Secondary professional education as an
inclusive strategy in argentine technical
schools ²
La educación profesional secundaria
como estrategia inclusiva en la
Escuela Técnica argentina ¹
Resumen
Este artículo examina un modelo alternativo de
educación técnica en Argentina: la Educación
Profesional Secundaria. Con el objetivo de estudiar
cómo esta propuesta replantea las instituciones
y la permanencia escolar, la investigación adoptó
un enfoque de métodos mixtos, combinando datos
cuantitativos y cualitativos y realizando un trabajo de
campo en cuatro provincias argentinas. Las percepciones
de estudiantes y docentes sobre la EPS revelan una alta
valoración del modelo. Ambos grupos coinciden en la
importancia de un ambiente de aprendizaje cercano
y personalizado, destacando un clima escolar que
reconocen la relevancia de la personalización y
las necesidades individuales de los estudiantes. La
metodología del “aprender haciendo” y la formación
profesional como eje integrador son otros puntos de
de las redes intra y extraescolares como fuentes de
motivación estudiantil. La EPS constituye un modelo
educativo inclusivo dentro de la educación técnica, que
motiva e incentiva el compromiso de los estudiantes,
escolar. Estos resultados convergen con los debates
internacionales sobre el valor de las pedagogías
centradas en el estudiante, evidenciando asimismo
desafíos futuros tanto en la implementación como en
su impacto en las trayectorias del estudiantado.
Abstract
tion model in Argentina: the Secondary Professional
learning and school retention, the research adopted a
chers regarding EPS reveal a high appreciation for the
model. Both groups agree on the importance of a close
and personalized learning environment, emphasizing a
school climate that promotes trust and mutual respect.
Likewise, they recognize the relevance of personalized
thodology and professional training as an integrating
ditionally, both students and teachers underscore the
gogies, also highlighting future challenges in both im
plementation and their impact on student trajectories.
Eugenia Roberti, Claudia Jacinto y Nancy Montes
mariaeugeniaroberti@gmail.com claudiajacinto01@gmail.com nmontes@acso.org.ar
71
1. Introducción
Argentina enfrenta un problema importante con
respecto a la discontinuidad de las trayectorias es
colares en la educación secundaria obligatoria, ni
vel en el cual menos de la mitad de una cohorte lo
gra terminar en tiempo y forma. En particular, la
racterizado en las últimas décadas por ser selectiva,
teniendo mayores niveles de pérdida de matrícula
que la educación común a lo largo de las trayecto
levancia conocer sus esfuerzos por fomentar la in
clusión y atender las necesidades contemporáneas
de adolescentes y jóvenes, especialmente aquellos
con trayectorias escolares discontinuas.
Para abordar las discontinuidades en las tra
yectorias, en los últimos años, se han desarrolla
do políticas y programas educativos enfocados a
aspectos institucionales y pedagógicos que consti
tuyen barreras para la inclusión y la permanencia
para apoyar las trayectorias escolares y diseño de
nuevas propuestas institucionales con otros for
implementado modelos institucionales y pedagó
Este artículo analiza una iniciativa de este
³. Se trata de una nueva oferta
título secundario, desarrollada desde el Institu
Se implementó en algunas jurisdicciones desde
abril de 2022, extendiendo su cobertura en el año
2023. Su objetivo es atender problemáticas socia
nativas institucionales orientadas a adolescentes y
vante para los estudiantes.
Con el objetivo de estudiar cómo esta pro
puesta replantea las instituciones tradicionales
manencia escolar, proponemos analizar un con
en las trayectorias escolares discontinuas identi
nización institucional y curricular escolar, como
factores exógenos, incluyendo los antecedentes
individuales, socioeconómicos y el apoyo familiar,
a partir de datos estadísticos y de las voces del es
tudiantado de EPS. En particular, buscamos com
modelo EPS, tales como el apoyo personalizado
la motivación y el compromiso de los estudiantes.
nes docentes, el objetivo es determinar si el mo
delo EPS se presenta como un abordaje relevante
e integral y en qué medida satisface los intereses y
necesidades de los estudiantes.
El artículo se estructura en cuatro apartados.
En el primero se aborda la perspectiva teórica y los
antecedentes de la investigación; en el segundo, se
presenta la estrategia metodológica utilizada; en el
nalmente, se desarrollan las conclusiones.
72
Palabras clave:
estudiantes, docentes.
Keywords:
alternative secondary education, students, teachers.
73
DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
Desarrollo
2. Coordenadas teóricas. Problematizaciones
y estado actual del conocimiento en torno a
las trayectorias escolares discontinuas y los
enfoques inclusivos en la educación técni-
co-profesional
2.1. El valor de la formación para el trabajo
ante el desafío de las trayectorias disconti-
nuas
Las trayectorias escolares discontinuas son pro
ducto del entrelazamiento de factores exógenos y
endógenos a la escuela. En la trayectoria personal y
social, van quedando huellas identitarias que son
la base de experiencias futuras; lo nuevo es siempre
subjetivamente asimilado en el marco de una his
toria individual concreta. Para el estudiantado que
ha vivido experiencias problemáticas con su esco
laridad, la generación de nuevas alternativas debe
tener en cuenta tanto esas continuidades como las
rupturas necesarias para lograr permanencia y per
sistencia en la trayectoria escolar a través de apren
Para hacer frente a esos itinerarios disconti
nuos, desde principios del siglo XXI, se han puesto
en marcha distintas políticas y estrategias tendien
tes a intervenir sobre las oportunidades educativas
tanto respecto al acceso y la continuidad como el
egreso. Los dispositivos de acompañamiento a las
trayectorias educativas han cubierto un amplio
espectro que va desde apoyos económicos como
becas, nuevos formatos institucionales hasta es
trategias pedagógicas innovadoras orientadas a ga
Algunos de estos modelos alternativos, han dado
particular énfasis a incluir o articular la educación
Esta última perspectiva se alimenta de
muchos debates internacionales sobre el valor
de la formación para el trabajo como fuente de
ciclo superior de la escuela secundaria. En efecto,
más inclusiva para los estudiantes de entornos
desfavorecidos, que otras vías educativas, y crucial
europea indican una correlación positiva entre la
se sostiene que las iniciativas que brindan
formación para el trabajo en el nivel secundario
atraen y reintegran a los jóvenes, especialmente
aquellos que dejaron la educación general. No
obstante, desde miradas críticas, se problematiza
la relación lineal entre el abandono escolar y
son orientados hacia esta vía profesional.
Asimismo, como han demostrado investigaciones
anteriores, los alumnos procedentes de entornos
socioeconómicos bajos tienen más probabilidades
Por su parte, algunos estudios concluyen que
la adopción de enfoques de aprendizaje innovado
aumentan la motivación de los estudiantes. En
este sentido, se destaca el papel de las pedagogías
centradas en el estudiante que priorizan sus nece
sidades, capacidades e intereses, individualizando
la educación, promoviendo su autonomía y desa
rrollando habilidades a través de métodos como el
trabajo en grupos pequeños, el aprendizaje basado
en problemas y la enseñanza basada en proyectos.
dagogías centradas en el estudiante se observa en el
aumento de la motivación, el compromiso y la sa
tisfacción de los estudiantes, lo que lleva a la conti
nuidad escolar. Por ejemplo, las escuelas de segunda
oportunidad retienen o recuperan a los estudiantes
do la organización institucional y creando una ex
cuentan con programas orientados a jóvenes de sec
tores vulnerables, que incluyen intervenciones que
la duración de la escolarización, en la organización
74
En Argentina, diversos autores han subrayado
el valor de la formación para el trabajo en la crea
Incluir a todos los adolescentes en la edu-
cación secundaria exige la diversicación
de formatos, contenidos y estrategias peda-
gógicas, con el n de motivarlos y otorgar
nuevos signicados a su experiencia escolar.
Numerosas investigaciones empíricas, tanto
en Argentina como en otros países, han de-
mostrado que la incorporación de proyectos
pedagógicos vinculados a los saberes del tra-
bajo incrementa signicativamente la moti-
vación y el interés del estudiantado.
Más allá del valor pedagógico de la formación
orientada y el aprendizaje situado, otro rasgo distin
a la motivación y relevancia de los aprendizajes para
destaca las intensas tramas interactorales con otros
actores sociales que se desarrollan en la formación
para el trabajo. Estas tramas, por ejemplo, facilitan
la implementación de prácticas profesionalizantes,
muchas veces centradas en la resolución de proble
mas comunitarios.
La bibliografía académica también problema
tiza estos modelos alternativos, argumentando que
pueden generar efectos diferenciadores que au
menten la segmentación educativa. En efecto, las
estrategias de inclusión deben asegurar no solo la
permanencia del estudiantado en el sistema esco
lar, sino también trayectorias educativas continuas
cultades de implementación en escuelas ubicadas
en contextos de mayor vulnerabilidad social si no
se adoptan estrategias integrales. En este sentido,
es crucial evitar que los programas de inclusión se
conviertan en estructuras remediales al margen de
Entre las limitaciones de estos dispositivos, la
literatura especializada señala que suelen presentar
escasa institucionalización y baja perdurabilidad.
Más aún, frecuentemente, la responsabilidad de
ción de estos programas recae en las propias insti
Incluso cuando se respalda la continuidad e insti
tucionalización de estos programas, las políticas de
baja escala enfrentan numerosos desafíos. Suelen
crearse con apoyo político, acompañamiento y re
momento de su implementación en contextos e ins
tituciones diversas. Además, existen problemas para
escalarlos, entre otras cuestiones vinculadas con el
reclutamiento y la formación de docentes y nuevas
2.2. La Educación Profesional Secundaria: una
innovación con antecedentes
La necesidad de garantizar la obligatoriedad de la
educación secundaria, establecida en Argentina en
ran modelos institucionales alternativos a los de la
educación secundaria común.
En los últimos años, la articulación entre la edu
cación secundaria orientada y la formación para el
dándose como una agenda en desarrollo dentro de
dades de vinculación entre la secundaria orientada y
la formación profesional impulsadas a nivel federal
la inclusión de capacitación laboral en horario ex
tracurricular en el ámbito de la educación secunda
como parte del currículo en modelos alternativos de
educación secundaria. Ejemplos de estas iniciativas
son la implementación del Programa de Inclusión
darias con formación profesional en CABA. A pe
sar de las diferencias en los modelos institucionales
argumentos comunes en su fundamentación: la
institucional, la motivación de los estudiantes y la
orientación para la toma de decisiones futuras en
75
materia de educación y empleo.
Los estudios realizados sobre estas experiencias
que tienen efectos positivos en la disminución
del desgranamiento. Otorgan nuevos sentidos a la
experiencia escolar apoyados en el “aprender ha
ciendo”, el trabajo docente de acompañamiento,
el tamaño reducido de los grupos y el trato perso
nalizado. Ello no excluye desafíos, por ejemplo, la
adaptación de los docentes a un régimen académi
superar la fragmentación disciplinar de la escuela
secundaria implica construir articulaciones entre
rricular en tiempo y forma respecto a demandas
del mercado laboral.
Ahora bien, en los últimos años se diseñó un
nuevo modelo institucional a nivel nacional en
iniciativa reciente, preguntándose en torno al sig
rrollado trayectorias escolares discontinuas. Entre
las particularidades de la EPS, puede destacarse
plan de aprendizaje se personaliza a cada estudian
donde se destaca el rol del coordinador de trayec
la presencia del equipo docente en su totalidad
durante la jornada escolar simple. Esencialmente,
la EPS es un enfoque pedagógico multidimensio
nal, desplegado para generar motivación para par
ticipar y graduarse en la educación obligatoria con
3. Metodología
El estudio tuvo como objetivo describir las prime
ras iniciativas de implementación del modelo de
la Educación Profesional Secundaria en la Argen
en el tipo de propuesta pedagógica ofrecida, en las
trayectorias previas de los estudiantes alcanzados y
en la experiencia que docentes y estudiantes tran
sitaron en un conjunto acotado de provincias. En
este marco, se utilizó información proporciona
realizaron entrevistas a un conjunto importante
de actores involucrados en los niveles centrales y
en las instituciones.
Las jurisdicciones fueron seleccionadas en
de aquellas en las que inicialmente se organi
zó la propuesta durante 2022, resultando así la
elección de Corrientes, Misiones y Salta. En el
caso de Buenos Aires, se incluyó por tratarse de
la jurisdicción de mayor tamaño en términos de
matrícula alcanzada por la EPS, siendo una de las
que inició en 2023. El trabajo de campo se realizó
entre los meses de mayo y agosto de 2023; inclu
clase en cada una de las sedes visitadas. Se visita
do alcanzar diferentes tipos de establecimientos
.
Se explicitan a continuación dos de las hipó
tesis orientadoras del estudio, con la respectiva
estrategia metodológica con que se las abordó.
Hipótesis 1. Se plantea la hipótesis de que
los estudiantes abandonan la escuela secunda
factores externos e internos. En particular, los
estudiantes de EPS enfatizan una percepción
negativa de sus experiencias escolares previas, al
mismo tiempo en que valoran la EPS como un
ámbito institucional y pedagógico más acorde
a sus expectativas y condiciones. Para examinar
esta hipótesis, se trabajó con datos cuantitativos
representativos de encuestas disponibles de estu
diantes que abandonaron la escuela secundaria y
datos cualitativos de entrevistas grupales a estu
diantes de EPS.
Hipótesis 2. Se plantea la hipótesis de que la
mayor motivación que genera la EPS se atribu
ye a componentes clave del modelo, en lo que
DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
•Relevancia de la experiencia de aprendizaje
queños, aprendizaje basado en problemas, apren
las condiciones de aprendizaje de los jóvenes y el
Para examinar esta hipótesis, utilizamos una
metodología cualitativa orientada al análisis de
la implementación de la EPS que consistió en la
realización de entrevistas y de observaciones de
clases.
En suma, la metodología de investigación in
cluyó dos estrategias para dar respuesta a las hi
pótesis formuladas:
muestra representativa de hogares urbanos, y el
culo de los principales indicadores que caracteri
zan las trayectorias escolares.
litativas exploraron las percepciones de los estu
diantes y docentes sobre las experiencias escola
res previas, el clima escolar, las relaciones entre
cómo la EPS proporcionó orientación personali
zada y apoyo individualizado, centrándose en las
experiencias de los estudiantes con coordinado
res de trayectorias y la adaptación del programa
de aprendizaje a sus necesidades. Estos datos se
analizaron para evaluar la relevancia e integrali
dad del modelo EPS.
4. Resultados
4.1. Factores interrelacionados que influyen
en las discontinuidades escolares en el nivel
secundario
Argentina enfrenta un problema importante
con respecto a la discontinuidad de las trayectorias
tasa de graduación es mayor entre las mujeres que
La pandemia tuvo un fuerte impacto, ya que
en 2021 la cifra de estudiantes que no regresaron
valores para el nivel secundario de los principales
indicadores, observándose un mejor desempeño
en las mujeres.
Gráco 1. Indicadores que dan cuenta de
las trayectorias escolares de varones y mujeres.
Educación secundaria. Argentina, año 2023
Una encuesta que investigó las razones del
escolares están fuertemente asociados con la
abandonan la escuela lo hacen por desinterés. La
terminan retroalimentando la acumulación de
algunos estudiantes asocian directamente con el
abandono escolar.
factores sociales y familiares, principalmente
76
adolescentes que abandonan la escuela lo hacen por
para ayudar económicamente en el hogar puede
mujeres se ven afectadas por las tareas de cuidado y,
en particular, el embarazo adolescente es la razón de
las adolescentes, la repetición de año es la segunda
razón más importante por la que dejaron de estudiar.
Por su parte, los adolescentes varones destacan en
motivo para no continuar con la escuela secundaria
Estos factores no actúan de forma aislada, sino
que están interrelacionados, creando situaciones
educativa de los y las estudiantes. Así, los datos
muestran que aquellos adolescentes y jóvenes que
tienen mayores necesidades socioeconómicas,
también sufren en mayor medida el peso de los
factores escolares.
Gráco 2. Adolescentes fuera de la escuela
según razones para interrumpir la escolarización
(agrupadas) por sexo y condición socioeconómica.
Argentina, 2019-2020 (en porcentaje)
Consistentemente con los datos que acaban
de presentarse, los estudiantes entrevistados en
el estudio cualitativo de estudiantes de EPS —en
y familiares, así como también factores dentro
de la escuela y del contexto más amplio. Entre los
factores exógenos, los aspectos económicos, sociales
que los obligan a trabajar o ser responsables de tareas
de cuidado; reestructuraciones familiares frecuentes
salud; y problemas graves de vivienda.
Las entrevistas proporcionan datos más
profundos sobre los factores internos relacionados
con la escuela. Incluyen un entorno escolar hostil y
exigencias académicas excesivas: falta de diálogo con
los profesores, y escasa integración con la institución
e incluso con el grupo de compañeros. A su vez,
tanto varones como mujeres relatan experiencias de
acoso en sus escuelas anteriores. Los varones señalan
problemas de comportamiento que los llevaron a
sentirse acosados por autoridades, mientras que
las mujeres mencionan con mayor frecuencia
problemas relacionados con el género con pares o
profesores. Un joven indicó: “Hice primer año, pero
segundo año lo hice hasta mediados de junio, porque
no integrados en sus escuelas anteriores.
Hice de 1º a 5º año en la misma escuela.
Luego, a mitad de año, dejé 5º año porque
tenía problemas con mis compañeros. Me
molestaban todos los días. Además, estaba
pasando por un mal momento y no estaba
en condiciones de buscar más problemas.
Así que simplemente dejé la escuela
Las exigencias académicas excesivas también
son un factor, particularmente para los estudian
y seguir el ritmo de enseñanza se acumulan a lo
largo de su carrera escolar. Una estudiante descri
be la carga de trabajo y el estrés que experimentó
en su anterior escuela técnica, lo que le impidió
equilibrar el estudio y el trabajo diario en la granja
de su familia.
Y estudiaba todos los días, trabajos
prácticos, evaluaciones, cada semana, y era
agotador. Me dormía a la una de la ma-
drugada después de terminar el trabajo,
luego me levantaba... Era un sufrimiento,
terribles ojeras, no puedes descansar, no co-
mes bien
Estos factores contribuyen a una creciente dis
tancia de la escuela y se acumulan las ausencias. La
frase “No quería irme... pero no podía, me sentía
mal y no podía continuar” aparece en varias entre
vistas.
Los factores contextuales, como la distancia a
77
DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
las escuelas y las migraciones familiares por trabajo
estacional, también juegan un papel importante. El
impacto negativo de la desconexión durante la pan
larmente aquellos con menos acceso a la tecnología
en sus hogares, lo que los llevó a abandonar la es
cuela.
Hice toda la escuela secundaria allí, fui
a quinto año y me fui porque tenía muchas
materias de la pandemia, no entendía nada
en la pandemia, no tenía computadora, no
tenía buena conectividad... No quería irme,
pero no entendía nada en la escuela, así que
me fui
Por lo tanto, estos factores interrelacionados
crearon experiencias escolares negativas en las escue
las tradicionales, ligadas con la organización institu
cional, pedagógica y las relaciones que se despliegan
en esas instituciones. Conceptualmente, el desinte
rés y la falta de motivación parecen ser el resultado
de varios factores concurrentes, donde los lazos dé
rivadas de las relaciones con la escuela conducen a
trayectorias discontinuas. En este contexto, la EPS
aparece como una alternativa más adecuada a sus ne
cesidades y expectativas.
4.2. El modelo organizativo y pedagógico
de la EPS: relevancia e integralidad desde la
perspectiva de estudiantes y docentes
El modelo organizativo y pedagógico de la EPS
busca responder a los problemas del ausentismo
y las trayectorias estudiantiles discontinuas. Pro-
mueve un enfoque pedagógico contextualizado y
centrado en el estudiante, que atiende sus moti-
vaciones, intereses y necesidades, tomando a la
FP como eje de articulación con la educación ge-
neral. A continuación, se abordan las percepcio-
nes que tienen los estudiantes y docentes de este
modelo que busca romper con las formas tradi-
cionales de escolarización secundaria.
4.2.1. Percepciones de los estudiantes sobre la
EPS
Las evaluaciones de los estudiantes sobre la EPS se
centran en cuatro aspectos principales, claramente
relacionados con la teoría de las pedagogías centradas
en el estudiante.
a) Clima escolar acogedor y relación profesor-
estudiante dinámica
Los estudiantes valoran positivamente el
entorno de aprendizaje de la EPS, destacando un
tanto con profesores como con pares. La relación
con los docentes es cercana, personalizada y de
apoyo mutuo, creando un entorno de aprendizaje
categoría de “apoyo”, un aspecto clave enfatizado
por investigaciones previas y enfoques teóricos
vinculados a las pedagogías centradas en el
contrastan este clima positivo y estas actitudes con
sus experiencias previas frustrantes. Los grupos de
clase más pequeños y las relaciones cercanas con
los docentes, fomentan lazos fuertes y un mayor
clima positivo, que genera un interés renovado en el
aprendizaje, destacándose la interacción constante y
la colaboración con pares.
Y, dentro del taller, siempre hay
intercambio de opiniones, nos ayudamos unos
a otros, discutimos cuál es la mejor manera,
más rápida, más fácil. Es como una escuela
normal pero hacemos todo juntos, si uno no
entiende, le ayuda el otro, y así sucesivamente
b) Flexibilidad académica y prácticas
pedagógicas centradas en el estudiante
Los estudiantes aprecian la modalidad del curso
con menos materias, lo que les permite organizar
mejor su tiempo y equilibrar los estudios con otras
responsabilidades. Valoran las prácticas pedagógicas
centradas en el estudiante, como explicaciones claras
del contenido, atención a las necesidades individuales
y la creación de un entorno de aprendizaje más
sus intereses y necesidades son tomadas en cuenta,
sienten que tienen más control y autonomía sobre
los tiempos de enseñanza y la atención personalizada
a las trayectorias de aprendizaje.
En este colegio, me caen muy bien los
profes porque son muy buena onda. A veces,
como tengo problemas familiares, de amigos,
les respondo mal a los profesores. Pero la
verdad, me caen muy bien. Te hablan bien.
78
Si no entendés algo, le podés decir ‘no entendí’
y te ayudan. Eso me copa
c) El valor del “aprender haciendo” y el
desarrollo de nuevas habilidades
Los talleres escolares, donde los estudiantes
desarrollan habilidades prácticas vinculadas a un
aspectos más apreciados de la EPS. Los jóvenes
valoran especialmente la metodología de “aprender
haciendo”, ya que ésta les permite dar un nuevo
los conocimientos teóricos en la práctica: “hicimos
en taller una mesa que es para soldar, y en matemática
sacamos los costos. E hicimos una palita, y en lengua
pedagógico se alinea con el concepto de “trabajo
comprensión del proceso generan satisfacción y
orgullo por el desarrollo de una habilidad.
Algunas especialidades, como la herrería o la
gastronomía, parecen generar un particular interés
debido a su vinculación con salidas laborales
concretas, e incluso porque son valoradas como
complemento a los trabajos actuales de los
cómo las habilidades de soldadura aprendidas en la
EPS le han sido útiles en su trabajo como albañil.
Sin embargo, no todos los estudiantes priorizan la
las mujeres, la obtención del título secundario es
el objetivo principal, en pos de acceder a mejores
experimentadas en la escuela tradicional. Sin
prácticos y útiles para la vida.
d) Prioridades divergentes: el título secundario
y la formación profesional como recursos y
nalidades
La valoración positiva de la EPS es un punto
en común entre los jóvenes, aunque se observan
la consideran un medio para obtener el título
secundario, sin dejar de apreciar el aprendizaje
práctico. Para ilustrar estas diferencias, se presentan
las trayectorias de Martín y Eugenia:
secundaria por falta de motivación y la incomodidad
79
DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
que vivió cuando lo derivaron a una escuela nocturna
de adultos por su edad, encontró en la EPS un espacio
para desarrollar su interés por la gastronomía. Valora
especialmente las clases prácticas y visualiza la
gastronomía como una posible carrera profesional,
priorizando el trabajo en algo que le apasiona sobre
otras opciones laborales.
experimentadas durante la pandemia, como la falta
de acceso a tecnología al residir en una zona de
escasa conectividad, la llevaron a “sentirse perdida”
y a abandonar la escuela secundaria. Para ella, la EPS
representa una oportunidad para obtener el título
secundario, como una herramienta para acceder a
mejores oportunidades laborales. Aunque disfruta
de las clases de gastronomía, su principal objetivo es
En resumen, la EPS es valorada positivamente
por los estudiantes debido a su entorno de
académica, las prácticas pedagógicas centradas en el
estudiante, el desarrollo de habilidades prácticas para
el mundo laboral y la conexión con las necesidades
de la vida familiar y laboral. Estos aspectos se alinean
con las categorías clave de las pedagogías centradas
en el estudiante. Los entrevistados perciben un
entorno de aprendizaje que conjuga apoyo, genera
satisfacción y nuevas motivaciones para continuar
estudiando.
Para comprender las respuestas institucionales
ante el desafío de trayectorias escolares discontinuas,
a continuación, se analizan los criterios de relevancia
e integralidad que promueve el modelo EPS, desde
las percepciones del equipo docente.
a) Relevancia: la dimensión relacional y las
estrategias de personalización
Los docentes sostienen que la EPS permite
construir un ambiente de relaciones socioafectivas,
donde la personalización del vínculo promueve
relaciones de proximidad y cercanía como resguardo
de la continuidad pedagógica. De esta manera, se
observa una valoración positiva de la propuesta en
el sostenimiento de los estudiantes, a partir de una
dimensión vincular que permite establecer “otra
relación” tanto entre pares como con los docentes:
allá de la enseñanza de contenido, también tratamos
80
asocian al seguimiento cercano y personal efectuado,
resultando un “espacio seguro” para los jóvenes.
Como se expresa en el siguiente fragmento de
entrevista:
Se forma un vínculo más de conanza,
un vínculo de estar ahí con los chicos, porque
estamos cuatro horas, no es que estamos
una hora y nos vamos, o hacemos el cambio.
Estamos constantemente, en el recreo, en la
merienda, estamos constantemente con todos
las cuatro horas que están acá, así que yo creo
que se arma un vínculo especial” (Instructor,
ID 16).
La condición de posibilidad para que emerja esta
cargo de cinco profesores que trabajan de manera
simultánea. El tamaño reducido de los grupos y la
los vínculos, al mismo tiempo que, la proximidad y
y una familiaridad con las situaciones particulares
de cada estudiante: “nos cuentan sus problemas
El modelo de EPS promueve la asistencia en
dos sentidos: por un lado, brinda una solución al
ausentismo docente —ya que “no hay hora libre”—;
por otro, mejora los niveles de presencialidad de
todos los días ir a la escuela”. En relación a este último
punto, el trato cercano y la preocupación de los
docentes por los estudiantes, responden al diagnóstico
sobre los vínculos de baja intensidad con la escuela
escolar de los jóvenes. Además, contribuyen a mejorar
la baja autoestima de los estudiantes, producto de
experiencias previas negativas. Como se vislumbra
en la siguiente entrevista, esto promueve un “cambio
subjetivo” tanto en la percepción de sí mismos como
en su relación con los otros.
Hoy en día no tengo ningún chico que
tenga [problemas de adicción]… incluso el
que decía “yo pongo las balas en la calle”...
el más prepotente […]. Hoy en día, ese chico
cambió 180º grados. Y él sale a trabajar, a
palear, a hacer changarines, o sea, de hacer
albañilería, lo que fuese, viene con la mano
reventada y dice ‘profe, hoy me gané la
comida’. Y esas cosas no las aprendió en la
casa, ni en la familia. Por ahí me dice ‘profe,
si yo voy a trabajar un par de días, ¿usted
me cubre la falta?’, le digo ‘bueno, te cubro
una falta, pero vos me completas la carpeta’.
Entonces, negociamos, que ellos vean que no es
‘sí, andá y no pasa nada’, sino que te esforzás
también acá. (Coordinadora de Trayectoria,
ID 47).
atiende la condición laboral de los jóvenes y las
problemáticas que ocasionan una relación más
discontinua o intermitente con la escuela. Aunque
los docentes valoran el carácter “desestructurado”
de la propuesta, la tarea de motivar y retener a los
Si bien una de las particularidades de la EPS es
que la asistencia a clase no es obligatoria, todos los
actores institucionales coinciden en la importancia
de la presencialidad. En este marco, se señala
la asistencia, que requiere un compromiso por
parte de los estudiantes para la realización de las
tareas en el hogar. Sin embargo, lo anterior no es
necesariamente un aprendizaje situado. El siguiente
fragmento da cuenta del valor de la presencia de los
estudiantes en la EPS:
Nosotros como formación básica les
podemos mandar trabajo y lo pueden hacer
en su casa; pero en la parte profesional, si
no vienen, no aprenden. Y digamos, si no
aprenden lo profesional, no avanzan de nivel
Ahora bien, esta proximidad favorece también
a una dimensión pedagógica. Conocer lo que les
sucede a los estudiantes, estar atentos a su punto de
partida y progreso, y llevar a cabo un seguimiento
personalizado de su desempeño, permite otra forma
de vincularse con lo que se enseña.
Allá [escuela tradicional] tengo que
gritar, y como que obligar a los chicos a que
hagan las cosas. Y no es culpa de ellos. Es que
son muchos, no los conozco y no les interesa
a todos lo que hago para la clase. Acá es
diferente. Ellos hacen lo que les proponemos,
y hablan con nosotros. Los conocemos y nos
conocen. Ojo, que por ahí les cuesta igual. Pero
se logran otras cosas. Y eso es bueno para ellos,
y para mí como profesora” (Profesora, ID 29).
El desarrollo de trayectorias de aprendizaje
personalizadas adquiere la centralidad en este
docentes expresan que se busca personalizar el
aprendizaje, superando las prácticas estandarizadas
que exigen resultados uniformes. Esto implica
seguimiento individualizado, permitiendo al equipo
docente adaptar la enseñanza a las necesidades de
cada estudiante.
El centro es el alumno, que nos
acomodamos al curso, a cómo vinieron hoy
y así vamos construyendo ya sea la materia,
el desarrollo de clase, todo, desde ellos [...]
esto también de tenerle paciencia, darle un
tiempo para que aprenda, no es que ‘yo di
y ya está’, tenés que ver que el pibe aprenda
El compromiso docente con la personalización
y el aprendizaje acompañado constituye un
requerimiento para que las tareas de enseñanza y
de aprendizaje sean posibles o se desarrollen bajo
mejores condiciones; focalizando la atención en
o inasistencias, y brindando oportunidades de
aceleración para acreditar saberes a quienes están
más avanzados, reconociéndose así los tiempos
individuales de aprendizaje.
Este trabajo se va haciendo día a día,
semana a semana, viendo de qué manera
también el estudiante va avanzando, no?
Porque como tenemos estudiantes muy
diversos, con diferentes niveles de aprendizaje
y formas de aprendizaje […]. Quizás alguno
de ellos va avanzando con otro ritmo que el
resto de los compañeros, entonces, para ese
estudiante trabajamos otra planicación,
con otro tiempo. Es un constante revisar,
volver a plantear los contenidos, ver las
formas, las estrategias de cómo acompañarlo”
En efecto, en tanto modelo pedagógico
alternativo, la EPS cuestiona el supuesto de un
aprendizaje monocrónico y suspende la noción de
otra forma de enseñanza y aprendizaje, se busca
81
DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
también romper con la descontextualización de los
saberes y los bajos logros de aprendizaje mediante un
aprendizaje situado, orientado a generar experiencias
motivadoras para los estudiantes.
El desafío en mi caso es siempre toda la
articulación, estar todo el tiempo pensando
cómo voy a articular o qué traerles que a ellos
les despierte interés, que la idea es esa, y que
les sirva […] análisis sintáctico, o verbos, una
cosa formal y estricta que a ellos no les rinde,
no les sirve, no se lo va a lograr con eso, sino
algo que les sirva de la materia pero para
aplicarlo
En este marco, un desafío principal en términos
de aprendizajes se encuentra en lograr una
integración curricular, como profundizamos en la
siguiente sección.
b) Integralidad: el perl profesional como eje
articulador
Una de las características distintivas de la EPS
el centro de la propuesta de la EPS da sentido al
aprendizaje en otras áreas, al tiempo que fortalece
la relación entre teoría y práctica, generando nuevas
motivaciones en los estudiantes, en pos de la doble
Un desafío que se presenta en la implementación
de la propuesta de EPS es la integración curricular
exposiciones en ferias de ciencia y la propuesta de
representan para los equipos institucionales la
posibilidad de avanzar en esa dirección.
Para garantizar la continuidad pedagógica,
el modelo EPS impulsa diferentes programas y
acciones destinados a apoyar a los estudiantes en su
escolarización y a acompañar las tareas de enseñanza,
convocando a diversos actores para su promoción.
Estas tramas interactorales, se conciben como
aquellas interrelaciones que se establecen entre
la gestión educativa, las escuelas y otros actores
En este sentido, se observaron innumerables
situaciones en el cotidiano escolar, que dieron
cuenta de un conjunto de articulaciones orientadas
82
ma importante con respecto a la discontinuidad
de las trayectorias escolares, especialmente, en la
secundaria superior. En este marco, se examinaron
un conjunto de factores endógenos y exógenos al
sistema educativo, que no actúan de forma aislada,
sino que están interrelacionados, creando situa
ciones de vulnerabilidad que constituyen barreras
para la continuidad pedagógica de los y las estu
diantes. Los resultados presentados evidencian
que aquellos adolescentes y jóvenes que tienen
sufren en mayor medida el peso de los factores
escolares. A su vez, el desinterés y la falta de mo
tivación parecen ser el resultado de varios facto
res concurrentes, donde los lazos débiles, las bajas
relaciones con la escuela conducen a experiencias
escolares negativas.
Para dar respuesta a esta problemática surgen
modelos educativos alternativos que proponen
otra forma de organización institucional y pedagó
gica, buscando brindar oportunidades educativas
y sociales para jóvenes que han sido excluidos de la
educación formal. Así, la iniciativa de la EPS tiene
como objetivo abordar los múltiples factores inter
nos y externos que contribuyen al abandono escolar
temprano. Ante las trayectorias discontinuas, carac
terizadas por el ausentismo, la repetición de año y
ducen a la desmotivación, la EPS crea nuevas condi
ciones institucionales y pedagógicas que favorecen
el aprendizaje de los estudiantes. Como resultado,
expresan satisfacción y una motivación renovada
para continuar estudiando, ya que la EPS aborda sus
intereses y necesidades. En este sentido, los hallazgos
del estudio se alinean con los informados en la litera
en el estudiante en la educación secundaria superior.
Dado que los estudiantes atendidos comparten las
características de quienes han pasado por procesos
de desvinculación con la escuela, un componente
particular es el fuerte énfasis puesto en el apoyo per
sonalizado. La atención, el cuidado y la personali
zación tanto del aprendizaje como de los vínculos
socioafectivos son destacados.
Las percepciones de estudiantes y docentes so
bre la EPS revelan un panorama donde convergen y
divergen en los énfasis otorgados a algunos aspectos.
Resulta claro que tanto estudiantes como docen
Conclusiones
Este artículo examinó un modelo alternativo de
educación técnica en Argentina: la Educación
Profesional Secundaria. Con el objetivo de estu
diar cómo esta propuesta replantea las institucio
nes tradicionales para fomentar aprendizajes signi
adoptó un enfoque de métodos mixtos, combi
nando datos cuantitativos y cualitativos.
Pese a la promulgación de la obligatoriedad del
nivel secundario con la Ley de Educación Nacio
a la atención integral del estudiantado: desde
acompañar e intervenir en situaciones de violencia
familiar, ofrecer recursos materiales a los estudiantes
unas canilleras para jugar al fútbol porque sino no
lo dejaban participar del partido”—, ir a buscarlos
a sus casas para salidas escolares, orientarlos en la
proporcionar un espacio de merienda o desayuno,
el cual se presenta como una necesidad fundamental
del tipo de población que atiende el modelo. Dichas
intervenciones dan cuenta que la cercanía y el
cuidado son rasgos distintivos de la propuesta.
escolares se presentan como un apoyo para abordar
problemáticas y necesidades diversas, vinculadas
instituciones de la provincia hicimos convenios
sobre temáticas relacionadas con las adicciones, la
ambiente, la educación sexual, etc., aunque también
se efectúan “salidas escolares” recreativas o lúdicas
que son altamente valoradas por los estudiantes.
propósito de generar insumos y promover el desarrollo
Para el equipo de la EPS, estas articulaciones son una
oportunidad para poner en práctica y aplicar lo visto
en el espacio del taller. En este sentido, también se
ha detectado la formación de cooperativas de trabajo
que buscan autoabastecerse y desarrollar habilidades
emprendedoras.
DOSSIER. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025 2(20)
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tes coinciden en destacar el valor de un ambiente
de aprendizaje cercano y personalizado. Esta per
cepción compartida subraya la importancia de un
mutuo. A la vez, ambos grupos reconocen la rele
prácticas pedagógicas, que priorizan las necesidades
individuales, promoviendo la participación activa
en el proceso de aprendizaje. Asimismo, reconocen
integradora de la propuesta, destacando también a
las redes intra y extraescolares como fuentes de mo
tivación estudiantil. Sin embargo, se observan diver
gencias: los docentes tienden a hacer mayor énfasis
en las estrategias pedagógicas y la integración curri
cular; en tanto los estudiantes se centran más en la
experiencia personal y el ambiente de aprendizaje.
A su vez, las prioridades de los estudiantes pueden
variar, con algunos más interesados en la obtención
del título secundario y otros en la formación profe
sional.
El modelo educativo presenta tanto poten
cialidades como desafíos en su contribución a la
inclusión educativa, tal como ha evidenciado la
bibliografía sobre otras propuestas escolares alter
y ofrecer aprendizajes de calidad a estudiantes con
trayectorias diversas es compleja y exige respues
tas adaptadas a cada situación. Los retos incluyen
abordar la asistencia intermitente y llegar a aquellos
han sido alcanzados. Ciertas circunstancias, como
presencial requerida. Asimismo, la adaptación de
los docentes a un régimen académico distinto al
tradicional resulta aún desafío, que conlleva a la
rotación de personal o a resistencias individuales.
En particular, superar la fragmentación disciplinar
de la escuela secundaria, construyendo articulacio
su reciente implementación, enfrenta desafíos de
sostenibilidad y consolidación institucional. No
obstante, el modelo también se percibe como un re
ferente innovador con potencial para pensar trans
formaciones en la educación secundaria general. Su
los resultados positivos observados en la satisfacción
y asistencia estudiantil abren la puerta a nuevas re
die su impacto a largo plazo.
Notas
¹ Este artículo es el resultado de los proyectos de investigación “Dispositivos de apoyo a las trayectorias educativas
y del proyecto “Análisis de la implementación inicial de la Educación Profesional Secundaria en Argentina”,
²
European Union nor the granting authority can be held responsible for them.
³
Construcciones, Electromecánica, Energía eléctrica, Hotelería y gastronomía, Industria de la alimentación,
Cabe aclarar que los resultados que se presentan en este artículo indagan sobre los elementos comunes y las
continuidades que se observan en la implementación de la propuesta de EPS. Sin embargo, es importante señalar
que existen particularidades y diferenciaciones en la puesta en acto de esta política, que va más allá del nivel
84
Referencias
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Calidad y Equidad Educativa, Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires.
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Homo Sapiens.
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La educación profesional
secundaria como estrategia inclusiva en la Escuela
Técnica argentina. DOSSIER: Escuelas de
Enseñanza Técnica: Inexiones histórico-políticas,
reconguraciones necesarias y agenda del presente.
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación.
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Facultad de Humanidades y Arte - UNR
