Stress and anxiety in students of the economic-
administrative area of the Universidad Veracruzana
Estrés y ansiedad en alumnos del área
económico-administrativa de la Universidad
Veracruzana
Resumen
Las enfermedades de carácter psicológico van en
aumento, debido a que afectan a personas en el ámbito
laboral, así como a la población estudiantil. La ansiedad
y el estrés son trastornos mentales que afectan a los
universitarios, reejándose en su calidad de vida y en
el rendimiento escolar. Esta investigación tiene como
objetivo identicar los factores que originan el estrés
y la ansiedad en los alumnos del área Económico-
Administrativa de la Universidad Veracruzana
zona Xalapa. Una muestra de 388 estudiantes fue
obtenida mediante la aplicación de un muestreo por
conglomerado bietápico. El análisis brinda con una
conanza del 95 % que la correlación de Pearson, que la
ansiedad depende en un 61.33 % del estrés, mientras que
la correlación canónica mostró un porcentaje mayor,
identicándose los ítems relevantes. Adicionalmente se
obtuvo que las mujeres afectadas son más de un 6.2 %
sobre el porcentaje de hombres y los factores detonantes
de estrés y ansiedad son: tener pareja, trabajar, haber
reprobado alguna experiencia educativa y haber
sido víctima de un asalto en los últimos seis meses.
Además, de los estresores académicos identicados, el
haber reprobado una materia el semestre anterior es
2 veces más probable que el alumno padezca ambas
enfermedades.
Palabras clave: Correlación canónica - Ch-
Cuadrado - Regresión logística - Muestreo - Alfa de
Cronbach.
Abstract
Psychological illnesses are on the rise, aecting both
working people and the student population. Anxie-
ty and stress are the main mental disorders aecting
university students, impacting their quality of life and
school performance. This research aims to identify the
factors that cause stress and anxiety in students in the
Economic-Administrative area of the Universidad Ve-
racruzana, Xalapa campus. A sample of 388 students
was obtained by applying a two-stage cluster sampling.
The analysis of the information provided by the sample
showed that Pearson’s correlation, with 95 % conden-
ce, showed that anxiety depends 61.33 % on stress, whi-
le the canonical correlation showed a higher percentage,
identifying the relevant items. In addition, it was found
that aected women exceeded the percentage of men
by more than 6.2 %, and the stress and anxiety triggers
were: having a partner, working, having failed in some
educational experience and having been a victim of an
assault in the last six months. In addition, of the acade-
mic stressors identied, having failed a subject in the
previous semester is 2 times more likely for the student
to suer from both diseases.
Keywords: Canonical correlation - Chi-Square -
Logistic regression - Sampling - Cronbach’s Alpha.
Julia Aurora Montano Rivas
julmontano@uv.mx
https://orcid.org/0000-0002-0434-4113
Facultad de Estadística e Informática, UV, México
Cecilia Cruz López
ceccruz@uv.mx
https://orcid.org/0000-0002-9156-5669
Facultad de Estadística e Informática, UV,
México
Ernesto Pedro Menéndez Acuña
emenendez@uv.mx
https://orcid.org/0000-0003-2299-1274
Facultad de Matemáticas, UV, México
Introducción
El estudio de la ansiedad y el estrés resulta crucial
debido a su creciente prevalencia y el impacto sig-
nicativo que tienen en la calidad de vida de las
personas. Factores como el ritmo acelerado de la
vida, las exigencias laborales, los cambios sociales
y tecnológicos y las incertidumbres económicas
han contribuido a un aumento en los niveles de
estrés y ansiedad en la población mundial. Según
una encuesta realizada por la Universidad del Valle
de México y publicada en Forbes (2020), más del
73 % de la población mexicana vive con estrés. De
acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística
y Geografía (2021) en la Encuesta Nacional de
Bienestar Autorreportado (ENBIARE), el 19.3 %
y el 31.3 % de la población adulta presenta sínto-
mas de ansiedad severa y mínima respectivamente.
La Organización Mundial de la Salud (2023)
menciona que el estrés surge en el momento en
que el individuo se enfrenta con alguna situación
difícil, que le genera tensión física, ansiedad, entre
otras. También como preocupación por: el cómo,
cuándo, dónde, porqué y con qué se soluciona esa
situación, afectando su productividad y su am-
biente familiar, laboral y social. Uno de los aspec-
tos más relevantes de la investigación en este ám-
bito es que tanto la ansiedad como el estrés están
asociados con una amplia gama de problemas de
salud física y mental. El estrés crónico, por ejem-
plo, se ha vinculado con enfermedades cardiovas-
culares, diabetes y trastornos del sueño, mientras
que la ansiedad puede agravar condiciones preexis-
tentes o derivar en trastornos depresivos. Además,
se ha encontrado que el estrés sostenido afecta el
sistema inmunológico (Cohen et al., 2007), lo que
aumenta la vulnerabilidad a diversas enfermeda-
des (American Psychological Association, 2018).
En este sentido, estudiar y entender mejor los
mecanismos subyacentes de la ansiedad y el estrés
puede contribuir a desarrollar estrategias de pre-
vención y tratamiento más efectivas, beneciando
no solo a los individuos afectados, sino también a
la sociedad en su conjunto.
Por un lado, el impacto del estrés y la ansiedad en
áreas clave de la vida, como el rendimiento académi-
co y laboral, es otro motivo de peso para su estudio.
En ambientes laborales, por ejemplo, los altos nive-
les de estrés pueden reducir la eciencia, incremen-
tar el ausentismo y elevar los costos relacionados con
la atención médica y la baja productividad (Ganster
y Rosen, 2013). En el ámbito académico, la ansie-
dad puede interferir en el desempeño de los estu-
diantes, reduciendo su capacidad de concentración,
afectando su memoria (Putwain, 2007) y generando
dicultades para enfrentar exámenes o cumplir con
sus responsabilidades. Estas realidades resaltan la
importancia de investigar estrategias que permitan
reducir estos efectos negativos, promoviendo un en-
torno más saludable en el ámbito tanto profesional
como educativo (Hofmann et al., 2012).
Berrío y Mazo (2011) señalan que los causantes
del estrés permiten que este se clasique en: fa-
miliar, laboral, académico, etc. El estrés familiar lo
causan los problemas que se presentan en la familia,
el laboral en los centros de trabajo, etc. Desde el
punto de vista laboral, las instituciones empleadoras
deben tener talento humano actualizado, que po-
sean habilidades y competencias para desempeñar
las actividades requeridas. Esto pone a prueba a la
plantilla laboral, ya que aumenta el grado de respon-
sabilidad, así como la carga de trabajo, por lo que
toda esta exigencia genera que los empleados vivan
con estrés laboral (Organización Internacional del
Trabajo, 2016). Un país con índices altos de estrés
laboral es México.
La Organización Mundial de la Salud (2023)
menciona que la ansiedad es una experiencia común
que todas las personas hemos sentido al menos una
vez en la vida. La ansiedad es un sentimiento o sen-
sación que surge en automático como resultado de
una experiencia que se pueda sentir como una ame-
naza o un peligro (Clínic Barcelona, 2019) es un
estado emocional normal el cual se puede conside-
rar como positivo o negativo. Castillo et al. (2016)
mencionan que la ansiedad es respuesta del estrés
y es benéca siempre que este no sea excesivo. Por
una parte, se llama ansiedad positiva, que también
puede ser conocida como ansiedad normal o salu-
dable (Pérez-Espinosa, 2022), a aquella que surge
por eventos estresores conocidos, que genera pen-
samientos excesivos a futuro, lo que provoca que
los pensamientos se concentren únicamente en las
posibles soluciones. Este nivel de ansiedad ayuda a
lograr las metas propuestas, de las cuales emanan
resultados que contribuyen a mejorar la calidad de
Estrés y ansiedad en alumnos del área económico-administrativa de la Universidad Veracruzana
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026 1(21)
vida. Por otro lado, la ansiedad negativa se manies-
ta cuando la intensidad de la reacción emocional
supera lo adaptativo y genera síntomas difíciles de
controlar, no se busca la causa ni las posibles solu-
ciones. En tales casos, la persona centra su atención
en las manifestaciones físicas y emocionales -como
tensión muscular, dicultad para respirar o preocu-
pación constante-, lo que puede derivar en trastor-
nos de ansiedad o depresión. Según el Instituto Na-
cional de Salud Mental de Estados Unidos, quienes
padecen este tipo de ansiedad suelen experimentar
preocupación excesiva, tensión muscular, proble-
mas para dormir y dicultad para relajarse (Instituto
Nacional de Salud Mental, 2022). En contraste, la
ansiedad adaptativa o normal se presenta como una
respuesta funcional ante estresores cotidianos. En
estos casos, la reacción es proporcional, temporal y
permite a la persona movilizarse o prepararse ante
una situación desaante. Sin embargo, cuando la
ansiedad deja de cumplir esta función y comienza a
interferir en la vida diaria, es necesario buscar apoyo
profesional para evitar que se convierta en un tras-
torno más grave (Organización Mundial de la Salud,
2023).
Dentro del entorno universitario, también se
presentan síntomas de ansiedad y depresión, donde
un alto porcentaje de estudiantes experimenta estrés
académico debido a las múltiples exigencias del ám-
bito escolar. Entre las situaciones que lo provocan
se encuentra la entrega simultanea de tareas y acti-
vidades, la presión por participar en evaluaciones,
así como la necesidad de llegar puntualmente a clase
para evitar sanciones. Estas demandas generan preo-
cupaciones constantes en los estudiantes y, con fre-
cuencia, desencadenan episodios de estrés (Toribio
y Franco, 2016).
El estrés que experimentan algunos alumnos,
y que impacta en sus estudios de forma negativa,
puede ser: el familiar, el económico, el relacionado
con la salud o con la pérdida de un familiar cercano
(Berrío y Mazo, 2011). De acuerdo con Reddy et al.
(2018, p.1) los estudiantes no percibían el acto de
estudiar como una fuente directa de estrés, sino las
expectativas que sus padres depositaban en ellos. En
el estudio se señala que “la única tarea que se espera-
ba que los estudiantes realizaran era estudiar”, pero
lo realmente estresante eran las exigencias parenta-
les vinculadas al rendimiento académico y al futuro
profesional de los hijos. Por tener miedo al fracaso, a
no cumplir las expectativas de sus padres, la preocupa-
ción de estudiantes aumenta, así como sus niveles de
estrés, lo cual genera que pierdan la conanza en ellos
mismos (Ang y Huan, 2006).
Estas fuentes de presión y preocupación reper-
cuten directamente en el bienestar emocional de los
estudiantes. Quienes presentan altos niveles de estrés
académico que suelen manifestarse en ansiedad, di-
cultad para concentrarse, irritabilidad, miedo al fraca-
so, etc. Sin embargo, un bajo nivel de estrés no implica
necesariamente que su efecto sea menor, debido a que
la respuesta ante las situaciones estresantes puede va-
riar entre individuos, incluso cuando las causas sean
diferentes (Reddy et al., 2018).
Por un lado, Castillo et al. (2016) arman que
todo estudiante vive con estrés en diferentes niveles
dependiendo del programa que estudien. Es por eso
que, deciden aplicar los instrumentos de Ansiedad
estado-rasgo y el Inventario de estrés académico para
medir el nivel de ansiedad y los generadores del estrés.
Para ello se realizó un estudio donde participaron 78
estudiantes de la carrera de Enfermería y 76 de la Tec-
nología Médica, ambos grupos del 2º año de la Uni-
versidad de Chile. Los resultados muestran un nivel de
ansiedad leve en el 56.6 % y en el 32.1 % de los alumnos
de las carreras de Tecnología Médica y Enfermería, res-
pectivamente, mientras que el nivel de ansiedad severa
20.5 % se ubica en Enfermería. Y para los dos grupos
resultaron los mismos generadores de estrés, como: el
exceso de tareas y los tiempos reducidos para su entre-
ga y para la solución del examen.
Ticona et al. (2021) sugieren que para controlar el
estrés se pueden llevar a cabo diversas actividades físi-
cas y recreativas, que ayudan a contribuir al bienestar
emocional y reducen la tensión acumulada. Sin em-
bargo, cuando estas estrategias no resultan efectivas,
es común que la persona experimente sensaciones de
miedo, angustia, insomnio o dolor de cabeza de mane-
ra frecuente. Según López (2014), cuando estos sínto-
mas se mantienen en el tiempo, puede hablarse de la
presencia de un trastorno de ansiedad.
En conclusión, el estudio de la ansiedad y el estrés
se justica como una prioridad de salud pública, dado
que los trastornos de ansiedad afectan aproximada-
mente a 4.4 % de la población mundial, lo cual evi-
dencia su impacto global (Organización Mundial de
la Salud, 2025). La comprensión de los factores que
contribuyen a estos estados emocionales, junto con el
desarrollo de intervenciones efectivas para su manejo,
Desarrollo
Metodología
Se construyó un instrumento que midiera los ni-
veles de estrés y ansiedad a través de puntajes, ade-
más se consideran factores que están relacionados
con su entorno escolar y social. La prueba utili-
zada contiene 30 ítems tomados de dos pruebas
previas, la primera del inventario SISCO en estrés
académico por Barraza Macías (2007) validada
con un alfa de Cronbach de 0.9, publicado por
la Universidad de Durango y en distintos sitios
web de medicina; la segunda estuvo basada en el
inventario de ansiedad de Zung (1971) y validada
en su versión al español con población mexicana
por Hernández-Pozo et al. (2008). Ambas fueron
aplicadas y modicadas para estudiantes universi-
tarios.
Las opciones de respuesta de cada ítem son:
1 = nunca, 2 = a veces, 3 = con frecuencia y 4 =
siempre. Para conocer si el entorno escolar y social
generan estrés o ansiedad, en el instrumento se in-
cluyeron 11 preguntas con respuesta dicotómica,
de igual forma se incluyeron otras variables como
sexo, edad y número de horas de permanencia en
la facultad.
Como se tienen seis ítems en común para me-
dir estrés y ansiedad, se consultó un especialista
con la nalidad de clasicar los ítems que indican
que la persona padece de estrés o padece de an-
siedad, de tal forma que al obtener los resultados
estos no reporten problemas de colinealidad.
Después de diseñado el instrumento, se reali-
zó un pilotaje con los alumnos del área económi-
co-administrativa de la zona Xalapa obteniendo
un coeciente alfa de Cronbach de 0.86, el cual
indica que el instrumento es bueno para el propó-
sito que se diseñó (Oviedo y Campo-Arias, 2005).
Tamaño de muestra
Se consideró como población de estudio a los
alumnos inscritos en el periodo agosto 2019 –
enero 2020, distribuidos en 15 licenciaturas del
área académica Económico-Administrativa de la
Universidad Veracruzana región Xalapa.
Se aplicó un diseño de muestreo probabilístico
por conglomerados en dos etapas; en la primera se
eligieron los conglomerados, que en este caso fue-
ron las licenciaturas y en la segunda se selecciona-
ron alumnos con base a la muestra calculada para
cada licenciatura previamente elegida (Scheaer et
al., 2007). En ambas etapas la selección se realizó
mediante un muestreo simple aleatorio.
Se realizó un pilotaje para calcular el puntaje
total de los ítems del instrumento, así como la va-
rianza para cada conglomerado. Se seleccionaron 5
de 15 licenciaturas y una muestra total de n=388
estudiantes, véase la Tabla 1.
Tabla 1.
Conglomerados y muestra de estudio
Fuente: elaboración propia.
Después de aplicar el instrumento al tamaño de
muestra definitivo, y para identificar cuáles son
los factores del entorno escolar y social que están
relacionados con la respuesta de si el alumno pa-
dece o no estrés o ansiedad, se usó el estadístico 2
para probar independencia en tablas de rxc. Para
conocer el grado de correlación del estrés con an-
siedad, se obtuvo el coeficiente de correlación de
no solo mejorará la calidad de vida de las personas,
sino que también tendrá un impacto positivo en el
bienestar social y económico a nivel global.
Con base en lo anterior, los estresores educativos
pueden derivar en enfermedades crónicas y afectar
el rendimiento académico de los estudiantes. En los
casos más graves, incluso pueden ocasionar bajas en
el programa educativo. Por ello, el presente estudio
se centra en analizar el grado de dependencia entre el
estrés y la ansiedad, así como en identicar los facto-
res que detonan el estrés y la prevalencia de trastor-
nos de ansiedad en los alumnos de las licenciaturas
del Área Económico-Administrativa de la Universi-
Estrés y ansiedad en alumnos del área económico-administrativa de la Universidad Veracruzana
Pearson, además de la correlación canónica consi-
derando los grupos de ítems de cada enfermedad.
Como la literatura indica que la ansiedad depen-
de del estrés se obtuvo un modelo de regresión lo-
gística, donde la variable dependiente puntaje de
ansiedad se dicotomizó; es decir, si el puntaje era
mayor de 30 el alumno padece ansiedad, de otra
forma está sano, esto se realizó con la finalidad
de identificar los estresores causantes de padecer
o no la ansiedad. Por último, se obtuvo un mo-
delo de regresión logística multinomial, donde la
variable dependiente está formada por las catego-
rías: 0 = no padece estrés ni ansiedad, 1 = padece
estrés o ansiedad y 2 = padece estrés y ansiedad; las
variables independientes son: edad, sexo, horas en
la facultad, ¿tienes pareja?, ¿consumes alcohol?,
¿fumas?, ¿consumes drogas?, ¿trabajas?, ¿eres
foráneo?, ¿vives con tus padres?, ¿reprobaste al-
guna experiencia educativa el semestre anterior?,
¿estás satisfecho con tu aspecto físico? y ¿te han
asaltado en los últimos 6 meses?
Resultados
De un total de 388 estudiantes encuestados, el 47
% son hombres y el resto son mujeres, su edad
promedio se centró en los 20 años y en promedio
permanecen en la escuela 8 horas diarias, algunos
estudiantes mencionaron que permanecen hasta
14 horas.
De los jóvenes universitarios, el 28.8 % están den-
tro de un cuadro de estrés o ansiedad y el mayor
porcentaje de estudiantes con estos padecimien-
tos se encuentra en las licenciaturas en contadu-
ría, administración de negocios internacionales y
economía (ver Tabla 2).
Tabla 2.
Porcentajes de prevalencia de estrés y ansiedad
por licenciatura
Fuente: elaboración propia.
El porcentaje de varones con al menos un pade-
cimiento es de 29.6 %, mientras que el 34.6 % de
estudiantes no reporta ninguna sintomatología,
ver Tabla 3.
Tabla 3.
Porcentajes de prevalencia de estrés y ansiedad por
sexo
Fuente: elaboración propia.
En la Tabla 4, el 18.8 % de los estudiantes cree pa-
decer estrés o ansiedad; sin embargo, al responder
el instrumento no padecen ninguna enfermedad,
solo un 27.8 % creen padecer estrés o ansiedad,
pero si padecen ambas enfermedades.
Tabla 4.
Comparación entre la percepción de padecer estrés
o ansiedad y su presencia real (%)
Fuente: elaboración propia
Los estresores académicos que mencionaron
los alumnos encuestados son:
1. Me molesta no entender los temas nuevos
que se abordan: en estas licenciaturas se estudian
experiencias educativas que para algunos alum-
nos pueden ser difíciles, debido al área acadé-
mica estudiada en el bachillerato o se le puede
complicar por ausencias a clases previas al tema
revisado.
2. El exceso de tareas y trabajos por entrega:
desde el punto de vista pedagógico, la tarea esco-
lar tiene como propósito ayudar en el desarrollo
de conocimientos y habilidades, por tal motivo la
mayoría de los profesores encargan tareas y traba-
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026 1(21)
jos de investigación a sus alumnos.
3. Los horarios son demasiado pesados: algu-
nas licenciaturas inician clases a las 7:00 horas y
concluyen a las 21:00 horas, el universitario esco-
ge las experiencias educativas a cursar y depende
de la demanda si su horario le queda muy disper-
so; es decir, que el alumno esté de 8 o más horas
en la facultad.
4. Considero que la evaluación por parte de
los profesores es muy injusta: en este punto, el
alumno espera que el profesor sólo tome el resul-
tado del examen, sin embargo, puede considerar
la entrega oportuna de tareas, las participacio-
nes correctas en clase, además del examen. El ser
constante desarrollando ejercicios de clase, au-
mentan la capacidad y la habilidad, aunque esto
algunas veces no se refleja en la calificación.
5. Reprobar una experiencia educativa genera
preocupación: y más horas dedicadas al estudio,
así como inconformidad, inquietud por la su-
puesta “calificación injusta”.
Es importante mencionar que en la mayoría
de los instrumentos utilizados para medir el es-
trés y la ansiedad consideran del ítem 13 al 18, los
cuales están sombreados en las Tablas 5 y 6, situa-
ción que alteraba los resultados, por ello se con-
sideró conveniente consultar a un experto para
separar esos 6 ítems; es decir, determinar cuáles
miden el estrés y cuales la ansiedad. En este caso
los ítems 13, 16 y 18 miden ansiedad y los ítems
14, 15 y 17 miden estrés quedando clasificados
como se indican en las tablas 5 y 6.
Como a los alumnos se les pregunta ¿crees pa-
decer estrés o ansiedad? y con la idea de conocer
si su respuesta está asociada o no con la respuesta
de los ítems que miden la ansiedad o con la res-
puesta de los ítems que miden el estrés, se aplica
el estadístico 2 para el análisis de la Tabla rxc .
Planteándose como hipótesis nula: Los ítems
que miden la ansiedad y los ítems que miden el
estrés son independientes de la respuesta al ítem
¿crees padecer estrés o ansiedad? con un nivel de
significancia de 0.05, se observan los ítems que
están relacionados a la creencia del alumno de pa-
decer estrés o ansiedad (ver Tabla 5 y 6).
Tabla 5.
Ítems usados para medir ansiedad
Fuente: elaboración propia.
Esta distribución de ítems permitió determinar
los puntajes de cada una de las enfermedades y
conocer con cuales se identican más los alumnos
participantes en el estudio.
Tabla 6.
Ítems usados para medir estrés
Fuente: elaboración propia.
Se puede observar, que 13 de 15 ítems de ansiedad
(Tabla 5) están asociados con la pregunta ¿crees
padecer estrés o ansiedad? en este caso el alumno
se identicó con lo que siente o padece, tal como:
sentirse nervioso, atemorizado sin motivo, se altera
fácilmente, siente como si se fuera a desmayar, entre
otros. La misma pregunta está relacionada con los
ítems de estrés, se siente triste y depresivo, le cuesta
concentrarse, suele andar muy irritable o molesto,
etc. Los ítems del 25 al 30 son los relacionados con
el estrés académico; es decir, el alumno se estresa
por sobrecarga de tareas, por sobrecarga horaria, no
comprensión de temas en clase. Esto implica una
Estrés y ansiedad en alumnos del área económico-administrativa de la Universidad Veracruzana
calicación baja que se suele considerar injusta, y
cuando el estudiante busca hablar del tema con el
profesor y no se le permite hacerlo, suele interpretar
esta actitud como un comportamiento inadecuado
por parte del docente.
Para realizar otros cruces, con los ítems de la
Tabla 5 se obtiene el puntaje de ansiedad y con los de
la Tabla 6 se calcula el puntaje de estrés. Si el puntaje
del estrés era mayor de 30 el alumno padece estrés,
de otra forma está sano; lo mismo se hizo para la
ansiedad. Esto permitió probar independencia entre
los factores de entorno social y académico contra
padecer o no ansiedad o estrés; para ello se aplicó
el estadístico 2 para tablas de contingencia de 2x2,
resultado que se muestra en la Tabla 7.
Tabla 7.
Factores detonantes en el estrés y ansiedad
Fuente: elaboración propia.
Al analizar los resultados de la Tabla 7, se
observa que los estudiantes que trabajan tienden
a presentar mayores niveles de estrés. Esto puede
deberse al número de horas dedicadas al trabajo y
al cansancio acumulado, factores que les dicultan
cumplir con las tareas o actividades asignadas por los
profesores. Como consecuencia, algunos pueden
reprobar una experiencia educativa, lo que pone en
riesgo la continuidad de su carrera y se convierte en
un importante factor de estrés. Los alumnos que
no están satisfechos con su aspecto físico pueden
sufrir de discriminación, burlas o bullying lo que
les causa estrés y ansiedad. El 48.7 % de los alumnos
encuestados mencionó tener pareja, los celos y
exigencias por parte de la pareja causan ansiedad y
pueden inducir a tomar malas decisiones. También
el hecho de haber sido víctima de un asalto causa
estrés, ya que pudieron robarle dinero, computadora
que usa en la escuela o herramientas del trabajo.
Una armación por parte de la Organización
Mundial de la Salud (2023) es que la ansiedad es
generada por el estrés, sin embargo, se desconoce
el grado de dependencia entre estas enfermedades
psicológicas. De acuerdo con lo comentado por
Henríquez-Roldán et al. (2012) el tamaño n de la
muestra de los puntajes de ansiedad y estrés usado
en este estudio permite obtener una correlación
de Pearson; es decir, con una conanza del 95 % la
ansiedad depende en un r=61.33 % del estrés. Esta
correlación se puede observar en la Figura 1 donde
los puntajes muestran una asociación positiva.
Considerando los ítems de estrés y los ítems de
ansiedad se obtuvo la correlación canónica R =
78.29 %, ver la Figura 2.
Figura 1. Relación
entre los puntajes de
Estrés y Ansiedad
Figura 2. Correlación
de las primeras
variables canónicas
de los grupos Estrés y
Ansiedad
En este caso, los ítems que más peso canónico tienen
y que más inuyen en la correlación son los que se
muestran en la F.
Figura 3.
Ítems de mayor peso del primer vector canónico de
cada grupo
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026 1(21)
Fuente: elaboración propia.
Este análisis nos indica que si el alumno no puede
dormir fácilmente es porque se siente triste o
depresivo sin ningún motivo, estos dos factores son
los más relevante e inuyen en que él tenga ansiedad
ya que se altera, se angustia, se siente débil como si
se estuviera deshaciendo en pedazos y se cansa con
facilidad, por lo que no se siente tranquilo.
Con el propósito de explicar la relación de
padecer o no ansiedad, con el puntaje se creó la
variable dependiente dicotómica y considerando los
factores estresores, se realizó un análisis de regresión
logística (Ver Tabla 8).
Tabla 8.
Ítems signicativos del grupo estrés con el 80% de los
casos
Fuente: elaboración propia.
Se puede notar, en la Tabla 8 se tienen nueve ítems
que inuyen de forma signicativa en la ansiedad,
esto es, considerando el valor de Odd Ratio (OR)
los alumnos que respondieron “Sí” a los ítems:
“siento a menudo muchas ganas de orinar, me
muerdo las uñas, me siento triste o depresivo sin
ningún motivo, suelo perder el apetito”; tienen
respectivamente, 2.098, 2.078, 2.643, 2.034 veces
más en generar ansiedad con respecto a los que
respondieron de forma negativa. De la misma forma:
“generalmente tengo las manos secas”, suelo andar
muy irritable o molesto”, “creo que tengo mucha
sobrecarga de tareas y trabajos”, y “me molesta no
entender los temas nuevos que se abordan en clase”;
estos ítems tienen un OR mayor que 1, indicando
que son estresores que tienen mayor oportunidad
de que el alumno pase de la fase de estrés a la de
ansiedad, mientras que el ítem relacionado a
la personalidad y carácter de los profesores es
inadecuado, tiene menor oportunidad de pasar
a la etapa de ansiedad que los que respondieron
no. Este modelo reporta un AIC de 315.88 y
clasica un 76.45 % de forma correcta.
Para identicar los estresores académicos,
se obtuvo un modelo para la misma variable
dependiente y seis ítems.
Tabla 9.
Estresores académicos signicativos con el 80% de
los casos
Fuente: elaboración propia.
Al obtener el modelo con los estresores
académicos, este clasica en un 70.5 % de forma
correcta a los que padecen ansiedad de los que no
la padecen y, a diferencia del anterior. Al alumno
le genera molestia no comprender los temas
nuevos abordados en clase, situación que puede
deberse a problemas personales que dicultan
su concentración. También le incomoda la
competencia entre compañeros, especialmente
cuando el profesor asigna una mayor calicación
a quienes responden correctamente en clase,
lo que puede incrementar la presión. Si a esto
se suman horarios académicos demasiado
cargados, el estudiante se mantiene en un estado
constante de estrés. De acuerdo con el valor del
OR (mayor que 1), estos factores actúan como
estresores que incrementan la probabilidad de
que el alumno desarrolle síntomas de ansiedad.
Con la nalidad de determinar los factores
asociados al entorno social y académico que
más inuyen en que los alumnos padezcan
Estrés y ansiedad en alumnos del área económico-administrativa de la Universidad Veracruzana
estrés o ansiedad, estén sanos o tengan ambas
enfermedades, se aplicó un modelo de regresión
logística multinomial. Al observar las frecuencias
de cada categoría se observa que el mayor número
de alumnos padecen ambas enfermedades.
Tabla 10.
Número de alumnos sanos y enfermos
Fuente: elaboración propia.
Al obtener el modelo de regresión logística
multinomial, la categoría de referencia fue 1; es
decir, se compara estar sano contra padecer una
de las dos enfermedades y contra padecer ambas
enfermedades, los resultados se muestran en la
Tabla 11.
Tabla 11.
Coecientes del modelo de regresión logística
multinomial.
Fuente: elaboración propia.
El primer modelo reporta los coecientes
asociados a padecer una de las dos enfermedades
contra estar sano.
Se observa que el número de horas de
permanencia en la facultad inuye con 1.329
veces más en que los alumnos padezcan una de
las dos enfermedades con respecto a estar sano, lo
mismo ocurre con tener pareja, tiene 1.905 veces
más de posibilidad de tener estrés o ansiedad. Las
características: consumes alcohol y estas satisfecho
con tu aspecto físico con un OR de 0.544 y 0.47,
inuyen menos en que los alumnos tengan una de
las enfermedades (Ver Tabla 11).
En el segundo modelo son seis factores que
resultaron signicativos en que los alumnos
padezcan ambas enfermedades.
Dado que masculino está denotado como 0 y
femenino como 1, el ser mujer tiene 1.869 veces más
probable de padecer ambas enfermedades contra
estar sana, al igual que en el modelo anterior, el
número de horas en la facultad, también inuyen en
tener ambas enfermedades (Ver Tabla 11).
Las alumnas e0.6253=1.869 tienen mayor
probabilidad de padecer una de las dos enfermedades
con respecto a estar sanas, esto se observa en el
segundo modelo. En la misma Tabla 11 se observa
que el hecho de fumar, tener pareja y haber
reprobado una materia el semestre anterior son
más de dos veces más probable de padecer ambas
enfermedades, con un OR de 2.126, 2.64 y 2.429,
respectivamente.
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026 1(21)
Conclusiones
El estrés y la ansiedad son dos enfermedades
psicológicas comunes, que se presentan con fre-
cuencia en el trabajo, en la escuela y en el hogar.
En este estudio se construyó un instrumento con
ítems y factores asociados para medir ansiedad y
estrés en estudiantes del área económico-adminis-
trativa de la Universidad Veracruzana zona Xala-
pa.
Los resultados muestran que el 65.4 % de la
población estudiantil padecen al menos una de
estas enfermedades y los factores asociados son:
tener pareja, trabajar, estar o no de acuerdo con
su aspecto físico, haber reprobado una experiencia
educativa en el semestre anterior y haber sido víc-
tima de asalto los últimos seis meses.
Mediante la regresión logística multinomial se
estimaron dos modelos para identicar los facto-
res asociados a presentar una de las enfermedades
(estrés o ansiedad) o ambas. En el primer modelo
—tener estrés o ansiedad— los factores asociados
fueron: tiempo de permanencia en la facultad, te-
ner pareja, consumo de alcohol y estar o no satis-
fecho con el aspecto físico. En el segundo modelo
—padecer ambas enfermedades— se asociaron:
sexo, tiempo de permanencia en la facultad, hábi-
to de fumar, tener pareja, haber reprobado una ex-
periencia educativa en el semestre anterior y estar
o no satisfecho con el aspecto físico.
A través del análisis de regresión logística, to-
mando como variable dependiente el puntaje de
ansiedad dicotomizado, se identicaron los facto-
res estresores que incrementan la probabilidad de
que los estudiantes presenten síntomas de ansie-
dad, además los estresores académicos relevantes
fueron: me molesta la competencia con los com-
pañeros, mis horarios son demasiado pesados y
me molesta no entender los temas nuevos que se
abordan en clase.
Como se reveló, los estresores más relevantes
fueron: dicultad para conciliar el sueño en las
noches, sentirse triste y depresivo sin motivo, di-
cultad para concentrarse, irritable, aislarse de la
sociedad y perder el apetito. En el análisis, los dos
primeros están altamente asociados con padecer
ansiedad.
Estrés y ansiedad en alumnos del área económico-administrativa de la Universidad Veracruzana
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Recibido: 27 de febrero de 2025
Aprobado: 21 de septiembre de 2025
Publicado: 1 de enero de 2026
Facultad de Humanidades y Artes - UNR
Estrés y ansiedad en alumnos del área económico-administrativa de la Universidad Veracruzana