover
contactos entre las generaciones pasadas, y las que
-
diversos abordajes de debates públicos-última dicta-
escuela-egresadxs, placas de inauguración, escrituras
-
disposición unos saberes sobre otros.
En las escuelas estudiadas, las dos ubicadas en
el Oeste de la ciudad presentan características esté-
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026 1(21)
Notas
¹
² El uso de la X se fundamenta en la opción político pedagógica de emplear el lenguaje inclusivo. Teóricamente
entendemos que el lenguaje construye realidad, y en ese sentido utilizar la “x” permite visibilizar que los géneros y
las sexualidades no se reducen a la tradicional distinción binaria varón-mujer.
³
de posiciones extremas, busca plantear polos que permitan encontrar posiciones intermedias, aunque bien advierte
el autor que los límites entre ellas, son difusos..
metodológicas del mismo.
En un artículo publicado por dos autoras de este trabajo, señalamos que apelamos “a la noción de “intervenciones”
en el espacio de lo público, en particular de lo escolar, ya que la intención es otorgar valor a las acciones de las
personas como productoras y constitutivas de los espacios escolares. Entendemos que los entramados de espacios
materiales e intervenciones artísticas posibilitan la producción de espacios públicos singulares, marcados por quienes
puertas escolares, debería marcar una diferencia con el afuera, ofrecer algo distinto.
leyes.
Las expresiones estéticas desde una mirada pedagógica:
huellas y memorias en edicios escolares neuquinos
Referencias
Nueva Trilce.
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026 1(21)
ISSN: 2362-3349
Las expresiones estéticas
Revista de la
Escuela de Ciencias de la Educación. 1
Facultad de Humanidades y Artes - UNR
Las expresiones estéticas desde una mirada pedagógica:
huellas y memorias en edicios escolares neuquinos
discursos y materialidades en la producción del orden escolar.
