Support for graduation from secondary
schools and technical-professional schools
El acompañamiento hacia el egreso
en escuelas secundarias orientadas y
técnico profesionales
Resumen
El artículo indaga sobre la dimensión institucional
en la transición de los jóvenes de escuelas secundarias
basa en entrevistas a ocho rectores de escuelas del
de instituciones de gestión estatal y privada,
profesional y de diversa localización. Se analizan las
prioridades institucionales en la preparación para el
resultados muestran que la modalidad de la escuela
variable discriminante en el análisis. Mientras que las
primeras privilegian el acercamiento a instituciones
de nivel superior no universitario o universitario, a
partir de la participación en ferias de carreras y trabajos
orientación técnico profesional ponen énfasis en que
los jóvenes vivencien los contextos laborales a partir
de pasantías y prácticas profesionales simuladas. En
el primer caso, la preparación para el egreso se realiza
desde el espacio de Prácticas Educativas mientras que,
en el segundo, se aborda desde el espacio de Prácticas
Profesionalizantes que se presenta como transversal a
toda la formación.
Palabras clave:
Prácticas Profesionalizantes.
Abstract
on interviews with eight school principals in the city
article analyzes institutional priorities in preparation
for graduation, the curricular approach to graduation
minating variable in the analysis. While the former prio
education institutions through participation in career
experience of the workplace through internships and
ration for graduation is carried out through the Educa
tional Practices area, while in the second, it is addressed
through the Professionalizing Practices area, which is
presented as transversal to the entire training.
Keywords:
Practices.
A. E. Hernan, V. M. Kummer y M.M. Raa
andrea.hernan@uner.edu.ar virginia.kummer@uner.edu.ar milagrosmariaraa@gmail.com
190
Introducción
Este trabajo se enmarca en la investigación “Expec
tativas de jóvenes de escuela secundaria de la ciudad
bre la educación y el trabajo” ;que analiza la dimen
egreso, así como también las expectativas y sentidos
sobre el futuro de los propios estudiantes. Este ar
institucionales sobre la preparación para el egreso de
los estudiantes del último año de la escuela secun
Para dar cuenta de la pregunta se realizaron en
trevistas a ocho rectores, rectoras y una vicerrectora
de las instituciones que formaron parte de la mues
tra. Los criterios para la elección de la muestra fue
ron la representatividad en relación a la cantidad de
escuelas y matrícula del nivel de la ciudad; de modo
que dos corresponden a escuelas de gestión privada
y seis a escuelas de gestión estatal, siendo tres del to
fesional, una de ellas preuniversitaria, dependiente
de la universidad pública provincial existente en la
región.
Centrar la mirada en la institución y su relación
con la preparación para el egreso se direcciona en
tres sentidos; el primero, referido a la prioridad de la
preparación para el egreso; el segundo, al carácter de
tal preparación, si está presente de modo transver
nen desde la institución.
El análisis realizado remite a un tema más com
plejo: las posibles articulaciones entre educación
secundaria y formación profesional y registra una
producción teórica —Jacinto, 2013; Jacinto y Bra
trabajo a la luz de los cambios de las últimas déca
das, en un mundo globalizado en el cual las transi
ciones al empleo son inestables y poco predecibles.
Sin duda en el análisis cobra relevancia el tipo de
escuela secundaria —según se trate de orientada o
la investigación de referencia.
El acompañamiento hacia el egreso en escuelas secundarias orientadas y técnico profesionales
191
Desarrollo
Cuestión de prioridades: educación superior,
ingreso al mundo del trabajo, ciudadanía o el
egreso efectivo
La legislación nacional y provincial, así como los Di
seños Curriculares de la Educación Secundaria de
Entre Ríos vigentes , expresan la necesidad de inte
nivel en tres dimensiones: formación para el trabajo,
la educación superior y la ciudadanía.
Los rectores entrevistados dan cuenta de la di
versidad de las prioridades institucionales existen
tes en el acompañamiento de los jóvenes en la eta
diferencia entre las prácticas de acompañamiento y
preparación para el egreso muestra una vez más la
presencia de una gran diversidad entre las culturas
institucionales
ridades de un conjunto de instituciones que, en el
direccionan las estrategias pedagógicas y plantean
prioridades en su Proyecto Político Pedagógico Ins
titucional respecto a los sentidos de la preparación
para el egreso.
En relación a esto, nos encontramos con escue
las que privilegian el contacto de los estudiantes con
contextos laborales, el acercamiento a las institucio
nes de educación superior, la formación ciudadana,
mientras que una de ellas pone énfasis en la efectiva
terminalidad de los jóvenes del nivel educativo.
Sin duda, las escuelas en las que la prioridad está
en la formación para el trabajo y el acercamiento a
nales, tanto en la gestión estatal como privada.
El peso de la tradición de la educación
técnica sigue presente en los proyectos institu-
cionales de las escuelas de la modalidad, lo
cual se entiende dado que éstas otorgan un
título profesional. Así lo planteaba un rec-
tor: “Nosotros como escuela de la modalidad
técnico-profesional, tenemos que garantizar,
o intentarlo, que las capacidades y competen-
DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
cias asociadas al perl profesional, por con-
siguiente, al título, estén logrados”
de escuela de modalidad técnico profesional
Las escuelas secundarias técnicas conciben al tra
bajo como articulador de su propuesta pedagógica
uno de los rectores entrevistados como la necesidad
de que esta implique “vivenciar una situación labo
ral lo más real posible”. Ese acercamiento al contex
to laboral se efectiviza a partir de distintas estrate
gias: empresas simuladas, pasantías, participación
en las olimpiadas nacionales de educación técnica,
concurrencia a muestras vinculadas a la producción
de la especialidad técnica y otras.
Este tipo de estrategias, priorizadas en la educa
entrevistas a los rectores de las otras escuelas o, sí lo
están, se trata de actividades aisladas, a excepción de
una escuela orientada de gestión privada, con orien
tación en Economía y Administración, en la cual la
mulada activa al interior de la escuela.
escuelas cuya centralidad en la preparación y acom
pañamiento al egreso está puesta en el acercamiento
de los estudiantes a la universidad. Una primera ob
servación aquí es que los rectores hacen referencia
predominantemente a las universidades y en general
no aluden a las instituciones de educación superior
no universitaria. Esto puede comprenderse por las
características de la oferta de educación superior en
la ciudad de Paraná —y en distintos departamentos
de la provincia— con la presencia de dos universi
que fue
absorbiendo esta última la mayor parte de los insti
tutos de formación docente y técnica dependientes
del Consejo General de Educación de la provincia.
Según los rectores, las actividades más recurren
tes orientadas a este acompañamiento son las salidas
escolares a facultades de la ciudad o visita a mues
tras de carreras. El objetivo es “conocer la oferta”
modalidad de inscripción. No obstante, no hay en
estos casos, mención a la preparación para los estu
de ser estudiante de ese nivel, del modo en que lo
secundaria a la educación superior requiere que los
estudiantes logren autonomía, competencias aca
démicas y reconocimiento de las diferentes culturas
ción institucional real, que posibilite la permanen
cia en las instituciones del nivel superior.
Entonces la mayor diferencia entre las propues
tas institucionales en cuanto a la preparación para
el egreso está dada por la modalidad de escuela y
en menor medida por el tipo de gestión. Las entre
vistas realizadas dan cuenta de que aún persiste la
diferenciación entre formación académica y téc
nica que ha caracterizado históricamente la oferta
En los diseños curriculares del nivel de la provincia
de Entre Ríos esa escisión no es tan profunda, no
obstante, la diferenciación institucional persiste
más allá de lo que los marcos normativos prescri
alcances y los límites de la legislación y los diseños
curriculares para transformar por sí solos las prácti
cas escolares.
referido a la necesidad de que las escuelas orienta
das recuperen e incluyan en su curriculum algunos
aportes de las escuelas técnicas, fundamentalmente
aquellas estrategias direccionadas a la formación
para el trabajo y que promueven la articulación teo
ría y práctica. Al mismo tiempo, en un escrito ante
rior en el que analizamos la legislación y los diseños
necesidad de que la escuela técnica incorpore algu
nos dispositivos y contenidos propios de las escue
las orientadas, tales como instancias de orientación
preparación para la continuidad de los estudios su
periores.
Más allá de las dos prioridades referenciadas
hasta aquí, una tercera, referida a la formación
ciudadana, se presenta con énfasis en la voz de un
entrevistado. Con un desempeño reciente como
rector de una escuela , la entrevista no permite dis
192
193
tinguir si esa visión es personal o representa a la ins
titución en su conjunto. Lo expresa de esta manera:
Para mí es muy importante formar para
la ciudadanía (…) el tema del respeto, del
“permiso”, el “buen día”, el “muchas gra-
cias”, que son valores que se van perdiendo.
Por eso yo digo que en la educación secunda-
ria no tenemos que dejar de lado eso, formar
para la ciudadanía
Las palabras del rector evidencian una concep
que se circunscribe a que los jóvenes tengan “buenos
modales”, cercana a una visión moralizante de la es
cuela, vinculada a la vida social, pero sin problema
tizarla y ajena de su componente político. El vínculo
entre educación secundaria y formación ciudadana
—uno de los objetivos presentes en el origen de la
escuela secundaria— surgió ante preguntas genera
les sobre la preparación para el egreso, pero no fue
consultado directamente a los entrevistados.
sale la preocupación por lograr que los jóvenes co
nozcan distintos espacios culturales —en términos
acercamiento a la educación superior y a espacios
das a la preparación para el egreso. La matrícula de
esta escuela, formada por estudiantes de un nivel so
cioeconómico bajo y muy bajo, presenta indicadores
de repitencia, sobreedad, abandonos intermitentes
y reiteradas inasistencias, Hay también estudiantes
con discapacidad que poseen un proyecto indivi
dualizado de inclusión. Por todo esto, la prioridad
institucional está en el seguimiento de las trayecto
rias estudiantiles, arbitrando los medios para que
progresen en el nivel y logren completarlo.
Nosotros lo único que hacemos es seguir las
trayectorias, o sea, realmente hemos tenido
años anteriores, sobre todo lo que fue después
de la pandemia, mesas especiales, pedimos la
autorización para acompañar a ese chico o
algo que es muy prioritario: o, por ejemplo, los
chicos que tienen muchas inasistencias, según
nuestra normativa, la 1770, es que siguen
viniendo a la escuela, pero se los va acompa-
ñando o evaluando en todo ese proceso que
ellos siguen acá en la escuela
escuela secundaria orientada estatal céntrica
En esta última escuela, vemos que el nivel socioe
conómico del alumnado, vinculado de modo estre
cho con el capital cultural, en el sentido apuntado
tiene directa relación con las
estrategias institucionales orientadas a la conclusión
de la educación secundaria y en poder brindar a los
estudiantes un acercamiento a distintos ámbitos o
ambientes culturales que en general, están alejados
de su cotidianeidad.
la legislación plantea una base común o una preten
sión de cierta unidad del nivel secundario en el mar
co de un sistema educativo y en relación al egreso,
habilita para que todas las escuelas preparen para el
trabajo, los estudios superiores y la ciudadanía. No
obstante, los márgenes de libertad concedidos en un
sistema heterónomo, contribuyen para que las dife
renciaciones históricas y contextuales emerjan en las
prácticas institucionales.
La preparación para el egreso: ¿cuestión trans-
versal de la institución o curricular circunscri-
ta a una materia?
Más allá de los aspectos privilegiados por cada es
cuela, en los Diseños Curriculares de la provincia
de Entre Ríos existen dos espacios curriculares cuyo
objetivo particular es acompañar en el egreso: Prác
ticas Educativas para las escuelas orientadas y Prác
ticas Profesionalizantes en las escuelas técnico pro
fesionales.
En las escuelas secundarias orientadas, el espacio
curricular Prácticas Educativas tiene como propósi
to:
Que los estudiantes consoliden, integren
y/o amplíen las capacidades y saberes que se
corresponden con el perl profesional en el
que se están formando”. Ello implica “un
proceso de orientación vocacional y laboral
que les permita reexionar sobre su futuro y
su proyecto de vida y los motive a investigar
El acompañamiento hacia el egreso en escuelas secundarias orientadas y técnico profesionales
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sobre los distintos campos ocupacionales y pro-
puestas de estudios superiores para lo cual el
docente debe ayudarlos en la búsqueda de in-
formación”
Por su parte, las Prácticas Profesionalizantes se
Aquellas estrategias formativas integra-
das en la propuesta curricular, con el propó-
sito de que los alumnos consoliden, integren
y amplíen las capacidades y saberes que se co-
rresponden con el perl profesional en el que
se está formando, organizadas por la institu-
ción educativa, referenciadas en situaciones
de trabajo y desarrolladas dentro y/o fuera de
la escuela
La principal cuestión en común entre ambos es
pacios es la posibilidad de vinculación de los jóvenes
de la escuela. Asimismo, desde lo prescripto hay una
intencionalidad explícita de promover la continui
dad entre la formación brindada por la orientación
que los estudiantes están cursando y las posibilida
des que ésta abre en el mundo académico o laboral, a
curriculares.
cuelas orientadas, la normativa provincial establece
que el docente de estos espacios accede a través de
presentación de proyectos que se concursan anual
mente y debe poseer un título afín a la orientación
o especialidad.
Los rectores entrevistados, valoran de los do
centes a cargo de los espacios en las escuelas orienta
das, el conocimiento del proyecto institucional, de
las características de los estudiantes y del contexto,
mientras que, en el caso de las escuelas de orienta
docentes en la especialidad de la escuela.
Ahora bien, el interés en este punto, es analizar
si el propósito institucional de acompañar en la pre
paración para el egreso recae exclusivamente en los
espacios de Prácticas Educativas y Prácticas Profesio
nalizantes, o si se trata de una cuestión transversal de
todo el currículo de la escuela.
Del análisis de los discursos de los rectores en
trevistados, surge que se cumple con mayor fuerza
en las escuelas técnicas el trabajo de integración y
consolidación de capacidades vinculadas a la espe
cialidad. En este sentido, la rectora de una escuela
espacio se articula con otros dos: Proyectos Produc
tivos y la cátedra Intervención Social y Rural. A
partir de esta integración, los estudiantes elaboran
un proyecto en relación a un proceso productivo,
que luego es presentado ante el curso, docentes, au
toridades de la UADER, productores locales, entre
van a llevar el proyecto, tienen que evaluar presu
Siguiendo esta línea, el profesor coordinador de
Prácticas Profesionalizantes de la escuela técnica de
gestión privada, comentaba que en este espacio se
realizan “experiencias de práctica profesional simu
ladas” al interior de la escuela:
La escuela misma puede obrar como una
empresa que contrata servicios (...) Y en esas
actividades el docente como que se transfor-
ma, pasa a tener otro rol. Es un rol más de
‘gerente’ o ‘supervisor’ de una obra, y los estu-
diantes tienen que asumir el compromiso de
poder resolver los problemas que se plantean
desde alguien que los contrata, o alguien que
les pide un asesoramiento. Que eso está orien-
tado directamente a su desempeño profesio-
nal
Prácticas Profesionalizantes de una escuela
La cuestión de la formación para el trabajo
como una cuestión transversal y de articulación
entre distintos espacios disciplinares se evidencia
en las escuelas técnicas. En palabras de un rector
entrevistado: “nosotros como escuela de la moda
o intentarlo, que las capacidades y competencias
DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
la escuela técnica los va preparando des-
de el primer año para el mundo profesional.
Porque ellos egresan con un título técnico (...),
donde hay un perl de egresado con las com-
petencias profesionales
la técnica de gestión privada, comunicación
.
A diferencia de lo que ocurre con las escuelas
técnicas, en las escuelas orientadas el espacio de
Prácticas Educativas es utilizado, en general, para
acompañar, orientar e informar a los estudiantes
sobre la oferta educativa del nivel superior, especial
mente universitario.
propósito de lo anterior:
Este año han trabajado de manera bas-
tante paralela, complementándose, porque
Nico (docente de la orientación en Natura-
les) es el primer año que tiene esa cátedra y
entonces ha ido sumándose un poco a ese pa-
norama que ofrece la cátedra de Trini (en la
orientación Sociales), muy parecido. Es cierto
que Nico ha trabajado más esto de traer pro-
puestas a la escuela, traer profesionales, traer
gente que está estudiando en la universidad.
Eso él. Y Trini los ha sacado más hacia afue-
ra, hacia la comunidad, pero bueno, los dos
trabajan con la misma perspectiva. Y ahora
en estos últimos meses, he visto que han sali-
do varias veces juntos, digamos, que hay un
trabajo articulado
.
sobre los proyectos de futuro con los que
más trabajan los estudiantes del sexto año es
con los profesores de Prácticas Educativas que
por ahí desde la institución donde se encara
esta mirada, bueno, hacia un poco lo que era
antes la orientación vocacional, hacia bueno,
donde van a dirigir sus proyectos de vida,
etcétera. (...) Pero especícamente están tra-
bajando bastante con las ferias de carreras
Además de Prácticas Educativas en el acompa
ñamiento hacia el egreso, esta última rectora men
por ahí también los estudiantes se pueden
acercar, hablan con el tutor especícamente,
no solamente si tienen algún conicto sino
también para esto, para buscar asesora-
miento, para buscar un acompañamiento,
información incluso
secundaria orientada estatal, comunicación
Podemos decir entonces que, aunque con mati
ces, las escuelas orientadas tienden a trabajar el tema
del egreso desde el espacio de Prácticas Educativas,
informando en torno a la oferta educativa en el Ni
los estudiantes. Por su parte, en las escuelas técnicas,
al título técnico profesional de la especialidad. El es
pacio de Prácticas Profesionalizantes se constituye
en una instancia de integración y consolidación de
lo aprendido, lo cual se materializa en un proyecto
ladas al interior de la escuela. Es decir, las diferencias
de la escuela.
Propuestas y actividades
La pasantía: del dicho al hecho
para efectivizar el pretendido vínculo con las empre
sas de la zona: la inseguridad —que conlleva que un
estudiante “salga” de la escuela—, la poca cantidad
de empresas de la ciudad de Paraná en relación al nú
mero de estudiantes, la necesidad de “hacer coinci
dir” la salida de la escuela con la obra o empresa que
se quiere visitar.
La situación anterior la relata el profesor coordi
nador de la Prácticas Profesionalizantes de la escuela
dad de Paraná:
Está la dicultad de los lazos con em-
presas (...) no hemos podido aanzar una
relación, por ejemplo, con una empresa como
para que hagan pasantías (...) Hay muchos
aspectos que se plantean a la hora de que un
chico se vaya de la escuela, esté afuera de la
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El acompañamiento hacia el egreso en escuelas secundarias orientadas y técnico profesionales
escuela (...) A parte que tenés cursos de veinte y
pico de alumnos, entonces ubicarlos en distin-
tas empresas es complejo (...) En Electrónica
también es complejo, por el tipo de tarea que
desempeñan. En general son empresas autó-
nomas, no hay grandes empresas que contra-
ten tantos Técnicos en Electrónica (...) Tam-
poco es simple ingresar, independientemente
de la cuestión que las escuelas también tienen
en cuenta, de seguridad y riesgos que pueden
pasar los chicos en un ambiente que no es la
escuela
mayor parte de los factores que inciden en la orga
nización y realización de pasantías por parte de las
escuelas.
La inseguridad no es sentida sólo por la escuela,
sino también por las empresas. La escuela del testi
monio anterior tiene la especialidad en Construc
ción y una asignatura que es Visita de Obra. La rec
tora de la escuela indica:
Los chicos visitan una obra, pero tiene que
coincidir el día de la materia con la hora...
Entonces eso complejiza un poco. Y este año ha
sido más difícil pedir que ingresen los chicos
a una obra (...) A veces la empresa nos pide
que le enviemos el seguro escolar, el seguro del
docente, obviamente tienen que ir desde la
escuela con los elementos de seguridad
ra de una escuela privada modalidad técni
Otro rector de escuela orientada aludió también
a la situación de inseguridad:
Si yo tengo un chico que quiere estudiar
-doy un ejemplo- tiene una visión de decir
“quiero estudiar enfermería”, yo voy al centro
de salud o voy a la (menciona el nombre de
una clínica privada de la ciudad) y esos con-
venios muchas veces es difícil, porque también
meter una persona así sea a observar, es una
responsabilidad para la institución porque
le pasa algo… Por eso me parece que tendría
que haber un convenio macro o entre el CGE
y distintas instituciones para decir bueno, por
ejemplo, la Municipalidad de Paraná y el
CGE
La existencia de un marco normativo que articu
le el vínculo entre la escuela y el afuera, que no existe
al momento, evitaría la situación que bien describe
la institución a merced de su capital relacional, sino
que no se contemplan las responsabilidades recí
procas de salir, docentes y estudiantes del contexto
escolar e insertarse en una situación de trabajo, con
los riesgos que ello implica tanto para la institución
educativa como para quien los recibe.
La situación que relata la autora es tan cierta que
un rector se “hacía cargo” —durante la entrevista—
de la falta de convenios por el desconocimiento de
la localidad. Asimismo, este Rector dice que el ob
jetivo es que los alumnos hagan pasantías en alguna
empresa, fuera de la escuela para “vivenciar” una
situación laboral lo más real posible. Ve como una
fortaleza que el profesor de las Prácticas Profesiona
lizantes —que tiene a su cargo las prácticas en los
tres últimos años— es quien se encarga de hacer los
convenios de pasantías, buscar las empresas e identi
tes.
El mismo Rector comenta que algunas pasan
incentivo—, en las empresas de la zona y que de
algún modo direccionan al estudiante luego de al
un matiz muy interesante que introduce un tema
novedoso, el de la formación en lo que denomina
enviarlos a las empresas para que los estudiantes ha
gan tareas de su especialidad estrictamente sino más
bien enfocar en habilidades blandas, por ejemplo,
que tomen contacto con los procesos de selección
que realiza una empresa mediante la inserción en el
una escuela técnica estatal, comunicación personal,
da más a la transición que cualquier otra actividad
en la cual se inserte el estudiante.
Entre los rectores consultados —sobre todo
de escuelas secundarias orientadas estatales— hay
quienes se muestran críticos de la pasantía. Hay
referencia al carácter de “explotación laboral encu
bierta” aunque también una visión restringida de lo
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DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
que una experiencia en un contexto real de trabajo
puede brindar a los estudiantes en términos de so
cialización, adquisición de saberes, competencias
y actitudes de lo que supone un ambiente laboral.
Desconoce además la posibilidad de que los estu
Educativas esté dedicado a otras actividades, más
aún cuando la mayor matrícula se orienta a estudios
superiores:
Mayoritariamente nuestros estudiantes
van a la facultad, a nosotros nos parece una
picardía orientarlos hacia las pasantías, sino
más bien se trata de establecer un nexo entre
esto que ellos conocen ahora y lo que se van a
encontrar (en la facultad)
Retomando lo dicho ya a propósito del capital
relacional de cada escuela, una rectora señala: “No,
no llevábamos a cabo pasantías ni tampoco tenemos
Independientemente de la valoración diferen
ciada de las pasantías como estrategia formativa, la
vinculación con espacios donde desarrollarlas pare
los equipos de conducción de las escuelas, situación
modo, el tiempo, la organización, el capital relacio
las pasantías.
Alternativas a la pasantía: la práctica profesio-
nal simulada
Los rectores hacen referencias a otras actividades
desarrolladas en la escuela que tienen el objetivo de
lograr la socialización laboral de los jóvenes y que no
se enmarcan en las pasantías. Entre ellas mencionan
prácticas profesionales simuladas, participación de
encuentros vinculados al campo profesional de la
especialidad, participación de olimpiadas técnicas,
proyectos al interior de la escuela. Algunas de estas
actividades se desarrollan en espacios fuera de la ins
titución y otras al interior. Respecto a las prácticas
desarrolladas en la misma la escuela, una rectora nos
relata:
Nos hemos enfocado en realizar expe-
riencias de práctica profesional simuladas.
Históricamente la escuela ha sido construida
por los mismos alumnos, y permanentemen-
te está en obra. Entonces, por ejemplo, para
los Maestros Mayores de Obra, es un lugar
propio de una práctica profesional
de una escuela privada de orientación técni
“están ensayando” distintas alternativas y hay algu
nos convenios en puerta. Uno de los rectores relata
que se invita a los chicos de la orientación Maestro
Mayor de Obra y se propone una práctica de aseso
ramiento junto con el equipo de mantenimiento
en distintas actividades fuera de la institución, que
ponen al estudiante en situación de observar distin
tas organizaciones económicas y actores institucio
nales:
Se trata de vincular con distintas orga-
nizaciones y con lo que es el mundo agro hoy.
Desde los encuentros en la cuenca lechera, las
olimpíadas nacionales que hubo de lechería
(...) ahora le toca a Entre Ríos el Concurso
Nacional de Queso, Dulce de Leche y Man-
teca. Todo lo que son encuentros en escuelas
agrotécnicas (...) También vinculaciones con
propuestas que genera el Municipio (...) Y los
acercamos a todos los distintos productores de
la zona. Y desde ahí como que se va forman-
do esa conciencia de cómo me pienso a futuro
nales es señalada también como una actividad alta
mente productiva en términos de formación para el
estudiantado, debido a que los pone en situación de
resolver un problema en forma colectiva:
Nos han hecho reexionar mucho las
olimpíadas. Eso en los últimos años nos ha
197
El acompañamiento hacia el egreso en escuelas secundarias orientadas y técnico profesionales
dado la pauta hacia dónde van las Prácti-
cas Profesionalizantes, y por eso hemos ido
reexionando y ajustando nuestras propias
Prácticas Profesionalizantes. En las olimpía-
das, los chicos tienen una semana completa
en donde no desarrollan ninguna materia
y a nosotros nos envían, desde el INET, un
problema, un ejercicio. Allí los chicos tienen
que aplicar todas capacidades que han desa-
rrollado para resolver ese problema
coordinador de espacios de la Prácticas Pro
fesionalizantes en una escuela técnica priva
Aunque el tipo de práctica simulada se presen
ta con fuerza en las escuelas de orientación técni
nistración, los alumnos del último año realizan en el
espacio de Prácticas Educativas un microemprendi
miento, donde forman parte de todas las etapas del
proceso de producción .
En otra de las escuelas orientadas estatales, ade
más de contemplar la visita a feria de carreras y las
mentar un proyecto de radio, dado que la orienta
ción es en Comunicación. Asimismo, la rectora hizo
mención a proyectos de extensión que se realizan
cine, de teatro y en relación a Salud Mental. Ade
más, la escuela cuenta con doce horas cátedra para
talleres de multimedia digital, redacción y comuni
cación y radio comunitaria, en directa relación con
la orientación de la escuela.
Uno de los principales dilemas que señalan los
rectores tiene que ver con el proyecto a futuro de los
adolescentes que no seguirán carreras relacionadas
con la terminalidad de la escuela. En general, entien
Si él mañana es médico, que se yo, inge-
niero químico, nada que ver, o en alimento,
nutricionista, es algo distinto. Es decir, a mí
me ha pasado como profesor que por ahí los
alumnos (yo he sido muchos años profesor del
último año) me dicen: “no, profe, no me ma-
tes con esto, ¡si yo me voy a estudiar medicina!
En esta expresión radica una de las grandes ten
siones vinculadas al sentido de la escuela en relación
al egreso, qué se entiende por la formación para el
trabajo cuando el proyecto futuro son los estudios
superiores.
La relación con instituciones de educación su-
perior
En todas las entrevistas a rectores —tanto en técni
cas como en orientadas— se encuentran referencias
a los vínculos de la escuela secundaria con institu
ciones del nivel superior, principalmente universita
rio. La mención a la visita de feria de carreras en tan
to actividad propia de la preparación para el egreso,
se repite en todos los entrevistados. Otra actividad
mencionada en la mayoría de las entrevistas es la vi
para conocer su oferta educativa.
Los estudiantes de las escuelas técnicas, tal
como cuentan los rectores, visitaron los laboratorios
han podido realizar en la escuela secundaria:
Nosotros en el laboratorio de ensayos que
tenemos, no tenemos ninguna prensa para
hormigón (...) la UTN lo tiene. Entonces,
bueno, los chicos (...) fueron, vieron cómo es
un ensayo de compresión, aprobar ruptura,
bueno, eso es lo que se trata de hacer. A ver,
la idea, el esquema que se está planteando
institucionalmente es: buscar afuera del es-
tablecimiento, fruto de convenios, buscar las
cosas que a nosotros nos faltan para sostener y
completar, por así decirlo, el perl profesional
de cada especialidad
Además, se da un trabajo articulado con
el nivel superior, al trabajar conjuntamen-
te desde un espacio curricular escolar y una
cátedra o Facultad: “También trabajamos
asiduamente las Ciencias de la Tierra con la
Facultad y con Bioingeniería; todo lo que es
el mundo de la soberanía alimentaria, ferias
de productos, charlas
agrotécnica preuniversitaria, comunicación
198
DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
Se hizo un aula donde se trabajó con ar-
chivos relacionados con la guerra de las Mal-
vinas, que estuvo coordinado por (...) la cáte-
dra Didáctica de Ciencias de la Educación y
se hizo una visita a la Facultad de Trabajo
Social, coordinado por la cátedra Metodoló-
gica de Investigación Social
escuela orientada estatal, comunicación per
.
ferias de carreras evidencian una intención de demo
cratizar el ingreso a los estudios universitarios. Sin
embargo, existe también la conciencia de que la per
manencia en la universidad implica cuestiones com
plejas que trascienden el mero ingreso.
El vínculo de las escuelas con el CGE en rela-
ción a la transición al egreso
Los rectores expresan la distancia entre lo que los
marcos normativos plantean y las posibilidades de
concretar lo que establecen, es decir, entre el texto
el curriculum prescripto y el curriculum real.
General de Educación de Entre Ríos
que las escuelas acompañen en la preparación para el
egreso, una de las rectoras plantea: “lo único que re
cibimos son normativas y ejes para organizar nuestra
En una línea similar se expresa otra rectora:
No, mirá, está la normativa, está el dise-
ño curricular que te da los lineamientos gene-
rales, que te dice básicamente qué tienen esas
dos vertientes: desde el lado de la pasantía y
desde la parte de articulación universitaria.
Pero después en la práctica, nunca nadie hizo
nada, nunca nadie corroboró nada
de una escuela orientada estatal, comunica
Las rectoras dan cuenta del conocimiento de los
marcos normativos y, según queda expresado en la
cita anterior, consideran el accionar del CGE como
la ausencia de mediaciones y de acompañamiento.
En algunas de las entrevistas hay referencias
desde la Dirección política del nivel acerca de la exis
tencia de pasantías o convenios con organizaciones y
qué características tenía el espacio de Prácticas Edu
destinada a los docentes responsables del dictado de
la materia Prácticas Educativas.
En cuanto a las escuelas técnicas, una recto
ra comenta que han existido capacitaciones:
Este año lo que sí, hemos tenido unas ca-
pacitaciones (...) donde se trabajaba la rela-
ción de las empresas con las escuelas, donde
hubo también ejemplos o muestras de algu-
nas escuelas que habían hecho como una pa-
santía o un acuerdo con empresas para que los
estudiantes realicen sus Prácticas Profesiona-
lizantes. Pero nos basamos y trabajamos con
la normativa (para este espacio curricular),
nada más
El rector de una escuela técnica estatal destaca
que el año pasado surgió algo nuevo; en el calenda
rio escolar incorporaron la articulación interciclo e
internivel “que nos vinculemos y tratemos de traba
jar con la primaria y con el carácter propedéutico del
Las consultas que se hicieron desde la Dirección
Provincial de Educación Secundaria y estas capacita
ciones se enmarcan en el Programa Escuela y Comu
nidad
en todas las escuelas secundarias, tanto privadas
como estatales.
funcionarios políticos el énfasis estaba puesto en
el egreso efectivo y en las diferentes estrategias ins
tica educativa provincial orientadas básicamente a
la permanencia de la matrícula, en un contexto en
incidencia directa en el abandono escolar de una
importante cantidad de estudiantes del nivel. En la
provincia de Entre Ríos, transcurridos cuatro años
de tal situación, la implementación de un nuevo
programa desde el Consejo General de Educación,
199
El acompañamiento hacia el egreso en escuelas secundarias orientadas y técnico profesionales
cuyo énfasis está puesto en la articulación de la es
cuela con otras organizaciones laborales y sociales,
evidencia que la índole de las preocupaciones deja
de ser el egreso efectivo para ser la vinculación con el
mundo laboral y de la educación superior.
En próximas indagaciones podremos conocer
los modos de implementación y los resultados de
este programa, aunque un primer juicio anticipato
rio sobre este, a partir de lo expresado por los rec
tores de las escuelas secundarias, es que políticas de
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DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
—como recurso de socialización laboral alterna
tiva en el sentido planteado por Jacinto y Dursi
un “saber hacer” técnico vinculado directamente a
la especialidad de la escuela, pero también un “es
pacio de adquisición de saberes sociales y relacio
la disposición a trabajar” en el sentido que lo plan
tea uno de los rectores entrevistados quien hace
referencia a la adquisición de habilidades blandas.
Es que en este punto y del modo en que lo señalan
ción de los saberes del trabajo está en permanente
cambio. Los saberes considerados profesionali
que incluyen el desarrollo de competencias y la
En síntesis, el vínculo entre educación secun
daria y formación profesional forma parte de una
agenda en construcción en la provincia de Entre
Ríos y es de esperar que cobre relevancia en los
próximos años, a la luz de los cambios de época
que proponen imperiosamente una reformula
ción sobre la formación para el trabajo en la escue
fesional.
Algunas reexiones fi-
nales
A partir del análisis de las entrevistas a rectores, es
ticas curriculares no se ha eliminado la oposición
entre la formación académica y la formación téc
nica que históricamente ha distinguido a cada tipo
Aunque en los diseños curriculares de la
educación secundaria de la provincia de Entre
Ríos esa escisión no aparece de modo marcado,
el peso de la tradición institucional persiste más
allá de lo que los marcos normativos prescriben, lo
cual lleva a la cuestión de los alcances y límites de
solos las prácticas escolares.
Del discurso de los entrevistados queda claro
que los espacios educativos destinados a la prepa
ración para el egreso dependen de las condiciones
normativas, regulatorias e institucionales.
El peso de la tradición de la educación téc
nica sigue presente en los proyectos institucionales
de las escuelas de la modalidad, lo cual se entiende
dado que estas escuelas otorgan un título profe
sional. En las escuelas secundarias orientadas, por
el contrario, los proyectos institucionales de pre
paración para el egreso tienden a un proceso más
informativo de las ofertas académicas de la región
para el nivel superior que de integración o conso
lidación de los saberes adquiridos en la formación
secundaria.
En cuanto a las experiencias de pasantías
Notas
Máxima autoridad a nivel escolar.
modalidad técnico profesional.
respuestas sobre los espacios curriculares destinados a la preparación para el egreso, los contenidos, las actividades,
propuestas y forma de selección de los docentes a cargo de los espacios en el contexto de lo establecido en el Proyecto
Político Pedagógico Institucional de cada escuela.
singularizan dotando de identidad y particularidad a cada organización escolar.
de conceptos que requieren un análisis más profundo a la luz de las transformaciones económicas de las últimas
a una nueva estructura universitaria. En la investigación de referencia, dos escuelas de la muestra dependen de la
involucrándose paulatinamente en el conocimiento de las distintas dimensiones de la escuela.
En Las estrategias de la reproducción social, Bourdieu realiza una crítica al economicismo y su concepto de “capital
humano” al señalar que ignora “entre otras cosas, que el rendimiento escolar de la acción escolar depende del capital
cultural previamente invertido por la familia y que el rendimiento económico y social del título escolar depende del
Se trata de una escuela que articula educación y producción y que en su último año propone a los estudiantes la
realización simulada de un emprendimiento en el cual llevan adelante todas las actividades inherentes a la marcha
del mismo: ventas, contabilidad, packaging, además de la elaboración en cocina de los productos que luego se
El Consejo General de Educación de Entre Ríos organiza y dirige técnica y administrativamente la educación
en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo provincial. A diferencia de otras provincias, donde la
y tres vocales políticos para que conformen, junto al vocal electo por los gremios docentes, el Consejo General de
Educación. Al comienzo del primer ciclo lectivo del mandato, será el Senado provincial el órgano que acepte o
territorio.
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El acompañamiento hacia el egreso en escuelas secundarias orientadas y técnico profesionales
Notas
de Educación de la provincia de Entre Ríos. El programa Escuela y Comunidad plantea como pilares fortalecer
la vinculación de los estudiantes con el mundo del trabajo y estudios superiores, crear experiencias educativas
innovadoras, por ejemplo, a través de la estrategia del Aprendizaje Basado en Proyectos, asegurar que cada egresado
cuente con competencias académicas, técnicas y socioemocionales alineadas con las necesidades locales, regionales y
desafíos actuales, y posibilitar que los estudiantes realicen acciones de formación complementaria que les posibilite
Las entrevistas se realizaron en el año 2023 por lo que, con el cambio de gestión política, los funcionarios
entrevistados ya no se encuentran en el cargo.
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DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
Referencias
UEPG.
de formación para el trabajo. OIE.
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El acompañamiento hacia el egreso en escuelas secundarias orientadas y técnico profesionales
Resoluciones
General de Educación. Provincia de Entre Ríos.
Gobierno, Justicia y Educación. Gobierno de Entre Ríos.
204
Facultad de Humanidades y Arte - UNR
ISSN: 2362-3349
El acompañamiento hacia
el egreso en escuelas secundarias orientadas y
técnico profesionales. DOSSIER: Escuelas de
Enseñanza Técnica: Inexiones histórico-políticas,
reconguraciones necesarias y agenda del presente.
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación.
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DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
