Artículos cientíco
académicos
20 years after law nº 26.058: contributions
and questions regarding teacher training for
technical-professional education
A 20 AÑOS DE LA LEY N° 26.058:
APORTES E INTERROGANTES SOBRE LA
FORMACIÓN DOCENTE PARA LA ETP
Resumen
Este artículo se conforma a partir de los aportes de
una investigación cualitativa y exploratoria que tuvo
como principal propósito contribuir a la producción
de conocimientos en un campo poco explorado en la
modalidad técnico profesional: la formación docente.
En primer lugar, exponemos los antecedentes que nos
temas vinculados a la formación de quienes enseñan
política de formación docente inicial y en servicio, de
particulares características: el Profesorado de Educación
de base. Nos interesa dar a conocer esta experiencia
formativa que fue pionera en la historia de la formación
técnicas. Bajo el contexto posneoliberal, el Estado de
derecho fortaleció la formación de quienes enseñan en
esta modalidad del sistema educativo, garantizando el
corrimiento del rol del estado.
Palabras clave:
educativas
Abstract
and exploratory research whose main purpose was to
kground that allows us to identify the gap in the study
of topics related to the training of those who teach in
We are interested in presenting this training experience,
which was pioneering in the history of teacher training
worth highlighting 20 years after the enactment of Law
law strengthened the training of those who teach in this
modality of the educational system, guaranteeing the
ding of public policies and the shifting role of the state.
Keywords:
Guillermina Fritschi
guillerminafritschi@gmail.com
10
Introducción
al problema de la formación docente en la
ETP
En Argentina, el sistema formador se caracteriza
por la no consolidación en un tipo de institución
que monopoliza la formación de profesorxs ¹
to las universidades como los institutos de profe
sorado comparten competencia para la emisión
de títulos, siendo la heterogeneidad la nota carac
enseñan en la educación secundaria en general,
provienen de diversas trayectorias educativas. Las
escuelas técnicas no son la excepción a esta parti
modalidad técnico profesional está conformado
sidades, frecuentemente en asignaturas del campo
general así como técnicxs y profesionales que lle
profesiones, sin título docente, desempeñándose
en los campos restantes.
Esta característica de nuestro sistema forma
dor, su heterogeneidad, nos llevó a indagar en una
investigación cualitativa² con aportes de la pers
ducen entre las políticas de formación docente y
las trayectorias educativas de quienes cursaron un
currencia con el título de base. Si bien partimos
ción en un sentido social y complejo, nos ocupa
mos de reconstruir en ese trabajo qué sucedió con
las políticas de formación docente orientadas a la
modalidad, en tanto reconocemos que gran parte
de quienes enseñan en la actualidad en las escuelas
ples cursos de capacitación para poder permanecer
.
implementación de programas federales de “for
mación continua” para que profesionales y técni
docente. Es bajo dichos propósitos que en nuestra
gó título docente a quienes hasta ese momento se
desempeñaban en distintos niveles de la educación
la creación de un Profesorado nos permitían esta
blecer un panorama que diera cuenta de cómo se
Algunas respuestas a los interrogantes aquí
presentados, las iremos desplegando en este artícu
lo, en el que nos proponemos socializar la recons
trucción de los antecedentes que nos permitieron
investigaciones que dan cuenta de cómo se han
formado quienes enseñan en las escuelas técnicas
sino también de las políticas educativas de forma
ción docente orientadas a la modalidad. Luego
contextualizamos el surgimiento del Profesorado
nes de contribuir a la visibilización de una expe
riencia valiosa que aportó al reconocimiento de
las identidades de técnicxs y profesionales como
identidades docentes. Concluimos con algunos
interrogantes que nos interpelan desde el presen
te, entendiendo que el corrimiento del rol del esta
los avances logrados.
De antecedentes y vacancias
La pregunta sobre la formación docente de técni
poco indagada a lo largo de la historia del sistema
educativo argentino. La mayoría de los trabajos, ya
clásicos para el campo de estudio de la educación
técnica, centran su interés en la relación educa
ción y trabajo, la organización del sistema referen
te a su matrícula, los aspectos legales que la rigen
Asimismo, varios consideran diferentes dimensio
DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025, 2(20)
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nes sobre el carácter histórico y político referido a
la función económica como marca distintiva de la
Además, gran parte de los trabajos se concen
tran particularmente en dos períodos claves: el que
a estos períodos es la relevancia que asume la edu
cación técnica para el primer gobierno peronista,
donde el Estado asumió un rol principal en la con
formación de múltiples instituciones encargadas
de la formación técnica a diferencia del corrimien
to del estado bajo el neoliberalismo, donde el mer
cado se presentó como el regulador y encargado
de valorar y legitimar los conocimientos en tanto
culadas al análisis de las políticas educativas para la
modalidad atendiendo a los aspectos normativos,
curriculares, pedagógicos y didácticos, centrali
zados en el enfoque formativo por competencias
y las transformaciones en el trabajo docente pro
Nos interesa destacar el estudio de Hillert
pedagógica e institucional de lo que fue el primer
Instituto Nacional del Profesorado de Enseñanza
cará la formación de docentes para las escuelas
técnicas, a cargo del Consejo Nacional de Edu
³
la época la necesidad en el país de formar profeso
res para la Educación técnica que no sólo tuvieran
conocimientos tecnológicos indispensables, sino
también la capacidad de poder transmitirlos. Se
constituye esa experiencia en un antecedente cla
ve, situado en Buenos Aires y que se expandió de
forma experimental a distintas provincias del país,
pero de las que no se cuenta con demasiados regis
tros al respecto.
Vale la pena señalar que en el presente se am
plía la mirada sobre la educación técnica a partir
de los estudios de género e historia de las mujeres,
nidas en las políticas educativas del Instituto Na
centran en los sujetos de la educación secundaria
ferente empírico de la investigación referenciada
cabados focalizan en la desigualdad en la partici
pación de las mujeres en este tipo de instituciones
fuertemente androcéntricas y patriarcales, apor
tando a desnaturalizar la construcción histórica de
los estereotipos de género y los avances en torno a
las políticas de ingreso de las mujeres a la técnica
A partir de la reconstrucción de estos antece
dentes, nos atrevemos a establecer como supuesto
que hay una correspondencia entre la carencia de
estudios que indaguen el tema sobre la formación
docente que es proporcional a las escasas políticas
orientadas a la modalidad, más allá de que en el
último tiempo, los estudios de género volvieron a
poner en el centro de análisis a la modalidad téc
nico profesional. A continuación, nos interesa
describir el contexto de surgimiento en el que se
concurrencia con el título de base, que deja atrás
un rasgo que estuvo presente en el corazón de las
políticas neoliberales: acceder a múltiples cursos
de formación para poder permanecer en el sistema
educativo, aspecto que será revertido a partir del
período posneoliberal.
A 20 años de la ley 26.058: aportes e interrogantes sobre la formación docente para la etp
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DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
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Desarrollo
Neoliberalismo y posneoliberalismo: de cur-
sos variados a cursar un Profesorado especí-
co para la ETP
En este apartado nos valemos de entrevistas a in
nos posibilitaron reconstruir el contexto de surgi
miento en el que se crea el Profesorado, dada la
ciamos anteriormente, son escasas las investigacio
nes que focalizan la mirada en quienes enseñan
en este tipo de escuelas y dónde se han formado,
por lo que recuperar la voz de lxs entrevistadxs
nos posibilitó describir cuáles eran los espacios de
formación frecuentes a los que accedían técnicxs
y profesionales previamente a la creación de este
Bajo el neoliberalismo, los organismos inter
nacionales impulsaron una agenda de reformas
educativas vinculadas con políticas de préstamos
abundantes y a condicionamiento de tipo general
de las políticas económicas. En todo el sistema
educativo se produjeron rasgos sustantivos marca
ción de la escuela media, nuevas pautas culturales
y la expansión del nivel superior, tanto universita
rio como terciario. En el ámbito de la educación
técnica, al igual que en otros niveles y modalida
des, se enfatizó el discurso de la profesionalización
y la capacitación, a partir de las agendas impuestas
por los organismos internacionales anticipándose
en algunos congresos de la época el rasgo que exige
una formación continua con una impronta tecno
crática que se había experimentado durante el pri
Con una agenda ligada a la formación disci
nalización de los recursos, esta oferta dio lugar al
consumo de cursos por parte de los docentes, im
plicando el despliegue de un gran mercado vincu
lado con la formación. Se tornó una necesidad la
capacitación para poder preservar los puestos de
que exigían cursos para permanecer en el sistema y
sos estudios muestran que los años de la reforma
de trabajo docente tanto en términos materia
De la mano del ajuste y precarización del tra
bajo estable asalariado en su conjunto, se produjo
un cambio profundo en los modos de regulación
lo y el control a docentes a través de las iniciati
vas de los organismos internacionales, reordenó
los criterios para la carrera laboral de quienes se
desempeñaban como profesorxs, junto a nuevos
mecanismos de acreditación. Estas propuestas no
tos y las instituciones. Los gremios tuvieron una
fuerte disputa por salvaguardar las condiciones la
borales, así como la vida institucional de la técnica
como institución formadora en esos años que,
formación de docentes que se desempeñaban en
las escuelas técnicas. Sin embargo, las propuestas
formativas no se inscribían en ningún programa
que centralizara la formación, aspecto que tomará
otra resonancia a partir de la sanción de la Ley de
(…) Con la Ley Federal hubo emergencias de
profesorados. Había muchas capacitaciones.
Uno recuerda haberlas hecho. Las que hacían
los gremios, por ejemplo. Pero el tema es el mar-
co de esas capacitaciones que hacía uno que
tenía título técnico de base y otro que no. Por
ejemplo, ellos hacían el Profesorado de Tecnolo-
gía. Uno podía ser electromecánico y habilitado
para dar Tecnología, pero a eso también lo po-
día hacer alguien que tenía el bachillerato. En-
tonces ahí entraba un campo con deciencias,
donde después muchos podían trabajar en ese
mismo campo
Las entrevistas a informantes clave de la ges
el Profesorado nos permitió reconstruir que en la
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accedían a múltiples cursos de capacitación, sien
hoy enseñan, los que ofrecían los institutos supe
riores de profesorado. Es decir que quienes ense
ñaban hasta ese entonces tenían títulos docentes,
en algunos casos, pero no vinculados directamen
casos habían cursado una capacitación pedagógica
en algún instituto que acreditaba un trayecto pe
dagógico o realizaban el Profesorado de Educación
rios cursantes en la ciudad de Rosario accedieron
tro cuatrimestres, con cuatro campos de la forma
ción: pedagogía, psicología, didáctica, talleres de
práctica, que al día de hoy sigue vigente pero que
no otorga título docente.
Una de las consecuencias del neoliberalismo
en las reformas educativas tiene que ver con la al
teración de un rasgo que estaba en el corazón del
sistema educativo argentino asociado a su unifor
midad. Si bien la formación de docentes para la
escuela secundaria no tuvo una configuración ho
habilitados para trabajar en cualquier institución,
recrea nuevas y viejas disputas y representaciones
en torno a quiénes estarían autorizados y desau
torizados para enseñar en la modalidad, según los
títulos y capacitaciones a las que se accedían, el
posneolibralismo, desplegó políticas que cuestio
narían esos postulados, produciendo nuevas arti
culaciones.
impulsan después de la crisis del 2001 priorizando
la formación inicial de docentes como parte de una
política federal de capacitación destinada a técni
cxs y profesionales que se encontraban cubriendo
diversos trayectos formativos en las instituciones
función. Específicamente las personas destinata
enseñanza en los campos de la formación cien
profesionalizantes. Cabe señalar que, si bien exis
tieron experiencias formativas como las del Insti
posteriormente antecedentes en nuestro país que
den cuenta de una intención política de impulsar
la formación docente inicial y de carácter federal
en esta modalidad, lo cual marca una vacancia no
sólo en las investigaciones que dan cuenta sobre
también de las políticas educativas que no se han
orientado a abordar esta problemática.
Estas particularidades que hacen a la historia
de la formación de docentes para la modalidad
técnica nos llevan a pensar en cómo se fue con
formando a lo largo del tiempo la formación de
profesorxs para la educación secundaria en nues
tro país. Algunos rasgos que definen al sistema
formador es precisamente la no consolidación en
un tipo de institución que monopolice la forma
ción de profesorxs. Es decir, desde los orígenes, la
formación para la educación secundaria fue desa
rrollada a través de diversos canales: cursos ane
xos a las escuelas normales, seminarios pedagó
gicos, institutos de profesorado. En este sentido,
profundizar la mirada sobre las experiencias aisla
das de formación o retomar la pregunta sobre las
políticas educativas de formación docente para la
modalidad sigue siendo un área de vacancia aún
en un contexto en el que se han profundizado y
desencadenado otros escenarios que vuelven a
dialogar más con el período neoliberal que con
los avances del período posneoliberal. La creación
mación docente inicial, en servicio y a término,
igualaría en condiciones laborales y permitiría el
ascenso en la carrera docente, otorgando recono
cimiento en el hacer cotidiano, el vinculado no
sólo a los saberes del oficio sino también al oficio
de la transmisión.
La ley de la educación técnico profesional nº
26.058 y el fortalecimiento de la formación
docente.
A partir del 2003, lxs docentes se encuentran
A 20 años de la ley 26.058: aportes e interrogantes sobre la formación docente para la etp
ante los efectos de la fragmentación educativa y
comienzan a demandarse otras reglas a la forma
ción, dada la expansión de la educación media
comienzan a revisar los marcos legales que posi
bilitaron el ordenamiento y la toma de decisiones
para la redefinición de las políticas de formación
trevistadas que ofició de informante clave en la
investigación aludida, las resistencias que se ofre
cación dieron lugar a la posibilidad de recuperar
por medio de acuerdos, consensos y políticas
orientadas a la modalidad técnica, la identidad
“Un grupo de resistentes plantearon la necesi
dad de formular una ley que pudiera levantar a
la escuela técnica. No bastaba con formular una
resolución. La única forma de levantar eso era ge
nerando una ley que implicaba generar un presu
En este nuevo período había que levantar no
sólo al país, sino también a la educación técnica.
regulación para hacerlo, así como la derogación
para iniciar un nuevo período en las políticas
educativas. Luego de la crisis del año 2001, el re
surgimiento de las industrias y talleres demandó
de nuevos trabajadores, para lo cual la educación
técnica pasaba a ser un eslabón principal para su
formación. El nuevo marco legal propiciaría el
desarrollo de programas de renovación de la edu
cación técnica, tanto en equipamiento, así como
en los mecanismos de certificación nacional de
los títulos que se emitían. Además, bajo la dero
mar la estructura y ampliación de la obligatorie
dad de la educación secundaria.
La legislación constituyó el instrumento pri
vilegiado para orientar las políticas educativas
destinadas a paliar algunas de las consecuencias
vicio educativo de la formación técnica en todos
profesional, convirtiéndose en un instrumento
privilegiado que permitió regular el derecho a la
mento de la historia de la educación donde las
escuelas técnicas tienen por primera vez su marco
legal de aplicación en todo el territorio nacional,
respetando los criterios federales y las diferencias
jurisdiccionales; generando mecanismos, instru
mentos y procedimientos para el ordenamiento
y regulación de una modalidad que a partir de
a todo el arco de instituciones que la componen
El rasgo novedoso de esta ley radica en el
modo en que define las finalidades formativas
del nivel secundario, superior y de la formación
profesional, de modo integral, vinculadas con el
crecimiento personal, laboral y social, la forma
ción ciudadana, humanística y científico tecno
propósito de la formación profesional que pre
preparar, actualizar y desarrollar las
capacidades de las personas para el trabajo,
cualquiera sea su situación educativa inicial,
a través de procesos que aseguren la adquisi-
ción de conocimientos científico-tecnológicos y
el dominio de las competencias básicas, profe-
sionales y sociales requerido por una o varias
ocupaciones definidas en un campo ocupacio-
nal amplio, con inserción en el ámbito econó-
mico-productivo
Esta ley que crea el fondo de financiamien-
to educativo tuvo como finalidad reconstruir
la identidad de la ETP. Había que partir por
lo fáctico. El técnico se construye a partir del
trabajo en el taller. Eso nos lleva a la génesis
de la educación técnica. Nuestro país necesitó
de una Educación Técnica porque era la vía
para formar en aquel momento a los operarios
que se desarrollaron para trabajar en la in-
dustria, ferrocarriles. Lo primero que se piensa
fue sacarla de ese formato que era dependiente
del CONET y respondía a los momentos in-
dustriales del país. Los técnicos se formaban
por reproducción. Cuanto más supieran repli-
DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
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car, copiar modelos, mejores técnicos serían.
El momento histórico del país es otro, entonces
la idea de esta ley piensa en formar familias
profesionales de carreras, que los técnicos se
puedan agrupar desde allí. Ya no es un ope-
rario calificado, sino que genera un s u -
jeto libre pensador con un gran itinerario de
formación … A partir de eso, se va armando
esta ley y en ese fondo de financiamiento edu-
cativo donde lo primero que se piensa es la re-
construcción y el levantamiento de los talleres.
Esta formación de este profesional es imposible
pensarla sino es en el aprendizaje inmersivo
en el ámbito que es y donde luego él desarrolla
su práctica profesional. Por lo tanto, era fun-
damental pensar en quiénes formarían a esos
técnicxs.
Bajo el Estado posneoliberal, con el retorno
a la concepción de educación como derecho y la
obligatoriedad de la escuela secundaria, sancio
nada por la Ley de Educación Nacional, en el
fuertemente la demanda de profesorxs. Además,
las transformaciones en los modelos socio pro
ductivos y las readaptaciones socio culturales
obligaron a una revisión continua de las trayec
pensar en quiénes forman a quienes eligen estu
diar en las escuelas técnicas ya que no se podía
mantener la estructura formativa que correspon
día a otro momento del país.
mación de Docentes, orientado a formar en la
especificidad de la modalidad técnica, que da
apertura al Profesorado de Educación Secunda
currencia con el título de base. De este modo, se
generaría una política de restauración histórica
destinada a quienes forman a lxs futurxs técni
cxs profesionales en la educación secundaria ya
que no se habían ofrecido, desde las propuestas
inicial y en servicio que habiliten títulos docen
tes. En este sentido, es posible plantear que en
ese escenario se generan nuevas condiciones de
producción de las posiciones de profesorxs para
la modalidad técnico profesional en tanto se emi
te título específicamente docente habilitando al
reconocimiento de técnicxs y profesionales como
ciones en sus trayectorias educativas.
Un profesorado para la ETP
El Profesorado de Educación Secundaria
de la modalidad Técnico Profesional en concurren-
cia con el título de base, conforma un antecedente
relevante para pensar las políticas de formación
docente inicial y con carácter federal. Se desarro
lla a lo largo de todo el país, independientemente
de las ofertas educativas predominantes en todo el
territorio nacional dependientes de universidades
públicas y privadas, así como de institutos de for
mación docente. Se trata de una acción programá
jurisdicción.
El Ministerio de Educación de la provincia de
plementa este profesorado, asumiendo el compro
miso de garantizar que se trata de una formación
gozan del régimen de licencias en cargos u horas
cátedra para asistir a las instancias presenciales de
mación pedagógica general, la actualización cien
práctica profesional de docentes en ejercicio en
instituciones de la modalidad técnico profesional.
Sus cursantes debían contar con título de base de
nivel secundario, superior no universitario o de
grado universitario afín a las especialidades de la
de las intenciones que moviliza su creación, en
palabras de una referente jurisdiccional, era la de
reconocer como docentes a quienes allí enseñan:
Para acompañar y poner de pie a la escue-
la técnica fue necesario pensar en un nuevo do-
cente de la ETP. Pensar en un nuevo jefe de ta-
ller, por ejemplo, pero dándole una formación
especíca que lo reconozca como docente de esa
escuela técnica. Se comienzan a trabajar los li-
neamientos del profesorado en borradores que
advirtieron los integrantes de ese momento
en las mesas federales de las cuales participába-
mos. A partir del 2010 cuando yo ingreso, ya
que las resoluciones son de 2008. Era tan im-
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A 20 años de la ley 26.058: aportes e interrogantes sobre la formación docente para la etp
portante generar la formación docente inicial
que excedía la creación de resoluciones.
Las resoluciones que institucionalizaron la
en la que se enmarca este profesorado son a nivel
.
curriculares, acordes a los objetivos de la política
“desarrollar las capacidades y los conocimientos
necesarios para el trabajo docente en los diferen
tes niveles y modalidades del sistema educativo”
rativos, orientaciones y procedimientos que orien
mejora continua de la calidad de los entornos
formativos y las condiciones institucionales de la
educación técnico profesional. Entre ellos, se en
cuentra como campo programático, llevar a cabo
la formación de formadores tanto inicial como
continua.
todo el territorio nacional, se encomendó al Mi
nisterio de Educación de la Nación y al Consejo
planes de formación docente inicial, tal como se
en congruencia al lineamiento general, la Ley nº
la necesidad de alcanzar mayores nive-
les de equidad, calidad, eciencia y efecti-
vidad de la Educación Técnico Profesional
a través del fortalecimiento y mejora con-
tinua de las instituciones, en el marco de
políticas nacionales y estrategias de carácter
federal que integren las particularidades y
diversidades jurisdiccionales.
blecieron nueve líneas de acción de alcance nacio
nal y ejecución jurisdiccional e institucional para
el logro de los propósitos de los planes de mejora
versión. La primera de ellas se destinó a la forma
el marco del artículo leemos que
(…) sin perjuicio de las acciones de for-
mación continua que han realizado las
jurisdicciones hasta la fecha, es conveniente
crear, como aporte al Programa de Mejora
Continua de las Instituciones de ETP, un
Programa Nacional especíco de formación
docente inicial para la ETP (Art.45).
La mejora de la calidad de la educación téc-
nica, en la letra de la ley, incluye necesariamente
“brindar oportunidades para que los docentes y
directivos de las instituciones de esa modalidad
puedan acceder a su formación docente, de forma
tal de mejorar los procesos de enseñanza y apren-
dizaje, así como la gestión de las instituciones de
ETP” (Ley de Educación Técnica Profesional n°
26.058, Art. 45).
En el marco de los informes consultados que
elaboró el Ministerio de Educación de la provin-
cia de Santa Fe, identicamos lo que aportaría a
técnicxs y profesionales esta instancia de forma-
ción. Por un lado, el Profesorado contribuiría a
la profesionalización docente de ETP, porque al
egresar obtienen el título docente especíco de
Profesor de Escuela Secundaria de la Modalidad
Técnico Profesional, en concurrencia con el título
de base el cual les permite acceder según los pro-
pósitos que establece la provincia:
a una mejor comprensión del hecho educativo
en las instituciones de ETP, especialmente por
tratarse del momento de implementación de los
nuevos diseños curriculares en las tecnicaturas
de nivel medio; ampliar las posibilidades
de intervención pedagógica, puntualmente
al trabajar sobre las categorías de Proyecto
Integrador (propio de la Provincia de Santa
Fe) y de Prácticas Profesionalizantes; mejorar
las condiciones para la carrera docente (les
genera competencia docente en los espacios de
la formación: cientíco tecnológica, técnica
especíca y prácticas profesionalizantes, de
las tecnicaturas de nivel medio y del perl
profesional al que pertenece su título de
base); acceder legítimamente a la carrera
docente, facilitándole la participación en los
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DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
concursos de titularización (que se celebran
cada 2 años, según acuerdos en las reuniones
paritarias respectivas)
como formación docente inicial y en servicio la
serie de propuestas programáticas desplegadas por el
calidad de los entornos formativos y las condiciones
aspectos, los diseños curriculares de la educación
secundaria técnico profesional.
Múltiples interrogantes desde el presente
A lo largo del artículo situamos el contexto
de surgimiento de lo que fue una política de
características. Iniciamos el recorrido aludiendo a
la diversidad de trayectorias educativas de quienes
enseñan en la educación técnica, dando cuenta
nuestro país, caracterizado por la no consolidación
en un tipo de institución que monopoliza la
formación de profesorxs. Si bien no fue nuestra
intención profundizar aquí en las historias
singulares de cursantes del Profesorado, aspecto
que puede consultarse en la tesis referenciada, nos
pareció oportuno destacar algunos rasgos históricos
en los que se inscriben las políticas y visibilizar
la experiencia, en tanto sigue siendo un área
vacante sostener la continuidad de las propuestas
formativas en la modalidad así como el contar con
datos actualizados sobre las políticas de formación
docente que se llevan a cabo. Este Profesorado, en
el presente, ya no se ofrece como parte de la oferta
formativa pública y genera nuevas desigualdades
entre quienes tuvieron la posibilidad de cursar y lxs
que no.
rol del estado, el gobierno actual de Javier Milei
titula un artículo
arrebatado la posibilidad de contar con recursos
para su desarrollo, hoy nos enfrentamos a una
desinversión que atenta con lo trazado y construido.
Ante este panorama, la formación de docentes
de situación actual de las políticas de formación
docente inicial y en servicio para la modalidad
técnico profesional tanto a nivel nacional como
formación pueden acceder en la actualidad quienes
enseñan en esta modalidad del sistema educativo
y que no han podido formarse en el período que
se llevó a cabo la propuesta de formación
ambigüedades se generan en el sistema al establecer
la apertura de un Profesorado que no se sostiene
jurisdiccional tuvo un alto alcance, generando una
promoción de más de mil egresadxs que recibieron
con quiénes no pudieron cursar y con quienes
se jerarquizó y redireccionó la carrera docente, en
tanto se brindaron oportunidades para que quienes
los procesos de enseñanza y aprendizaje, atendiendo
a las readecuaciones que el siglo XXI requiere en las
lógicas de la gestión de las instituciones técnicas. En
de base, como técnicxs o profesionales, sino a
cursantes del profesorado otorgó reconocimiento
docente, acreditando título para el trabajo que
realizan cotidianamente y produjo variaciones en
las trayectorias. Estas transformaciones se producen
a partir de las políticas que se llevaron a cabo en
técnico profesional.
Profesional fue un instrumento clave para promover
transformaciones, entre las que incluimos la
importancia de formar a quienes enseñan en
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A 20 años de la ley 26.058: aportes e interrogantes sobre la formación docente para la etp
escuelas técnicas, generando una restauración
quienes se desempeñan en ese ámbito. Además,
dicha política garantizó el acceso y el derecho a la
educación superior. Para muchxs cursantes, esta
título de educación superior y además poder “ahora
sí” nombrarse como profesorxs, posibilitando
variaciones en sus trayectorias educativas. Por
ejemplo, muchxs se dedicaron a formar a sus propios
compañerxs como profesorxs en el Profesorado, se
animaron a producir conocimiento, a investigar, a
gestionar tanto a nivel micro y meso las instituciones
otros cambios.
En este trabajo quisimos visibilizar las experiencias
contribuciones del Profesorado también radicó en
vislumbrar la necesidad de formarse no sólo en los
temas pedagógicos sino en los saberes emergentes, en
Entre las demandas recabadas en la investigación
vuelve a resonar la importancia de formarse en ESI
y perspectiva de género, pero también agregamos
en base a los saberes emergentes contemporáneos,
que se requiere de ofrecer una propuesta integral
de formación docente en el que se presente una
mirada sobre la educación ambiental integral, la
memoria y los derechos humanos, la inteligencia
nombrar algunos temas que ameritan formación.
Resta entonces seguir considerando de qué modo
las elecciones posibles que lxs futurxs egresadxs de
escuelas técnicas y profesionales puedan realizar si
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Notas
¹ Optamos por el uso de la x para dar cuenta que el uso del lenguaje es político. Elegimos a la X por las siguientes
razones: permite a quien lee asignarle valor, al igual que en el lenguaje matemático. Además, por una economía del
lenguaje nos permite incluir allí a las diversas identidades. En algunos casos respetamos el uso del masculino neutro
cuando extraemos ideas de resoluciones o normativas.
² Dicho trabajo corresponde a la tesis de maestría titulada “Relaciones entre trayectorias educativas y construcción de
identidades docentes. Análisis de una política de formación: el Profesorado de Educación Secundaria de la modalidad
³ Bajo su jurisdicción estaban a cargo todas las escuelas que hasta ese entonces dependían de la Dirección General de
En la tesis se profundiza la reconstrucción de antecedentes vinculados a la perspectiva de género pero que en este
caso recuperamos, en tanto nos permite establecer el supuesto que venimos sosteniendo sobre la relación entre las
escasas producciones teóricas que centran la mirada en los sujetos que enseñan en correspondencia con las políticas
orientadas a la modalidad.
Profesional en concurrencia con el título de base.
El marco fue la estrategia de desarrollo que diseñó el consenso de Washington, perjudicando tanto a la educación
técnica como a la industria nacional. La apertura indiscriminada de la importación y una desprotección del mercado
desembocó en un alto índice de desempleo, con mayor ponderación de esta pérdida de empleo del sector productivo
Los cursos de capacitación que ofrecen las instituciones del Nivel Superior no acreditan título docente. Sólo
otorgan un puntaje que sirve como antecedente de formación, pero no habilita para escalafonar con competencia
Buenos Aires.
En el presente vuelven a tener injerencia los sectores privados quienes han encontrado una vez más la oportunidad
profesional.
20
A 20 años de la ley 26.058: aportes e interrogantes sobre la formación docente para la etp
Referencias
Centro de la Provincia de Buenos Aires]
Públicas.
de la capacidad de sustitución de la educación formal por aprendizaje en el trabajo. Instituto Internacional de
la educación técnico profesional. UNESCO.
21
DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
22
Homo Sapiens.
Plata, Argentina. Argentina en el escenario latinoamericano actual: Debates desde las ciencias sociales. Universidad
A 20 años de la ley 26.058: aportes e interrogantes sobre la formación docente para la etp
Documentos normativos
concurrencia con el título de base.
ISSN: 2362-3349
A 20 años de la ley nº
26.058: aportes e interrogantes sobre la formación
docente para la ETP. DOSSIER: Escuelas de
Enseñanza Técnica: Inexiones histórico-políticas,
reconguraciones necesarias y agenda del presente.
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación.
2
Facultad de Humanidades y Arte - UNR
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DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
