Strengthening identity and reading motivation:
implementation of a multimodal reading
journal based on the Police Story
Fortalecimiento de la identidad y
motivación lectora: implementación de
un diario de lectura multimodal a partir
del relato policial
Resumen
En el presente artículo se analiza el impacto que
tiene la reexión lectora en la motivación, a través
de la implementación de un diario de lectura. En el
contexto de práctica pedagógica en un establecimiento
técnico profesional chileno, y a través del análisis de la
realidad educativa, se evidenció que la desmotivación
es un aspecto que afecta el desarrollo de la lectura en la
asignatura de Lengua y Literatura. Reconociendo que
la desmotivación se presenta como una disposición
negativa hacia las actividades, lo que deriva en malos
resultados (Formento-Torres et al., 2023, p.3). Este
análisis es desarrollado en conjunto a la creación de un
diario de lectura multimodal (Picard, 1981), donde
se incorpora un enfoque de investigación mixto con
distintos instrumentos que ofrecen una comparación
desde el inicio de la implementación hasta su término.
De esta forma, se busca obtener datos certeros sobre las
implicancias que tiene la realización de una actividad
reexivo-crítica en la disposición y actitud estudiantil.
Para esto, se utiliza el relato policial, favoreciendo la
motivación y desarrollando la identidad a través del
uso de la multimodalidad, que, según lo propuesto por
Manghi & Badillo en 2021, implica el uso de imágenes,
dibujos, videos, entre otros elementos.
Palabras clave: Identidad - Motivación - Reexión -
Multimodalidad - Relato policial.
Abstract
This article analyzes the impact that reading reection
has on motivation, through the implementation of
a reading diary. In the context of pedagogical practice
in a Chilean technical-professional establishment, and
through the analysis of the educational reality, it beca-
me evident that demotivation is an aspect that aects
the development of reading in the area of Language and
Literature. Recognizing that demotivation is presented
as a negative disposition towards activities, which leads
to poor results (Formento-Torres et al., 2023, p.3). This
analysis is developed in conjunction with the creation
of a multimodal reading diary (Picard, 1981), where a
mixed research approach is incorporated with dierent
instruments that oer a comparison from the beginning
of the implementation to its end. In this way, we seek to
obtain accurate data on the implications that carrying
out a reective-critical activity has on student disposi-
tion and attitudes. For this, the police story is used, fa-
voring motivation and developing identity through the
use of multimodality, which, as proposed by Manghi &
Badillo in 2021, involves the use of images, drawings,
videos, among other elements.
Keywords: Identity - Motivation - Reection - Mul-
timodality - Police story.
Martina Ignacia Roga Canales
martina.roga@uoh.cl
https://orcid.org/0009-0001-2992-4106
Universidad de O’Higgins, Chile
Gabriela Gómez
gabriela.gomez@uoh.cl
https://orcid.org/0000-0002-6842-3953
Universidad de O’Higgins, Chile
Introducción
Para conseguir el fortalecimiento de las prácticas
pedagógicas exitosas se deben utilizar estrategias
diseñadas para atender las necesidades especícas
de los estudiantes, considerando tanto el desarro-
llo de habilidades cognitivas como la creación de
un ambiente motivador que fomente su participa-
ción activa. En el marco de las clases de Lengua
y Literatura, se identicó la oportunidad de im-
plementar un diario de lectura como una herra-
mienta pedagógica capaz de integrar distintas di-
mensiones del aprendizaje. Esta propuesta, basada
en las apreciaciones de la docente a cargo y en las
características propias del grupo de estudiantes,
tiene como propósito principal potenciar las ha-
bilidades de comprensión lectora, promoviendo al
mismo tiempo el interés y el compromiso hacia las
actividades de lectura.
El diario de lectura no solo permite trabajar ha-
bilidades especícas, como el análisis, la inferencia
y la formulación de opiniones, sino que también
otorga un espacio para que las estudiantes expre-
sen sus puntos de vista y reexiones a partir de lo
leído. Está actividad reconoce la importancia de
la motivación, entendida como la disposición y la
actitud positiva frente a las tareas académicas (For-
mento-Torres, et al., 2023), siendo un elemento
fundamental para el éxito de cualquier estrategia
de enseñanza (Toste et al, 2020). Para lograrlo,
la siguiente propuesta incorpora una visión mul-
timodal, que incluye el uso de recursos y medios
variados, como imágenes, elementos creativos y,
particularmente, el dispositivo móvil como herra-
mienta educativa. Esta integración de la tecnolo-
gía busca no solo facilitar el acceso a materiales, a
partir del contexto educativo en el que se enmarca
esta investigación, sino también responder a los
intereses y habilidades de las estudiantes, amplian-
do las posibilidades de interacción y aprendizaje
(Rodríguez-Cardoso et al., 2019; Herrada Valver-
de & Navarro, 2018).
Además, la propuesta considera el contexto so-
cial de las estudiantes, pertenecientes a un estable-
cimiento educacional técnico-profesional quienes
se desenvuelven en un entorno de vulnerabilidad
que exige la implementación de prácticas inclusi-
vas y signicativas. Reconociendo la importancia
de crear un vínculo entre los contenidos curricula-
res y la realidad de las alumnas, el diario de lectura
se presenta como una estrategia que no solo desa-
rrolla competencias académicas, sino que también
promueve el desarrollo personal, el pensamiento
crítico y la reexión.
Fortalecimiento de la identidad y motivación lectora: Implementación de un diario de lectura multi-
modal a partir del relato policial
Desarrollo
Marco Teorico
Motivación, diario de lectura y multimoda-
lidad
En relación a la lectura, es fundamental generar en
los estudiantes un interés genuino por los textos,
para ello es necesaria la planicación de clases y
actividades signicativas donde se fomente la in-
teracción y la participación activa de los alumnos.
Según las Bases curriculares chilenas (Mineduc,
2015), “el texto literario requiere de la partici-
pación de la lectora o el lector, quien reacciona
frente a la lectura, reexiona sobre ella y elabora
una interpretación” (p.35). Este proceso de inte-
racción con los textos es esencial para desarrollar
la habilidad de comprensión e interpretación. Sin
embargo, la aplicación de metodologías centradas
en la exposición y sin participación de los alum-
nos, implica omitir los procesos de formación de
identidad y subjetividad, lo que impide que los
estudiantes desarrollen estas habilidades críticas.
Vinculado a este fenómeno se encuentra la desmo-
tivación que se vincula con la implementación de
clases con un enfoque metodológico pasivo, don-
de se busca transmitir contenidos, desplazando el
rol del estudiantado como partícipes activos de los
aprendizajes.
Para contrarrestar esta problemática, es funda-
mental implementar estrategias que promuevan
la participación a través de la lectura. Un ejemplo
efectivo de tal estrategia es el uso de un diario de
lectura, el cual es un escrito de estilo personal,
subjetivo, que permite a quien lo escribe expresar-
se con libertad en cuanto a la posibilidad de re-
exionar y entregar su opinión (Picard, 1981).
Este espacio de reexión permite a los estu-
diantes desarrollar una relación más íntima y per-
sonal con los textos. Además, esta práctica está ali-
neada con las directrices del Programa nacional de
escritura (Concha & Espinosa, 2019), que sugiere
que “debe ofrecerse tareas de escritura interesan-
tes, signicativas para las/los estudiantes, y que
sean percibidas como valiosas para el desarrollo
personal y social” (p. 4). Considerando el género
diario como un vehículo para la motivación “si el
clima emocional es negativo o si la escritura pro-
ducida se considera poco signicativa o irrelevante
la motivación será baja y crecerá la desconexión y
la percepción de falta de valor de las tareas escri-
tas” (Concha & Espinosa, 2022, p.3).
Por otro lado, la investigación destaca el con-
cepto de identidad, la cual es “dinámica y uye a
través de las distintas situaciones del pasado, pre-
sente y las relaciones del relato que se hacen evi-
dentes en la narración de su historia de vida” (Mo-
reno Aponte & Vila Merino, 2021, p.130) Es por
esto que, el diario de lectura es mediado para estar
en un punto intermedio, ya que, aunque posea
estructura, brinda un espacio de expresión identi-
taria necesaria cuando se reexiona sobre la lectu-
ra, a través de la opinión crítica, la interpretación
y reexión. Estas habilidades además reconocen
que “Las personas demandan un reconocimiento,
aceptación y valoración de su identidad, especial-
mente cuando esta se diferencia de aquellas insti-
tucionales y dominantes” (Gee, 2002, como se cita
en Concha & Espinosa, 2022, p.3).
Para esta investigación el concepto de multi-
modalidad se ve mediado por su utilización como
los medios que se incorporan en la elaboración del
diario de lectura. La multimodalidad es denida
como “una nueva alfabetización que ve en las imá-
genes, los gestos, la música, los movimientos, la ani-
mación y otros modos de representación formas
diferentes de plasmar y acceder al conocimiento.”
(González García, 2018, p.4). La incorporación de
estos modos aporta a la visualización de conceptos
o emociones derivadas de la lectura, enriquecien-
do así la habilidad de interpretación del texto de
manera creativa y visual. En la actualidad los estu-
diantes se encuentran insertos en una enseñanza
que se entrelaza cada vez más con nuevos medios
(Calderón Loeza & Sánchez Escobedo, 2021). Al
trabajar la multimodalidad, se emplean elementos
que subyacen a las letras o textos, posibilitando
que las alumnas expresen su opinión y/o susten-
ten esta no tan solo con palabras, al disponer de
distintos recursos semióticos, pueden elegir cuáles
utilizar y cómo estos representan materialmente
lo que quieren expresar (Manghi & Badillo, 2021,
p.5). Es por esto que, el diario de lectura posee una
estructura con mayor libertad creativa, “ofrecien-
do múltiples potencialidades innovadoras de crear
signicado a partir de la combinación de una varie-
dad de recursos semióticos” (Kress, 2010 como se
cita en Manghi, et al., 2014, p.40), la utilización de
esta perspectiva multimodal convierte la actividad
en un proceso de lectura personal que puede ser
único, siendo signicativo por el compromiso que
destinen las alumnas a su realización y los recursos
que elijan utilizar.
Por otra parte, la motivación es uno de los fac-
tores principales que inuyen en el desarrollo de
habilidades fundamentales como la lectura y la
escritura en la asignatura de Lengua y Literatura
(Toste et al, 2020). Respecto a esto, las bases cu-
rriculares chilenas establecen que los alumnos/as
deben “Manifestar disposición a formarse un pen-
samiento propio, reexivo e informado, mediante
una lectura crítica y el diálogo con otros.” (Mine-
duc, 2015, p.44). Además, el Programa de estudio
de primer año de secundaria (Mineduc, 2016) des-
taca la importancia de generar en los estudiantes
una actitud positiva hacia la asignatura, esto se
puede lograr a través de la explicación clara de los
objetivos y metas de las clases, permitiendo a los
estudiantes entender el propósito y la relevancia de
lo que están aprendiendo. Además, es fundamental
establecer un diálogo constante entre el profesor y
los estudiantes, creando un ambiente donde se
sientan escuchados y valorados. Este intercambio
continuo de ideas y opiniones puede propiciar el
desarrollo de experiencias de aprendizaje que sean
verdaderamente motivadoras y enriquecedoras.
Principalmente, la desmotivación por la lectu-
ra afecta el desarrollo de los alumnos, puesto que
“la motivación por la lectura es un proceso inten-
cional que además responde a factores tanto inter-
nos como externos al lector.” (Avendaño, 2017).
De esta manera, la falta de interés que genere en un
lector particular la selección de textos y/o la activi-
dad a realizar, puede signicar un obstáculo en el
desarrollo de las habilidades que destacan los obje-
tivos de aprendizaje. Considerando lo anterior, se
debe propiciar la motivación como: El comporta-
miento motivado se encuentra en algún lugar de
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026 1(21)
un continuo motivacional que se puede caracte-
rizar por menor o mayor autonomía, sentido de
competencia y autodeterminación. (Mezzalira,
2016, p.2).
Es por esto que, es crucial que las actividades
planicadas dentro del aula sean capaces de susci-
tar el interés de los estudiantes, tal como señalan,
Mora Venegas & Villanueva Roa (2019) cuando
los estudiantes encuentran las actividades inte-
resantes, es más probable que se sientan moti-
vados a participar activamente, sin necesidad de
ser guiados únicamente por la búsqueda de una
buena nota o una graticación material (2019, p.
5). Al respecto, se debe considerar que “a menudo
las experiencias escolares de lectura no coinciden
con los intereses y necesidades del alumnado ado-
lescente que, nalmente, busca otros espacios de
lectura en el ámbito privado.” (Munita & León
Zuluaga, 2023, p.3), por lo tanto, para fomentar
la motivación se debe buscar activamente generar
un espacio de interés en el alumnado, a través de
los textos y actividades propuestas.
Relato Policial
Por otro lado, relacionado con la necesidad de ge-
nerar motivación por la actividad lectora, se con-
sidera pertinente utilizar el relato policial como
lectura fuente, teniendo en cuenta que este sub-
género literario posee características que podrían
generar mayor vinculación y diálogo en el aula.
Considerando el contexto educacional, es indis-
pensable propiciar una actitud que conduzca a la
participación desinteresada. Según lo propuesto
por Jorge Luis Borges (1975), este tipo de rela-
to involucra un tipo de lector singular, el cual lee
en la búsqueda de resolver un problema, lo que
conlleva la realización de distintos procesos in-
telectuales. En este sentido, facilita el desarrollo
de las habilidades de interpretación y predicción
que surgen a través de la lectura. Además, permi-
te que los estudiantes realicen un trabajo lector,
reconsiderando las posibilidades de la historia,
regresando a esta en busca de claves significativas
(Peña, 2000).
La estructura del texto, donde se desarrolla
un problema y/o investigación de tipo policial,
permite realizar predicciones desde las interac-
ciones de las alumnas, quienes toman un papel
fundamental en la lectura del relato:
Algo que resulta esencial en este tipo de
textos es la deducción lógica con la que pre-
dominantemente se resuelven los casos, lo
cual da una pauta no sólo para despertar
la imaginación de los alumnos, sino para
incentivar la aceleración de otros procesos
cognitivos: predicción, inferencia, síntesis,
comparación, etc. (Vázquez, et al., 2015)
En cuanto a esto, el protagonista de estos tex-
tos, en su mayoría, es un investigador o policía
que, a través de la observación, el análisis de pis-
tas y el razonamiento deductivo, consigue final-
mente averiguar cómo, dónde, por qué se produ-
jo el crimen y quién lo perpetró. En este sentido,
se busca que las alumnas desarrollen un trabajo,
utilizando estrategias deductivas, que les permita
comprender tanto el comportamiento de los per-
sonajes como la trama.
Pregunta general y específicas
La pregunta general de esta investigación es:
¿cuál es el impacto en la reflexión literaria y en la
motivación por la lectura de la implementación
didáctica de un diario de lectura multimodal? Se
busca analizar el impacto de la implementación
de un diario de lectura, con características mul-
timodales, combinando elementos visuales y/o
multimedia con la producción textual, que in-
cluye distintas habilidades críticas-reflexivas y su
relación con la motivación lectora. Por otro lado,
las preguntas específicas son: ¿cuál es la autoper-
cepción que tienen las alumnas sobre sus prác-
ticas lectoras, y qué estrategias se utilizan para
motivar la lectura en el establecimiento? ¿cómo
se relaciona la implementación de un diario de
lectura, que incorpora una visión multimodal,
con la motivación lectora? Y ¿cómo impacta el
uso de un diario de lectura en la autopercepción
de las alumnas y su identidad?
Objetivo general y específicos
El objetivo general de esta investigación es: anali-
zar el impacto en la reflexión sobre la lectura y la
motivación lectora a través de un diario de lectu-
ra multimodal, lo cual se alinea con la pregunta
general, teniendo como propósito principal ana-
lizar las implicancias de la realización del diario
de lectura en las alumnas de un curso de primer
año de secundaria. Mientras que, los objetivos
Fortalecimiento de la identidad y motivación lectora: Implementación de un diario de lectura multi-
modal a partir del relato policial
específicos corresponden a: primeramente, re-
copilar y describir datos sobre la motivación, las
prácticas lectoras y su relación con la identidad,
analizando las estrategias didácticas utilizadas en
el establecimiento. Como segundo objetivo, se
encuentra relacionar la implementación de un
diario de lectura, incorporando una visión mul-
timodal, con la motivación lectora, examinando
la opinión y perspectiva de las alumnas en cuanto
al uso de la multimodalidad en el diario. Y, por
último, analizar las implicancias que tiene la re-
flexión personal sobre la propia lectura y la re-
lación que establecen las alumnas con los textos,
este objetivo tiene por finalidad, al terminar la
implementación didáctica, poder distinguir los
alcances de la reflexión personal en el diario de
lectura y sus alcances en el desarrollo identitario
de las alumnas.
Metodología
Esta investigación posee un enfoque mixto,
utilizando tanto instrumentos cualitativos como
cuantitativos, que permiten comparar y contrastar
datos obtenidos durante el proceso de intervención
didáctica. Primeramente, antes de planicar la
implementación, durante el primer semestre se
entrevistó a la docente encargada de la asignatura,
considerando que la información entregada por
ella otorga datos muy importantes referidos tanto
a la visión del estudiantado como al trabajo en la
materia. Por otro lado, se implementó una encuesta,
que arrojó en su mayoría datos cuantitativos, acerca
de la motivación lectora, preferencias y gustos de
las alumnas. Y, por último, posterior a la realización
de la implementación didáctica, se aplicaron dos
grupos focales para conocer la experiencia de las
alumnas sobre la actividad, y aspectos referidos a
motivación y lectura.
Procedimiento
Con relación a la implementación didáctica, como
instrumento pedagógico, se utilizó el relato policial,
donde se seleccionaron dos textos de Agatha
Christie, “Nido de avispas” y “La doncella perfecta”,
la selección de esta autora responde a la inclusión
de una mujer en el contexto de un establecimiento
de carácter femenino, fortaleciendo así aspectos
identitarios respecto al género. Además, por otro
lado, los textos seleccionados poseen una estructura
policial clásica, la cual permite trabajar en base
a las habilidades de predicción e interpretación,
teniendo un giro que implicaba el análisis de
personajes, abarcando temas como el suicidio y
la estafa. La implementación didáctica tuvo la
siguiente secuencia: primeramente, una clase de
contextualización para conocer el género policial y
a la autora, además esta clase introductoria tiene por
n modelar el uso del dispositivo móvil y Canva.
Mientras que la segunda clase, tiene como objetivo
analizar las características de los personajes del texto
“Nido de avispas”, a través de la lectura en voz alta,
la toma de apuntes y el destacado. Posteriormente,
en la tercera clase las estudiantes deberán realizar
predicciones a partir del texto ya mencionado,
a partir de la lectura grupal. Por último, para
cerrar las actividades las estudiantes tendrán que
comparar a los personajes de ambos textos según sus
características.
En cuanto a las estrategias didácticas utilizadas,
se propició la lectura de forma guiada, destinando
tiempo durante las clases para leer en voz alta, a
través de la participación de las estudiantes, donde
se fomentó el respeto y la escucha activa, realizando
preguntas de lo leído a distintas alumnas al azar.
En conjunto con esto, se realizaron actividades
compuestas por la toma de apuntes, que consiste
en un método de “registro de información que
exige activar procesos de selección de lo relevante
y reorganización” (Vázquez & Barandiarán, 2008,
p. 5), y el destacado, a partir del reconocimiento
de las ideas principales y secundarias, de esta forma
las estudiantes podían fortalecer sus habilidades
respecto a la reorganización de la información.
Tabla 1.
Descripción de las clases implementadas
Número de clase Descripción de actividades
realizadas
Clase 1 Toma de apuntes.
Creación portada del diario.
Clase 2 Lectura en voz alta.
Toma de apuntes.
Destacado de ideas principales.
Realización de actividades del
diario.
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026 1(21)
Número de clase Descripción de actividades
realizadas
Clase 3 Lectura en voz alta.
Toma de apuntes.
Destacado de ideas principales.
Realización de actividades del
diario.
Clase 4 Lectura en voz alta.
Toma de apuntes.
Destacado de ideas principales.
Realización de actividades del
diario.
Clase 5 Lectura en voz alta.
Toma de apuntes.
Destacado de ideas principales.
Realización de actividades del
diario.
Fuente: elaboración propia
Participantes
La investigación fue llevada a cabo en el Liceo Técnico
Bicentenario Felisa Tolup es un establecimiento
educacional técnico profesional femenino. Según el
Índice de Vulnerabilidad estudiantil (IVE) del año
2023, un 96% de las estudiantes del establecimiento
poseen altos índices de vulnerabilidad. El
establecimiento se ubica en la ciudad de San
Fernando en la zona centro-sur de Chile. El curso
de primero medio es el primer nivel impartido
por el establecimiento por lo que las alumnas se
integraron al establecimiento durante el año 2024,
provenientes de distintas escuelas y colegios, tanto
de la zona como de localidades aledañas.
El establecimiento establece como misión
promover en sus alumnas “la adquisición de
competencias que les permitan emprender e
incorporarse al mundo del trabajo” (PEI, 2023,
p.8), por lo que se pone énfasis en el desarrollo de las
habilidades de cada especialidad del establecimiento:
atención de párvulos, gastronomía mención cocina
y administración mención recursos humanos.
El principal objetivo del proyecto educativo se
encuentra en la incorporación de trabajadores/as
competentes al mundo laboral, lo que conlleva que
se focalice el trabajo pedagógico en el fortalecimiento
de las materias relacionadas a las especialidades,
lo que deja en segundo plano el trabajo con las
asignaturas troncales, tal como la asignatura de
Lengua y Literatura.
El curso foco donde se realizó la implementación
de clases y posteriormente la investigación, es el 1er
grado de secundaria, este posee veintiocho alumnas
y un alumno entre catorce y quince años de edad.
Por otro lado, y en cuanto al diagnóstico
disciplinar: el enfoque de esta investigación
principalmente es la lectoescritura, la cual es
trabajada a partir de la comprensión lectora, es decir
las distintas habilidades que deben desarrollar las
alumnas en esta etapa para mejorar sus competencias
lectoras. Entendiendo que “aprender es un proceso
que requiere implicación personal, procesamiento
profundo de la información y capacidad de
autorregulación.” (Solé. 2012).
Instrumentos
En primer lugar, se realizó una entrevista a la docente
a cargo del curso para recoger sus impresiones
respecto de las estudiantes, sus competencias
lectoras y motivación. En segundo lugar, se aplicó
una encuesta a la totalidad del grupo curso teniendo
una muestra de 28 estudiantes. Este instrumento
tuvo como principal objetivo recopilar y describir
datos sobre las prácticas lectoras y su relación con la
identidad, analizando las estrategias de motivación
lectora utilizadas en el establecimiento, para
trabajar un diario de lectoescritura multimodal.
De esta manera, este primer instrumento permite
analizar el estado de la motivación de las alumnas
con la lectura, sus experiencias y preferencias en
cuanto a las actividades. En tercer lugar, durante
la implementación didáctica, se realizaron dos test
breves para evaluar los niveles de comprensión de
ambos textos, estos poseían 7 preguntas, las que
se basaban en reconocer elementos explícitos en el
texto e interpretar las acciones de los personajes.
Finalmente, se realizaron dos grupos focales
con grupos: de 4 y 5 estudiantes. Se realizaron las
mismas preguntas basales, pero con diferencias en
cuanto a la aplicación de preguntas de seguimiento
y/o profundización por las respuestas surgidas
durante la conversación. La realización de estos
grupos focales constituye un instrumento con
mayor libertad por su origen cualitativo, brindando
un espacio de respuesta personal, pero en un espacio
grupal de diálogo, que además permite expandir la
información a través de preguntas que surjan de
la conversación fomentando la profundidad del
Fortalecimiento de la identidad y motivación lectora: Implementación de un diario de lectura multi-
modal a partir del relato policial
análisis. En este sentido, su aplicación posterior a
la realización del diario tiene una doble nalidad.
Primeramente, permitió “ofrecer contraste o
contrapunto cualitativo a los resultados obtenidos
mediante procedimientos cuantitativos”. (Valles,
1999, p.196) es decir, permite tener dos perspectivas,
contrarrestando las respuestas de la encuesta, que
permiten analizar las implicancias y su impacto en
distintos aspectos, como la lectura y motivación.
Resultados
Entrevista docente
Según la docente y su percepción de las estudiantes,
estas “no leen y ni siquiera podríamos decir que
esporádicamente, yo creo que lo único que leen es
acá en el colegio cuando uno les pide en la hora de
clases” (Docente a cargo). Esta perspectiva da cuenta
de una mirada negativa de las alumnas en relación
con la lectura.
En cuanto a la pregunta “Pensando en las
actividades que suelen resultar más exitosas respecto
a la lectura, ¿cuáles creen que son?” la docente destaca
aspectos como la reexión, y un acompañamiento
constante
En general, cuando la lectura es comentada,
ir trabajando con ellas párrafo por párrafo
en un inicio, en primero, ya en segundo,
tercero, ya se las puede dejar un poco más
libres, pero en un principio, como hay que
nivelarlas, por lo general, es la estrategia
que nos permite ir avanzando con ellas. La
lectura y la evaluación de los comentarios
que puedan realizar respecto a lo que se va
leyendo. (Docente a cargo)
Por otro lado, en cuanto al contexto del
establecimiento, y en especíco del curso, la docente
menciona aspectos decitarios como el vocabulario:
Tienen muy poco vocabulario, conocen
muy pocos términos, antiguamente uno
podía más o menos pensar cuáles eran los
términos que desconocían, pero hoy en día
palabras tan básicas como estar cesante no
saben lo que signica. (Docente a cargo)
Y en vínculo con esto, reexiona acerca de
distintos aspectos involucrados con las características
de los establecimientos de los que provienen las
estudiantes, destacando que estos poseen distintos
niveles de exigencia, por lo que su práctica se
concentra en nivelar sus conocimientos más que en
desarrollar nuevos aprendizajes.
En cuanto al segundo eje de la entrevista, sobre
escritura, se realizó la siguiente pregunta “¿Cómo
usted aborda la enseñanza de diferentes tipos de
escritura en este primer año?” a lo cual la docente
menciona que:
Les ayudó mucho con preguntas. (...) Pero
en general voy paso a paso, primero oraciones
lógicas, uso de algunos conectores para que
lleguen al párrafo, le voy dando un mínimo
de líneas para leer y les voy mostrando
distintos tipos de textos para que vean que
hay diferencias en el propósito del texto por
lo tanto en la forma de escribirlo. (Docente
a cargo)
De esta forma, se puede caracterizar a las
alumnas en esta primera etapa, dando cuenta de
la necesidad de guía y apoyo en la elaboración de
escritos. Considerando que existen diversas etapas
de desarrollo en cuanto a la escritura, la docente
señala:
Vienen de distintos liceos, de colegios,
escuelas que tienen distintos niveles de
exigencia, entonces tenemos estudiantes
que sí están más avanzadas y hay otras que
realmente no tienen ni siquiera el hábito de
trabajo en sala, entonces sí, hay que nivelarlas
en todo ámbito. (Docente a cargo)
Por lo tanto, se establece que las estudiantes
necesitan apoyo para realizar los trabajos, con una
guía constante que direccione sus trabajos escritos.
Encuesta
Primeramente, en cuanto a los hábitos de lectura
y motivación intrínseca, los datos obtenidos en
la encuesta otorgaron una mirada general sobre la
opinión de las alumnas acerca de la actividad de leer.
Graco 1.
Ítem 1 ¿Te gusta leer?
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026 1(21)
Graco 2.
Ítem 2 ¿Con qué frecuencia lees por gusto fuera del
horario escolar?
Se puede establecer que un 57,1% de las alumnas
responde que sí les gusta leer. Pero, posteriormente
un 60,7% del total de las encuestadas respondió que
lee rara vez o nunca fuera del horario escolar. Este
dato da cuenta de que en su mayoría las alumnas
no leen por gusto y/o placer, viéndolo como una
actividad únicamente escolar.
Graco 3.
Ítem 3 Pensando en tus años escolares hasta aquí
¿Qué tipo de tareas son las que más has realizado en
torno a la lectura?
Sobre las experiencias previas y la evaluación de
la lectura, un 35,7% de las alumnas respondieron
que, en su mayoría, han realizado pruebas de
selección múltiple. Mientras que, un 32,1% han
realizado análisis literarios o críticas de sus lecturas.
Por último, un 21,4% respondió que ha realizado,
mayoritariamente, resúmenes o informes de los
textos. De este dato se desprende que las estudiantes
han trabajado con métodos de evaluación
con mayor estructura formal, en cuanto al
desarrollo de las habilidades más superciales
de comprensión lectora: resumir, localizar,
identicar, etc.
En relación con lo anterior, y en cuanto a la
pregunta número siete de la encuesta “Describe
una experiencia memorable que hayas tenido
con la lectura (Puede ser en el colegio o fuera
de este)”, un 25% de las alumnas responde
que no posee ninguna experiencia memorable.
Mientras que, un 32,3% de las estudiantes relató
experiencias fuera del aula, de lectura individual
y personal.
Los datos obtenidos cumplen con el primer
objetivo especíco, que tenía por n “recopilar
y describir datos sobre las prácticas lectoras y
su relación con la identidad”, de esta forma se
desprende la siguiente información: las alumnas
que preeren no leer por gusto no recuerdan
experiencias positivas y/o signicativas en torno
a la lectura. En cuanto a esto, mayoritariamente
las alumnas identican que el tipo de evaluación
que más realizaron durante su enseñanza básica
fueron las pruebas, análisis e informes de lectura,
dando cuenta de enfoques que no fomentan
un trabajo creativo y/o visual. Por otro lado,
quienes sí tienen el gusto por la actividad
lectora, destacan experiencias extracurriculares
o fuera del aula.
Resultados implementación
En relación con la implementación, esta
resultó una actividad con resultados positivos,
contemplando la alta participación que
presentaron las estudiantes durante las sesiones.
Respecto a esto, durante las sesiones se llevaron
a cabo actividades como la lectura en voz alta,
la toma de apuntes y el destacado, las cuales
tenían por nalidad brindarles a las estudiantes
oportunidades para reexionar sobre la lectura
y llegar a comprender con mayor profundidad
la trama del texto. Respecto a esto las alumnas,
mencionan que estos fueron de gran utilidad:
“Sí, sirvieron mucho porque fueron como
aclarándonos el texto y como en las palabras
dando más pistas para el nal” (Estudiante
3) y “Ayudó mucho, la verdad, porque si nos
perdíamos en algunas cosas, podríamos volver
Fortalecimiento de la identidad y motivación lectora: Implementación de un diario de lectura multi-
modal a partir del relato policial
y hacer conclusiones de ahí y sacar las ideas que
teníamos en mente para poder ayudar más a
investigar lo que estaba pasando.” (Estudiante 1)
Además, reconocen la importancia de realizar
estos apuntes de forma autónoma, a partir de sus
conclusiones y reexiones:
Yo destacaría más que nada el hecho de
poder redactar las cosas con nuestras
propias palabras porque da a entender que
sí pudimos saber al nal de qué trataba
y realmente lo entendimos para poder
explicarlo. (Estudiante 4)
Sinceramente pienso que igual nos ayudó
bastante, porque las mismas acciones
que usted mencionó, tipo subrayar, leer
en voz alta, anotar las ideas principales,
siento que son cosas que realmente nos
dan la opción de tipo, remarcar lo más
importante del texto para poder entender
la idea completa. Y así, tipo, tenerlo en
cuenta y que no se nos olvide porque
como tuvimos que hacerlo se nos quedó
memorizado. (Estudiante 9)
Evidencias toma de apuntes y destacado
Test de comprensión lectora
Durante la implementación didáctica, considerando
la clase número tres y la clase cinco, se realizaron dos
test de comprensión lectora a partir de la lectura de
los textos “Nido de avispas” y “La doncella perfecta”.
A partir de la lectura del primer relato, las alumnas
debían responder preguntas orientadas a distintos
hechos ocurridos en la historia y las características de
los personajes. Además, como pregunta de desarrollo
“Explica el plan de John Harrison para inculpar a
Claude Langton”, las alumnas tuvieron puntajes
variados, ya que debían explicar el plan, como los
pasos que desarrolló el personaje en cuestión, como
a continuación “El plan era que cuando Langton se
fuera, Harrison se suicidaría y cuando Poirot llegará
lo viera muerto, y así pensarían que Langton lo
asesinó ya que él fue el último en verlo.”
En consecuencia, estas pruebas tuvieron
resultados positivos, teniendo como promedio 6
puntos de un total de 7, de esta forma se evidencia
que las estudiantes, a través del trabajo de lectura
en voz alta, toma de apuntes y destacado del texto
lograron comprender tanto las historias narradas
como la estructura del relato policial.
De esta forma, las alumnas llegaron más allá de
una mejora en los niveles de comprensión lectora
iniciales ya que lograron opinar críticamente de los
textos, y realizar juicios sobre estos mismos.
Grupos focales
Posterior a la realización del diario de lectura
multimodal, se aplicaron dos grupos focales, los
cuales se vinculan al siguiente objetivo “analizar las
implicancias que tiene la reexión personal sobre
la propia lectura y la relación que establecen las
alumnas con los textos” y fueron elaborados en base
a dos dimensiones de análisis: expresión identitaria
y reexión crítica.
En cuanto a la primera dimensión de expresión
identitaria se les preguntó a las alumnas “A partir
de la realización del diario de lectura ¿consideras
qué este plasma tu identidad? ¿por qué?” a lo cual,
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026 1(21)
las estudiantes respondieron positivamente,
explicando distintos elementos de la elaboración
de la actividad que permitieron plasmar su
identidad, entre los más mencionados están los
respectivos al formato multimedial: “pudimos
también como poder hacer nuestra diario (...)
escoger el color de cómo lo íbamos a hacer, poner
imágenes que nos gustaran a nosotros y eso, todo
eso.” (Estudiante 2)
Por otro lado, las alumnas señalaron la
importancia de poder dar su opinión: “en varias
oportunidades nos preguntaron sobre qué
opinábamos, por ejemplo, de tal personaje o cómo
nos pareció al nal y por qué nos pareció así.”
(Estudiante 5). Se destaca este elemento como
parte del desarrollo identitario:
Nos preguntaron sobre qué pensábamos
de tal parte o de tal momento o cómo nos
imaginábamos a tal personaje que siento
que describe bastante el tipo de personas
que somos y la manera o las cosas que
esperábamos de ciertas cosas. (Estudiante
7)
Luego, respecto al eje de reexión crítica, se
realizó la siguiente interrogante: “¿Te gustaron los
textos qué leímos? ¿podrías explicarme por qué sí
o no?”, en su mayoría, las estudiantes responden
que sí, pero destacan el texto “Nido de avispas”
por sobre “La doncella perfecta”.
Me gustaron mucho y uno, el “Nido de
avispas” tuvo un nal más impresionante,
a mi parecer, que “La doncella perfecta”
siento que igual era algo inesperado pero
que no fue como... Guau, como que no
me llamó mucho la atención. (Estudiante
1)
A mí lo que más me gustó fue que el “Nido
de avispas” tuvo un giro en la trama que
me sorprendió mucho. Pero siento que
la doncella perfecta está muy rebuscada y
por eso siento que a mi parecer es inferior.
(Estudiante 7)
Esta comparación entre ambos textos surge sin
la necesidad de que la pregunta posea este enfoque,
destacando además las temáticas abordadas por los
relatos y la estructura policial, lo que da cuenta de la
activación de habilidades de orden superior, como lo
es el juicio:
Escoger una obra en vez de otra o analizar
el espacio en vez de los personajes son decisiones
que ordenan ciertas precedencias. Al realizar
esas elecciones se expresa que en esa obra en
particular y en ese aspecto en particular el
lector encontrará algo más valioso que en otras
obras. (Álvarez, 2016, p.15)
Por ejemplo, en la siguiente respuesta, se explicita
la importancia del sentido en el texto, el cual debería
dejar pistas “porque siento que forzaron demasiado
al personaje de Emilia para convertirla en Mary,
siento que no tuvo mucho sentido en algunas
partes.” (Estudiante 5). Comparando ambos textos
en una búsqueda de analizar las implicancias que
posee la incorporación de sus características y la falta
de estas, en la composición total del texto y de su
entendimiento y comprensión.
En el siguiente ejemplo se puede observar la
habilidad de juicio, antes mencionada, donde el
siguiente estudiante establece que el texto “Nido de
avispas” tendría un giro repentino:
En el cuento de Harrison el giro fue bastante
repentino cambiando así de manera, como
muy sorpresiva a una historia sobre un
suicidio el cual estaba intentando evitar.
Entonces, querer hablar de un tema así tan
profundo en una historia que trataba sobre el
misterio realmente algo que como que deja a
uno así para adentro, como que le pega fuerte.
(Estudiante 7)
Además, como dato de gran relevancia, el
alumno menciona la temática abordada en el relato:
el suicidio, que es mencionado por el impacto que
provoco en las estudiantes donde este es presentado
como un giro en la trama, lo que da cuenta del nivel
de motivación que generó este texto. En relación con
esto, la siguiente estudiante explica que: “Sí, porque,
por ejemplo, como dice Dominique el primer texto
nos hablaba de un asesinato, pero nalmente no era
Fortalecimiento de la identidad y motivación lectora: Implementación de un diario de lectura multi-
modal a partir del relato policial
Conclusiones
Principalmente, esta investigación se basó en el
diagnóstico contextual del establecimiento, el cual
posee un enfoque disciplinar de enseñanza basado
en las distintas áreas de desarrollo técnico profe-
sional. Respecto a esto, se evidenció que las alum-
nas del primero de secundaria se encuentran des-
interesadas en cuanto a las asignaturas troncales,
en especíco desmotivadas por el área de lectura
en la clase de Lenguaje y comunicación.
De esta forma, se planteó la creación de un
diario de lectura multimodal como un medio de
expresión personal, que incluyera actividades re-
lacionadas a la comprensión lectora, incluyendo
como puntos claves la crítica y la reexión. La in-
corporación de la multimodalidad sirvió para fa-
cilitar la integración de distintos medios con el n
de propiciar la creatividad y un enfoque basado en
las características de un diseño auténtico.
Respecto a la pregunta que guio este estudio:
¿Cuál es el impacto en la reexión literaria de la
implementación de un diario de lectura multimo-
dal: combinando elementos visuales y/o multime-
dia con la producción textual, en la motivación
por la lectura? Se puede evidenciar que las alum-
nas, participaron activamente del proceso de lec-
tura, logrando diseñar y crear diarios y utilizando
distintos medios visuales. Logrando no tan sólo
desarrollar las habilidades esperadas, de análisis,
interpretación y predicción, sino que, realizando
juicios, comparando los textos leídos, a través de la
explicación de sus saberes en cuanto al tipo de re-
lato y evaluando la incorporación de los distintos
elementos: pistas, vuelco de la trama inesperado,
personajes sospechosos, etc.
Al cumplir con el primer objetivo especíco
de “recopilar y describir datos sobre las prácticas
lectoras y su relación con la identidad” y respon-
diendo a la pregunta “¿Cuál es la autopercepción
que tienen las alumnas sobre sus prácticas lecto-
ras, y qué estrategias se utilizan para motivar la
lectura en el establecimiento?” Se puede armar
que la visión de las alumnas se ve permeada por sus
experiencias previas, lo que genera desmotivación,
atribuible a la falta de aplicación de metodologías
de evaluación diversicadas. Por lo tanto, como
docentes, durante el año escolar, se deben plani-
car actividades y evaluaciones con medios actua-
un asesinato, sino que se iba a cometer un suicidio.”
(Estudiante 6)
La utilización del relato policial se basó en
generar mayor motivación, incluyendo temáticas
complejas como el suicidio y la falsicación de
identidad, considerando que estas se relacionan
con vivencias que pueden relacionarse con la
adolescencia. Además, de fomentar una mayor
profundización de los textos, esto porque, las
alumnas mencionan y explican su historia con gran
facilidad, llegando a reexiones profundas, que dan
cuenta de lo atingente que es abordar temas sociales
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026 1(21)
lizados, que puedan fortalecer las competencias
disciplinares de la asignatura, incluyendo trabajos
y/o proyectos con enfoques creativos y que inclu-
yan los gustos y comentarios del alumnado.
En cuanto a la segunda pregunta especica:
¿Cómo se relaciona la implementación de un
diario de lectura, que incorpora una visión mul-
timodal, con la motivación lectora? Esta tomó
mayor relevancia para comprender cómo las
alumnas se involucran con una perspectiva mul-
timodal desde sus gustos y preferencias, ya que
ellas argumentan que al poder utilizar estos ele-
mentos daban cuenta de un trabajo identitario,
que las tareas con mayor estructura y formalidad
no desarrollan.
Con relación a la tercera pregunta especica:
¿Cómo impacta el uso de un diario de lectura
en la autopercepción de las alumnas? Median-
te las respuestas de las estudiantes participantes
del grupo focal, se concluye que, el impacto de
la actividad radica en la seguridad con las que las
alumnas logran plantear su opinión sobre los re-
latos, lo que da cuenta en una mejora en cuanto
a la autopercepción, en relación con el desarrollo
de la conanza con el trabajo lector.
Algunos aspectos que tomaron relevancia du-
rante la implementación fueron: la lectura en voz
alta y la toma de apuntes guiada. La realización de
una lectura grupal y en voz alta sirvió para moti-
var la participación durante las clases, además de
permitir evaluar el avance, estableciendo metas
claras de páginas por leer y tiempo destinado para
esto. Por otro lado, la toma de apuntes y trabajo
de destacado permitió realizar un análisis más ex-
haustivo del texto, guiando las predicciones de las
alumnas, con puntos en común.
Por otro lado, en cuanto a las proyecciones de
la investigación, esta posee las características para
realizarse con una mayor cantidad de clases, ya
que esto facilitaría la lectura de textos complejos,
a través del acompañamiento. Junto con esto, se
identica la necesidad de destinar más espacios
para la retroalimentación, tanto individual como
grupal, ya que esta permite a las estudiantes ajus-
tar sus trabajos, reforzar habilidades críticas y for-
talecer su actitud frente a la actividad. Incorporar
momentos especícos para revisión, discusión y
comentarios constructivos en clase o mediante
herramientas digitales enriquecerá el proceso,
promoviendo un aprendizaje más reexivo y colabora-
tivo.
Por último, a partir de los resultados obtenidos en
este estudio, se puede establecer que es necesario seguir
buscando formas de evaluar la lectura de manera moti-
vante. Considerando el contexto de la educación técnica,
se debe fortalecer las distintas habilidades de la asignatura
de Lengua y Literatura, sin limitar su trabajo a las necesi-
dades técnico-profesionales. Además, incluir a los/as es-
tudiantes como partícipes de los aprendizajes enriquece
su actitud y relación con el área, brindando así mayor im-
portancia y enriqueciendo los trabajos con un propósito
signicativo.
Fortalecimiento de la identidad y motivación lectora: Implementación de un diario de lectura multi-
modal a partir del relato policial
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Fortalecimiento de la identidad y motivación lectora: Implementación de un diario de lectura multi-
modal a partir del relato policial
Financiamiento
Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo (ANID)/ Proyecto Fondecyt n°1231055, Fondo Nacional de
Desarrollo Cientíco y Tecnológico, Ministerio de Ciencia y Tecnología, Chile.
Anexos
Encuesta motivación lectora
¿Te gusta leer?
Si
No
ISSN: 2362-3349
Roga Canales, M. I. y Gómez, G. (2026).
Fortalecimiento de la identidad y la motivación
lectora: Implementación de un diario de lectura
multimodal a partir del relato policial. Revista de la
Escuela de Ciencias de la Educación. 1(21).
Recibido: 4 de febrero de 2025
Aprobado10 de septiembre de 2025
Publicado: 1 de enero de 2026
Facultad de Humanidades y Artes - UNR
¿Con qué frecuencia lees por gusto fuera del horario escolar?
a) Todos los días
b) Varias veces a la semana
c) Una vez a la semana
d) Rara vez
e) Nunca
¿Cómo se podría motivar más la lectura en la asignatura?
(Respuesta abierta)
¿Qué tipo de género literario preeres leer?
a) Novelas de cción
b) Ciencia cción/Fantasía
c) Misterio/Thriller
d) No cción (biografías, ensayos, etc.)
e) Otros: _________
¿Qué tipo de textos te gustaría leer más en el futuro? ¿Por qué? Pueden ser literarios o no literarios
(Respuesta abierta)
¿Qué tipo de lector/a te consideras?
a) Lector/a apasionada (leo siempre que puedo y disfruto mucho hacerlo)
b) Lector/a ocasional (leo cuando encuentro algo que me interesa)
c) Lector/a por obligación (leo principalmente para cumplir con tareas escolares)
d) Lector/a en desarrollo (me gusta leer, pero no lo hago con mucha frecuencia)
e) No me considero lectora
Describe una experiencia memorable que hayas tenido con la lectura.
(Respuesta abierta)
Pensando en tus años escolares hasta aquí ¿Qué tipo de tareas son las que más se realizan en torno a la lectura?
Pruebas de selección múltiple
Resúmenes o informes de lectura
Análisis literarios o críticas
Proyectos creativos basados en los textos (como presentaciones, fanzine, etc.)
¿Cómo te gustaría qué se evaluará la lectura en la asignatura de Lengua y literatura?
(Respuesta abierta)
¿Qué texto recomendarías para leer en clases? ¿Por qué?
(Respuesta abierta)
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026 1(21)
