Internationalization and Teacher Training: The
Role of ICT in Higher Education
Internacionalización y Formación
Docente: El Rol de las TIC en la
Educación Superior
Resumen
Este artículo examina los aspectos clave de la
internacionalización en la educación superior, centrándose
en el papel de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en la gestión educativa. Se enfatiza
la necesidad de que los docentes integren estrategias
de internacionalización en su enseñanza a través de la
“internacionalización en casa”, promoviendo competencias
globales en los estudiantes. Asimismo, se presenta un
análisis documental sobre cómo la informática educativa
puede ser un recurso esencial para mejorar la docencia y
fomentar habilidades globales. Además, propone que los
docentes adopten estrategias didácticas que favorezcan la
internacionalización en casa como un factor distintivo en
su formación, ayudando a los estudiantes a enfrentar los
desafíos actuales del mundo global, con el apoyo de las TIC.
Palabras clave: Internacionalización – Formación
docente – Estrategias didácticas – TIC – Educación
Superior.
Abstract
This article examines the key aspects of internationalization
in higher education, focusing on the role of Information
and Communication Technologies (ICT) in educational
management. It emphasizes the need for teachers to integra-
te internationalization strategies into their teaching through
“internationalization at home,” fostering global competen-
cies in students. Additionally, it presents a documentary
analysis on how educational informatics can be an essen-
tial resource for improving teaching and promoting global
skills. Furthermore, it proposes that teachers adopt didac-
tic strategies that support internationalization at home as a
distinctive factor in their training, helping students face the
current challenges of the global world with the support of
ICT.
Keywords: Internationalization – Teacher Training –
Didactic Strategies – ITC –Higher Education.
Gabriel Navarro Salcedo
gabriel.navarro@academicos.udg.mx
https://orcid.org/0000-0002-8091-5985
Departamento de Ciencias de la Información y Desarrollos Tecnológicos. Nuevo Periférico Oriente
555, Ejido San José, Tateposco, 45425 Tonalá, Jal, México
Introducción
En la actualidad, la mayoría de las universidades
enfrentan el fenómeno de la globalización. Para
responder a este desafío, han optado por incor-
porar la internacionalización en sus funciones de
gestión. Este contexto exige que tanto docentes
como estudiantes estén preparados para afrontar
nuevos requerimientos en el ámbito de la educa-
ción superior.
Es por esto que “con la ayuda de herramien-
tas tecnológicas para la educación”, los docentes
deben prepararse para nuevos escenarios que se
presentan en la actualidad. […] Situaciones como
la pandemia por COVID-19 han llevado a nuevas
estrategias de enseñanza y aprendizaje para que los
estudiantes puedan desarrollar sus habilidades de
razonamiento utilizando las tecnologías de la in-
formación donde se ve fortalecido el área tecno-
lógica de las instituciones educativas (Miguel-Ro-
mán, 2020).
En ese escenario, la internacionalización y las
Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) se ven afectadas mutuamente, formando
una interdependencia que requiere el desarrollo
de competencias comunicativas y formativas re-
lacionadas con la formación docente en contex-
tos distintos a los tradicionales (Kini & Podolsky,
2016). Según Kini y Podolsky (2016), las rela-
ciones entre los actores y los sistemas educativos
mundiales han evolucionado, y en “el mundo ac-
tual”, toda comunicación a nivel organizacional se
lleva a cabo mediante medios digitales.
Por lo tanto, el desafío para las instituciones
educativas radica en generar nuevas oportunida-
des de aprendizaje. La globalización es un fenóme-
no dinámico que ha transformado profundamen-
te el contexto de la educación superior, exigiendo
a las instituciones formar docentes y estudiantes
capaces de enfrentar retos transnacionales. Esta
realidad ha impulsado la internacionalización
como una respuesta estratégica para incorporar
dimensiones globales en la docencia, la gestión y
el currículo.
En este sentido, imaginar la formación del
docente como limitada al contexto de la realidad
inmediata es negar la importancia de la sociedad
globalizada actual. En consecuencia, una nueva
generación de profesionales se enfrenta a la ne-
cesidad de una formación más amplia, acorde con las
necesidades actuales, que no se limite a las circunstan-
cias locales, sino que tenga en cuenta las tendencias
y valores a nivel mundial; de ahí la importancia de la
internacionalización de la educación superior (López
et al., 2018).
Para abordar este concepto, es importante recordar
que la internacionalización puede manifestarse desde
múltiples enfoques, incluso dentro del aula. como par-
te de una estrategia pedagógica del docente que acerca
a los alumnos a diversas realidades en otras partes del
mundo. Según Knight (2004), una de las perspectivas
más comunes de la internacionalización consiste en
integrar dimensiones internacionales, transculturales
y globales tanto en el currículo como en los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Estos elementos, aunque
están interrelacionados, deben entenderse como di-
námicas diferenciadas que interactúan en la construc-
ción del conocimiento.
Bajo ese esquema el objetivo de este artículo es
analizar el impacto de las TIC en las estrategias de in-
ternacionalización, particularmente en la educación
superior. Para ello, se plantea la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cuáles son las estrategias más efectivas
para integrar la internacionalización en la educación
superior utilizando TIC? Aunque no impliquen la
movilización de estudiantes a otros países, un docente
debe permitir el acercamiento a otras naciones y cul-
turas. Estas deben fomentar el liderazgo, el uso de las
TIC, la creatividad y la tolerancia desde las aulas con el
objetivo de mantener la competividad.
Revisión de la literatura
La globalización es un fenómeno cambiante, donde la
comunicación es un elemento primordial para llevar
a cabo cualquier tipo de intercambio de información;
es decir, la comunicación es algo inherente en el ser
humano, una necesidad que nos dene y que incluye
aspectos como el lenguaje, las señas, la escritura, las ar-
tes, el comercio, el transporte, la educación, entre otras
cosas, que trajo una nueva necesidad comunicativa, la
de las comunicaciones a distancia como el Internet.
Internet es un conjunto de redes interconectadas.
Se considera una de las herramientas más importan-
tes para la libertad de expresión. La visión de Internet
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026, 1(21)
como un instrumento de control social por parte
del poder político parece exagerada, ya que ningún
gobierno puede controlar completamente el pen-
samiento de cada individuo. Además, Internet, en
su forma actual, permite a los usuarios expresar
sus ideas con mínimas restricciones, e incluso fo-
menta la libre difusión de información (Castells,
2001).
Las transformaciones generadas por la globa-
lización se reejan en la necesidad de nuevas com-
petencias docentes, adaptadas a contextos multi-
culturales y mediados por tecnologías digitales.
Tal como se explicó en la introducción, la globa-
lización ha generado un nuevo entorno educativo
que impulsa la necesidad de internacionalización
en las universidades.
Ante esta situación, una respuesta pertinente
a esta necesidad son las TIC, ya que facilitan la
comunicación y la cooperación entre las institu-
ciones educativas. En el proceso de internacionali-
zación las oportunidades que ofrecen las TIC han
sido aprovechadas para facilitar la internacionali-
zación de las instituciones educativas, incluyen el
(López-Montero, 2018):
1. Acceso a bases de datos,
2. Aprendizaje en línea,
3. Redes colaborativas,
4. Enseñanza distribuida y,
5. Mayor exibilidad en los procesos de for-
mación e investigación.
Las necesidades académicas de los actores edu-
cativos en el contexto profesional reejan las exi-
gencias derivadas de la globalización de la econo-
mía, las sociedades y los mercados de trabajo. Estas
demandas incluyen no solo la formación académi-
ca y profesional, sino también el multilingüismo y
el desarrollo de competencias profesionales, socia-
les e interculturales. Como señala Castel (2018),
el acto educativo no es únicamente social, sino
también político y tecnológico. Por ello, conside-
ro que las fuerzas políticas, culturales, sociales y
educativas deben promover la integración de la
investigación en los procesos sociales, reconocer
la importancia del mercado laboral internacional
para académicos y cientícos, y aprovechar las po-
sibilidades que ofrecen las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación.
Pero entonces, ¿qué es la internacionalización?
Según la Asociación Internacional de Universida-
des (IAU, 2012), es un proceso evolutivo que se
adapta al contexto social en constante cambio. En
este sentido, la globalización es el factor contex-
tual más inuyente en la internacionalización, ya
que genera interdependencia entre los países en
los ámbitos cultural, político, económico, social,
tecnológico e intelectual.
Por otro lado, la internacionalización en la
educación superior no es un fenómeno reciente,
sino un proceso que se ha intensicado con el paso
del tiempo. En este sentido, Theodoridis (2015)
señala que, en un contexto de rápidos avances tec-
nológicos y de una globalización cada vez más in-
tensa, resulta natural impulsar transformaciones
en la educación universitaria.
En cuanto a las TIC, se entienden como tec-
nologías que operan de forma interactiva e in-
terconectada a partir de tres medios básicos: la
informática, la microelectrónica y las telecomuni-
caciones. Estas no actúan de manera aislada, sino
que se integran entre sí, incorporando incluso la
Inteligencia Articial (IA), lo que permite generar
nuevas realidades de comunicación aplicadas a los
entornos educativos. De esta manera, contribuyen
a la creación de conocimientos signicativos y al
desarrollo de habilidades digitales necesarias para
resolver problemas en el contexto social actual
(UNESCO, 2016, 2019).
En este contexto, donde convergen los concep-
tos de internacionalización y TIC, resulta impres-
cindible mencionar la Cuarta Revolución Indus-
trial. Esta etapa, impulsada por avances como la
robótica, la inteligencia articial y la nanotecnolo-
gía, está transformando de manera profunda tan-
to las TIC como los modelos educativos (Lacave
et al., 2014). En relación con ello, algunas estima-
ciones señalan que el 65% de los trabajos que des-
empeñará la Generación Z aún no existen y que
hasta el 45% de las actividades actuales de los seres
humanos podrían automatizarse. Esto no implica
una reducción en el empleo, sino la creación de
nuevas ocupaciones que demandan diferentes ha-
bilidades (Gontero & Novella, 2021).
Por tanto, este cambio requiere que la edu-
cación superior mejore todos los elementos que
constituyen la universidad con nuevas caracterís-
ticas. Se deben proponer nuevos modelos y es-
trategias de internacionalización para el mercado
competitivo actual en la educación superior y el
mercado laboral (Gacel-Ávila, 2017).
Según Knight (2004), la internacionalización
de la educación superior es el proceso de integra-
Internacionalización y Formación Docente
ción de la internacionalización y las dimensiones in-
terculturales en la enseñanza, la investigación y el ser-
vicio de una institución, lo que requiere que sea un
proceso dinámico en lugar de una actividad aislada.
Es decir, se utiliza para mejorar todos los elementos
que componen la universidad desde la parte de ges-
tión hasta lo operativo. Por lo tanto, la internaciona-
lización de la educación superior, es el eje horizontal
de política institucional del que emergen proyectos y
estrategias, con articulaciones de planicación y ges-
tión diseñadas para facilitar una mejor visualización
de lo que actualmente constituye un proyecto de uni-
versidad (Muñoz-Varela, 2004, p. 17).
Por lo anterior, partimos de la denición de la
internacionalización y la educación internacional
como:
Un proceso educativo que integra en las fun-
ciones sustantivas universitarias una dimensión
global, internacional, intercultural, comparada
e interdisciplinaria, que pretende fomentar en
los estudiantes una perspectiva global de las
problemáticas humanas y con una conciencia
global en pro de los valores y actitudes de una
ciudadanía global responsable, humanista y so-
lidaria (Gacel-Ávila, 2006, p. 61).
En otras palabras, la internacionalización se en-
tiende como un proceso que adquiere valor a partir
de la globalización, al promover un cambio cultural
dentro de la universidad. En este sentido, se convierte
en un componente transversal de la educación, cuyo
objetivo es responder a las demandas de una sociedad
globalizada mediante la mejora de la calidad educa-
tiva.
Para lograrlo, la internacionalización contribuye
a recongurar los desafíos actuales, como la incor-
poración de herramientas TIC y su aplicación en las
diferentes estrategias de desarrollo institucional. Asi-
mismo, fortalece la pertinencia del perl de egreso,
impulsa los programas de investigación y extensión,
y promueve la formación docente junto con la inno-
vación en las estrategias didácticas.
Internacionalización en casa, forma-
ción del docente y las estrategias didác-
ticas
La referencia a la internacionalización en casa fue
acuñada por el Investigador sueco Bengt Nilsson en
1999 en respuesta al hecho de que la recién estable-
cida Universidad de Malmö aún no tenía una red de
trabajo internacional que pudiera brindar a los es-
tudiantes la experiencia tradicional de estudiar en el ex-
tranjero. Lo anterior orienta a los estudiantes a buscar la
oportunidad de vivir esta experiencia “en casa”, y es en ese
momento cuando crece el interés por explorar y analizar
formalmente la idea de internacionalización en casa (Be-
elen, 2011).
Desde la creación de la Asociación Europea para la
Educación Internacional (EAIE), en el año 1989, el térmi-
no internacionalización nacional ha evolucionado a escala
europea, pasando de una etapa inicialmente asociada a la
integración de población intercultural, diversa e inmi-
grante a un concepto sistemático que contiene referencias
en todos los ámbitos de las instituciones de educación su-
perior.
En el caso de Estados Unidos (EE. UU.), el concep-
to de internacionalización suele entenderse como “in-
ternacionalización del campus”. De acuerdo con Knight
(2008), esta noción forma parte de dos enfoques princi-
pales de la internacionalización: la internacionalización
extranjera —también llamada educación transnacional
o transfronteriza—, que abarca todas las modalidades de
movilidad de estudiantes, profesores, proyectos, progra-
mas y proveedores; y la internacionalización del campus,
que comprende diversas actividades orientadas a que los
estudiantes desarrollen una comprensión internacional de
los fenómenos globales y fortalezcan sus habilidades inter-
culturales (Beelen, 2011).
Este enfoque también conduce al concepto de plena
internacionalización o internacionalización total, que
está convergiendo activamente con la visión sistémica que
tiene la perspectiva europea. Entonces, la internacionali-
zación debe ser integral, amplia y debe convertirse en un
pilar de la institución.
En la actualidad, en México, los talleres de liderazgo
estratégico se han orientado principalmente hacia la inter-
nacionalización a nivel institucional, regional y nacional.
Para ello, se han creado ocinas internacionales o fortale-
cido las ya existentes mediante la incorporación de per-
sonal y recursos. Asimismo, los programas de movilidad
internacional para profesores y estudiantes continúan
ampliándose, y cada vez es más común que los convenios
internacionales incluyan cláusulas de terminación en caso
de incumplimiento.
De igual forma, las evaluaciones internacionales se
han vuelto frecuentes en las principales universidades del
país, mientras que numerosos cursos se han adaptado para
responder a las demandas de la sociedad contemporánea,
incluso con alcance internacional. Todo este panorama
reeja el creciente interés por la internacionalización en
organizaciones nacionales como el CONACYT (Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología) y la ANUIES (Asocia-
ción Nacional de Universidades e Instituciones de Edu-
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026, 1(21)
cación Superior), así como la inuencia creciente de la
AMPEI (Asociación Mexicana para la Educación Inter-
nacional). Finalmente, estas organizaciones destacan que,
en el contexto actual, las TIC se utilizan cada vez más
para ampliar conocimientos, perspectivas y competencias
internacionales e interculturales, además de servir como
medio para exportar total o parcialmente programas edu-
cativos a otros países (Maldonado, 2017).
La integración de las TIC en el ámbito educativo
requiere anticipar objetivos y desafíos, para luego de-
terminar cómo y en qué condiciones su presencia en las
escuelas puede aportar valor. Lo esencial es denir qué
signican las TIC en este contexto y qué modelos de ense-
ñanza favorecen la calidad y la equidad. Asimismo, es ne-
cesario vincularlas con el desarrollo de la capacidad de los
estudiantes para aprender de manera autónoma, buscar
información de forma crítica, asumir una postura frente
a los contenidos en Internet y fomentar tanto el contacto
personal como la igualdad —no solo virtual—. Todo ello
contribuye a comprender la realidad multicultural ibe-
roamericana y a promover valores como la tolerancia, el
respeto, la solidaridad y la justicia (Secretaría de Cultura,
2019).
La docencia universitaria atraviesa un proceso de cam-
bio constante, especialmente desde el inicio del nuevo mi-
lenio. El trabajo de los docentes debe reconocer estos cam-
bios, ya que responden a transformaciones de la realidad
social y tienen una gran trascendencia en la educación
superior. Desde esta perspectiva, es necesario asumir nue-
vas visiones del mundo, donde los avances tecnológicos
exigen que el conocimiento generado en las universidades
se produzca a un ritmo más acelerado conforme surgen
innovaciones. Estos cambios, además, plantean un con-
junto de desafíos en distintas áreas de la academia, diver-
sos pero complementarios entre sí.
Las nuevas generaciones tienen características que
implican estrategias pedagógicas particulares porque “es
imposible mantenerlos enfocados en un salón de clases
tradicional, donde los maestros se sientan y presentan
contenido que pueden buscar fácilmente en Internet”
(Ferreiro, 2006, p. 78). Bajo este esquema se desprenden
las estrategias didácticas que correspondan a tal transfor-
mación haciendo uso de tecnologías educativas.
Para Tobón (2006), las estrategias didácticas son aque-
llos elementos conjuntados de técnicas y actividades que
facilitan el alcance de una meta de aprendizaje; pues, las
estrategias didácticas son de gran importancia en la per-
secución de objetivos en el aula debido a que se contri-
buye a que el estudiantado tenga resultados exitosos en
su aprendizaje (Tobón, 2006). Como un procedimiento
adaptativo o conjunto de ellos por el que organizamos se-
cuencialmente la acción con el n de lograr el propósito
o meta deseado. Tal proceso es dinámico ya que, admite
cambios y se adapta a los diversos contextos. Las es-
trategias didácticas son exibles (López, 2017).
Del Fresno García (2011), plantea que las es-
trategias didácticas no solo deben adaptarse a los
nuevos contextos, sino también integrarse de for-
ma coherente con herramientas especícas como la
informática educativa. Esta disciplina, por su par-
te, permite generar sinergias al vincular el conoci-
miento tecnológico con las necesidades pedagógicas
actuales, donde se operacionalizan los procesos de
aprendizaje/enseñanza y la incorporación tecnológi-
ca en el contexto educativo, visto como parte de la
estrategia didáctica, herramienta, recurso o proceso
implementado (Jiménez-Becerra, 2019).
Ante esta situación, enseñar con dimensión in-
ternacional en la actualidad no solamente requiere
experiencia en el ámbito profesional, sino que im-
plica, experiencia como líder en el aula, estrategias
pedagógicas y didácticas que involucren la informá-
tica educativa, enmarcadas en procesos formativos
que involucren elementos prácticos y teóricos. Por
eso es necesaria la visión global de los docentes, que
no solo aporte un conocimiento especializado, sino
que proporcionen herramientas y promuevan la re-
exión sobre la práctica, para avanzar en la indaga-
ción de elementos tecnológicos para la transforma-
ción de la internacionalización en casa.
Al hablar de la formación docente en un con-
texto internacional, se busca impulsar tanto el de-
sarrollo profesional como el personal, fortaleciendo
el conocimiento de una ciudadanía global orientada
a construir una sociedad más solidaria, democráti-
ca y multicultural. En este proceso, resulta esencial
fomentar valores como la tolerancia y el reconoci-
miento de todas las culturas, al mismo tiempo que
se respeta la individualidad nacional (Gacel-Ávila,
2006).
A su vez, los docentes deben ser vistos como ac-
tores de los procesos educativos, como sujetos de
aprendizaje y desarrollo permanente, y como prota-
gonistas de esa gran tarea social que es la educación.
Enseñar en la actualidad plantea que la visión global
del docente es esencial no solo para aportar conoci-
miento especializado, sino para facilitar herramien-
tas que fomenten la reexión crítica, la comprensión
intercultural y la integración de tecnologías educati-
vas en contextos diversos (Belloch, 2013; Ministerio
de Educación Nacional, 2013).
Metodología
Como se señaló en la introducción de este artículo,
Internacionalización y Formación Docente
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026, 1(21)
el propósito es destacar la importancia de que el do-
cente conozca y aplique actividades didácticas que no
requieran la movilidad de estudiantes hacia otros paí-
ses, pero que sí favorezcan el acercamiento a otras na-
ciones y culturas a través de su propia formación. Esto
implica fomentar, desde las aulas, el liderazgo, el uso de
la tecnología, la creatividad y la tolerancia, con el n de
mantener la competitividad en el mercado laboral bajo
una visión global.
Este estudio se basa en un análisis documental que
revisa literatura cientíca publicada entre 2015 y 2024
sobre internacionalización y TIC en la educación su-
perior. Se consultaron fuentes indexadas en bases de
datos como Scopus, Redalyc y Google Scholar, selec-
cionando aquellos estudios que abordan estrategias de
internacionalización y la aplicación de TIC en la for-
mación docente.
El análisis incluyó criterios de selección basados en
pertinencia, actualidad y aplicabilidad en el contexto
latinoamericano, lo que permitió obtener una muestra
representativa de estrategias implementadas en univer-
sidades de diversas regiones.
De acuerdo con la revisión teórica que se estable-
ció en los apartados anteriores podemos decir que esta
respuesta va enfocada a cómo el docente incorpora la
internacionalización en las estrategias didácticas uni-
versitarias haciendo uso de las TIC y cómo esto se da
mediante actividades con un enfoque internacional.
En este sentido, la internacionalización se mani-
esta tanto en el intercambio estudiantil como en el
docente, aunque con un número limitado de partici-
pantes. Sin embargo, al integrarla en las estrategias di-
dácticas mediante el uso de las TIC, se busca ampliar
la participación sin importar la condición social o eco-
nómica, generando un mayor impacto en el sistema
universitario de cualquier institución educativa. Para
lograrlo, no se requieren requisitos especícos, sino un
interés genuino del docente en promover la internacio-
nalización en casa. Todo profesor puede desarrollarla,
siempre que esté vinculada con su área de especiali-
zación. Más que una exigencia externa, se plantea un
proceso de autorreexión sobre la propia formación
académica, que incluye el diagnóstico, la planicación
y la evaluación (López-Montero, 2018).
Resultados y discusión
La formación está fuertemente ligada con la pedago-
gía ya que es un concepto unicador para validar los
objetivos y acciones en relación con los conocimientos
habilidades y aprendizaje que forman al ser humano
(Florez & Vivas, 2009).
Podemos armar que la formación en actividades di-
dácticas implica el uso de las TIC, a través de las cuales
se adquieren y desarrollan competencias digitales orien-
tadas al manejo de herramientas tecnológicas. Estas, a su
vez, pueden aplicarse en distintos dispositivos dentro de
la institución, favoreciendo el desarrollo de actividades
educativas y aprovechando al máximo los recursos dis-
ponibles (Chancusig Chisag et al., 2017).
Por su parte, un docente es una persona que posee
conocimientos pedagógicos especícos, con un compro-
miso moral y ético, y que busca relacionarse con otros
actores de la sociedad. En este sentido, ejerce inuencia
en otros individuos y, por lo tanto, su labor no puede
ni debe entenderse como una función operativa estática,
sino como una tarea diversicada y dinámica (Duarte,
2007).
Por ello, la formación docente, según Chehaybar y
Kuri (2006, p. 291), “es un proceso permanente, diná-
mico, integrado, multidimensional, en el que convergen,
entre otros elementos, la disciplina y sus aspectos teó-
ricos, metodológicos, epistemológicos, didácticos, psi-
cológicos, sociales, losócos e históricos, para lograr la
profesionalización de la docencia”. Entonces, podemos
argumentar que la formación del docente se concibe
como un conjunto de cursos o actividades académicas
con validez ocial, diseñados para posibilitar la práctica
y/o actualizar al personal que desempeña funciones do-
centes, de modo que pueda impartir docencia en teoría,
procedimientos y tecnología (Arenas Castellanos & Fer-
nández De Juan, 2009).
Los hallazgos indican que la internacionalización
en casa es una estrategia viable para integrar perspecti-
vas globales en la educación superior sin necesidad de
movilidad física (Vásquez Méndez & Uribe Rodríguez,
2021). Las TIC facilitan este proceso a través de diversas
iniciativas:
• Plataformas de aprendizaje en línea: Progra-
mas que permiten la interacción entre estudian-
tes y docentes de distintas nacionalidades.
• Colaboración en redes académicas: Espacios de
investigación compartida y publicación en revis-
tas internacionales.
• Movilidad virtual: Experiencias de intercambio
académico mediante herramientas digitales.
Se encontró que el 70% de las universidades anali-
zadas han implementado estrategias de internacionaliza-
ción mediante TIC, logrando un aumento del 50% en
la participación de estudiantes en programas interna-
cionales virtuales. Los docentes juegan un papel crucial
en la incorporación de estas estrategias, que requieren
capacitación en el uso de TIC para diseñar ambientes de
aprendizaje globalizados.
En este sentido, el uso estratégico de las TIC per-
mite ampliar el alcance de la internacionalización sin
requerir cambios estructurales en las instituciones.
De esta manera, habilitar prácticas docentes más
inclusivas y colaborativas: “como efectos cruzados,
capaces de contribuir a la internacionalización de la
educación, que permita acortar distancias, expandir
la educación más allá de las fronteras nacionales y la
educación en línea, y viabilizar nuevas prácticas do-
centes” (Siu, 2009, p. 138). Por lo tanto, el aporte
que se obtiene de las TIC es extremadamente valio-
so para el ámbito educativo.
Discutiendo lo encontrado en los hallazgos de
este estudio López-Montero (2018), establece tres
fases para la formación en la auto-reexión para in-
corporar la internacionalización en casa.
Diagnóstico
El diagnóstico para el autor se presenta como una
etapa de autoevaluación de los docentes, quienes au-
toevalúan su conocimiento de temas internacionales
como eje transversal en el currículo. Se señala como
un eje horizontal porque no se trata explícitamente
en su currículo, ni modica los nes que persigue su
materia, sino que lo amplía para comprender lo que
sucede en otros campos culturales (Avolio de Cols &
Lacolutti, 2006, p. 191). Este concepto resulta perti-
nente, ya que permitirá al docente identicar y apli-
car las habilidades necesarias para iniciar el proceso
de incorporación de la internacionalización dentro
del aula.
Planeamiento y ejecución
En este caso particular, las diferentes actividades
detalladas pueden ser parte de una estrategia de en-
señanza para un curso universitario con un compo-
nente internacional. Esta no es una clase magistral
para hablar de internacionalización, sino como un
eje lateral para lograr objetivos curriculares, curricu-
lares y profesionales: transversalidad.
Se habla de una transversalidad que se entiende
como:
Una estrategia curricular mediante la cual al-
gunos ejes o temas considerados prioritarios
en la formación de nuestros estudiantes, per-
mean todo el currículo, es decir, están presen-
tes en todos los programas, proyectos, activi-
dades y planes de estudio contemplados en el
Proyecto Educativo Institucional de la Insti-
tución Educativa. (Velásquez, 2009, p. 36)
En esa misma línea, y como lo plantea este trabajo, la
internacionalización debe entenderse también como un eje
transversal de interés que permea todos los planes de estu-
dio universitarios, sin importar el ámbito de conocimiento.
De este modo, se convierte en un componente esencial para
enfrentar los retos profesionales del futuro.
El papel de la tecnología es crucial, porque haciendo
uso de las TIC la Institución debe involucrar líneas de tra-
bajo con tecnologías que faciliten generar competencias y
habilidades enfocadas a la creatividad y pensamiento crítico
capacitando al profesorado promoviendo el aprendizaje sig-
nicativo hacia el alumnado.
Con lo anterior, podemos argumentar que, gracias a la
tecnología, es posible alcanzar una proyección global sin
necesidad de salir de casa. El avance tecnológico se ha con-
solidado como un recurso valioso para internacionalizar las
estrategias didácticas. En este sentido, algunas actividades
incluidas en la incorporación de dichas estrategias para la
internacionalización en casa integran también elementos
básicos del uso de las TIC dentro del campo de la informá-
tica educativa.
Tabla 1.
Actividades con componente internacional y desafíos de las
TIC en la formación del docente
Actividad Descripción Desafíos de
las TIC en la
Formación
Docente
Impacto en la
Internacionalización
Aplicación de
material didáctico
en otros idiomas
Uso de recursos
en varios idiomas
adaptados al nivel de
los estudiantes
Adecuación
de materiales
tecnológicos
para diferentes
lenguas, lo
que requiere
competencia
digital avanzada
Facilita el acceso
a estudiantes de
diferentes países
y fomenta la
comprensión global
Exposición
y análisis de
documentales
extranjeros
Uso de
documentales para
abrir discusiones y
análisis sobre otras
culturas
Uso adecuado
de plataformas
digitales para
la proyección
y discusión
en línea de
materiales
audiovisuales
Promueve el
entendimiento
intercultural y el
análisis comparativo de
problemáticas globales
Intercambio
de estudiantes
de programas
extranjeros
Permite a estudiantes
participar en
intercambios
académicos virtuales
o físicos
Integración de
plataformas
tecnológicas
para la gestión y
coordinación de
intercambios
Estimula la integración
global y la formación de
redes internacionales de
conocimiento
Internacionalización y Formación Docente
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026, 1(21)
Videoconferencias
con profesores
o estudiantes de
otros países
Comunicación
y aprendizaje
compartido a través
de plataformas de
videoconferencia
Manejo de
herramientas de
videoconferencia
y colaboración
en línea
Facilita la interacción
efectiva entre
estudiantes y docentes
de distintas regiones
Recorridos
académicos
a compañías
extranjeras
Visitas virtuales o
físicas a empresas
internacionales para
observar prácticas
innovadoras
Implementación
de tecnologías
de realidad
aumentada o
virtual para crear
experiencias
inmersivas
Fomenta la conexión
con el entorno
empresarial global
Producción de
material por parte
de los estudiantes
en plataformas
internacionales
Proyectos
estudiantiles
que se difunden
internacionalmente
en plataformas
educativas
Manejo de
plataformas
educativas y de
redes sociales
para la difusión
del trabajo
académico
Facilita la visibilidad
internacional del
trabajo estudiantil
Trabajo
colaborativo
basado en noticias
internacionales
Ensayos y resolución
de problemas
basados en eventos
globales actuales
Uso de TIC para
acceder a fuentes
de información
conables y
trabajar en
entornos
colaborativos en
línea
Fomenta el desarrollo
de una conciencia
global y la colaboración
internacional
Estudio de tesis
de grado de
universidades
extranjeras
Análisis comparativo
de tesis de diferentes
universidades en
campos anes
Acceso a
repositorios
digitales
internacionales
y manejo de
bases de datos
académicas
Aumenta la
comprensión de las
tendencias globales en
investigación
Publicación de
investigaciones
en revistas
internacionales
Incentivar a los
estudiantes a
publicar en medios
internacionales
Utilización de
herramientas
tecnológicas para
la preparación y
envío de trabajos
académicos
Contribuye a la
divulgación global
del conocimiento
académico
Uso de
plataformas de
redes sociales para
interactuar con
otros estudiantes
Uso de plataformas
digitales para
la interacción
académica y cultural
Desarrollo de
habilidades
para gestionar
y participar en
comunidades de
aprendizaje en
redes sociales
Expande las redes
académicas y
profesionales más allá
de las fronteras locales
Conocimientos
y aplicación
de tecnologías
emergentes como
la IA
Involucrar a los
estudiantes en
la aplicación
de tecnologías
emergentes como
IA en proyectos
académicos y de
investigación
Desarrollar
competencias
para integrar IA
en el proceso
educativo
y aplicar
herramientas
de IA para la
personalización
del aprendizaje
Fomenta el acceso
a herramientas
tecnológicas de
vanguardia, facilitando
el intercambio de
conocimientos
y experiencias
internacionales
Fuente: Elaboración propia a partir de los siguientes autores: Bustos-Agui-
rre & Rosa-Vega (2021); Chancusig Chisag et al. (2017); García-Jiménez
(2015); Navarro Salcedo & García Santoyo (2022); Ramírez Díaz & Sil-
va Becerra (2018); Rodríguez-Torres et al. (2024); Roman-Acosta et al.
(2024); Valdez (2012); Vera (2023); Verdejo París & Valdés Cristerna
(2009); Villanueva Marcial et al. (2024).
Como se aprecia en la tabla podemos visualizar que la
internacionalización puede darse en distintas disciplinas del
saber (Bustos-Aguirre & Rosa-Vega, 2021; Gacel-Ávi-
la, 2017; Gontero & Novella, 2021; López-Montero,
2018). El desafío está en desarrollar estrategias di-
dácticas, las actividades no pueden darse de manera
independiente, de ahí la importancia de la interven-
ción del docente y su formación académica. Pues al
tratarse de una actividad, se incorpora una serie de
pasos para lograr el objetivo planteado desde la pla-
neación académica para convertirse en un propósito
alcanzado donde estas acciones se vean reejadas de
manera exitosa en el cumplimiento de los requisitos
del curso y de la propia clase.
Evaluación
Por último, una vez que se ha implementado una es-
trategia de enseñanza, es importante comprender
cómo se sienten los estudiantes a través de actividades
de evaluación. Duque (1993, p. 17), dene este con-
cepto como
Una fase de control que tiene como objeto no
sólo la revisión de lo realizado sino también el
análisis sobre las causas y razones para determi-
nados resultados, y la elaboración de un nuevo
plan en la medida que proporciona anteceden-
tes para el diagnóstico.
Ante esta denición, se debe tener en cuenta que
los efectos de la ejecución para evaluar la estrategia no
son necesariamente inmediatos, sino que se desarro-
llan en el tiempo. Este proceso puede servir como una
reexión para mejorar lo que nuestros docentes están
haciendo en la experiencia internacional del aula.
Además, las actividades de evaluación se pueden
realizar de diferentes formas, dependiendo de la crea-
tividad y practicidad del docente, lo relevante es tener
información de la población estudiantil para que el
docente pueda medir y analizar de alguna manera la
efectividad de la estrategia de grado. Sin embargo, para
una información más rigurosa y una eventual difu-
sión, es importante utilizar una herramienta estructu-
rada para documentar la experiencia de las actividades
didácticas haciendo uso de las TIC. De ahí la impor-
tancia de la implementación de una etapa evaluativa
en el proceso (Gómez, 2016).
De manera general, la incorporación de estrategias
didácticas metódicamente elaboradas y planicadas,
“que correspondan a las necesidades de la sociedad
globalizada actual” demanda la generación de nuevos
profesionales, un desafío del profesorado universita-
rio.
Conclusiones
De acuerdo con Gacel-Ávila (2000), consideramos que
la internacionalización de la educación superior debe ser
entendida como una de las más importantes y coheren-
tes respuestas de los universitarios al fenómeno llamado
globalización. Por lo tanto, la globalización es un hecho
irreversible, la internacionalización de los diferentes ámbi-
tos de la vida es ya una realidad, la integración de bloques
económicos, los tratados de libre comercio, etcétera, son
consecuencia directa de las decisiones políticas que los di-
ferentes países han tomado.
Ante esta situación, la educación superior a nivel
mundial debe responder cada vez más a tendencias macro
que la impactan, como la transición hacia una sociedad
y una economía del conocimiento. En este contexto, la
educación a distancia adquiere un papel central, ya que
hace uso de las TIC como herramientas que posibilitan
la inclusión y la cohesión al eliminar barreras geográcas,
todo ello dentro del marco de la internacionalización de la
educación superior.
La pandemia de COVID-19 impulsó de manera sig-
nicativa la internacionalización virtual y la movilidad en
línea de estudiantes, docentes e investigadores. Como se
ha señalado, la internacionalización de la educación supe-
rior se entiende como un proceso dinámico de integración
social y cultural en los objetivos de enseñanza-aprendizaje
dentro del contexto de la globalización. En este marco, la
incorporación de estrategias didácticas que emplean he-
rramientas TIC como componente internacional ofrece
al alumnado una visión más amplia del mundo desde su
propio salón de clases, favoreciendo la inclusión en todas
las dimensiones de este proceso.
En este sentido, lo que aquí se propone no es impartir
un curso con un mero enfoque internacional, sino con-
siderar este componente como parte de la asignatura en
alguna estrategia didáctica haciendo uso de las TIC, de-
terminar qué actividades permiten un enfoque interna-
cional o transcultural al mismo tiempo que se alinea con
el objetivo educativo previsto y se ponen en práctica las
actividades didácticas.
Es indispensable que todas las personas inmiscuidas
con la educación superior (directivos, administrativos,
profesores y alumnos) incorporen en su actividad herra-
mientas tecnológicas, principalmente la integración de la
computadora y aplicaciones móviles en los procesos de
sus competencias o de su cargo (de dirección, organiza-
ción, gestión, administración, enseñanza, aprendizaje). La
incorporación de estos medios y su adecuada utilización
didáctica suponen mejoras metodológicas a nivel interna-
cional para el desempeño de dichas actividades.
Tal y como lo arman Navarrete-Cázales &
Manzanilla-Granados (2017), la constante exposi-
ción a otros idiomas y/o culturas estimula la curio-
sidad de los estudiantes para involucrarse en pro-
cesos de movilización, como becas o pasantías, que
en ocasiones son subutilizadas en algunos centros
universitarios, en ocasiones por desconocimiento o
incluso por falta de motivación de los estudiantes.
Desde un punto de vista académico y humanísti-
co, la exposición constante desde el salón de clases
para aprender sobre lo que sucede en el extranjero
contribuirá al deseo de participar en oportunidades
internacionales “fuera de casa”.
Las responsabilidades de los docentes uni-
versitarios son vitales en la educación superior
(López-Montero, 2018), al igual que el papel de los
profesionales de hoy en día en diversas disciplinas,
cada vez más capacitados para el trabajo, pero tam-
bién comprometidos con mantenerse actualizados
con sus conocimientos y habilidades.
Por otro lado, se puede argumentar que los de-
safíos para incentivar a los docentes en el uso de las
TIC, de acuerdo con lo discutido en este Artículo
son los siguientes:
• Desarrollo de habilidades digitales: En el
proceso de introducir el aprendizaje global
en el aula, hay demandas de habilidades me-
joradas de los maestros para usar diferentes
plataformas de aprendizaje digital.
• Mejora continua: La tecnología de la in-
formación y las comunicaciones cambian
a un ritmo muy rápido y, por lo tanto, es
realmente crítico que los maestros también
continúen aprendiendo a usar nuevas he-
rramientas como las tecnologías emergen-
tes especícamente el uso correcto de la IA
(Acosta et al., 2024; Roman-Acosta et al.,
2024).
• Integración efectiva de las TIC: Combi-
nar las herramientas tecnológicas con las
estrategias tradicionales de enseñanza para
lograr mejores resultados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Promoción de la colaboración: Aprender
a colaborar de manera efectiva en un espacio
de trabajo virtual con la aplicación adecua-
da de las herramientas TIC.
• Evaluación digital: Redenir las estrategias
de evaluación basadas en las herramientas
digitales con el n de evaluar de manera jus-
ta y válida a los estudiantes.
En resumen, este estudio resalta la importancia
Internacionalización y Formación Docente
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2026, 1(21)
de integrar las TIC en la internacionalización de la educa-
ción superior como una estrategia efectiva para preparar a
los estudiantes para un entorno globalizado. Se recomienda
a las universidades:
1. Implementar programas de capacitación docente
en TIC y estrategias de internacionalización.
2. Diseñar iniciativas de movilidad virtual que permi-
tan la participación de un mayor número de estu-
diantes.
3. Fomentar redes académicas internacionales me-
diante publicaciones y proyectos colaborativos.
Futuras investigaciones podrían centrarse en evaluar el
impacto de plataformas especícas en el desarrollo de com-
petencias interculturales en los estudiantes, así como en el
análisis de la efectividad de estas estrategias en diferentes
contextos educativos, ya que la internacionalización y su
relación con las TIC “así como la Internacionalización en
casa” responde a lo anterior, interpelando una buena orga-
nización, planicación y evaluación. El rol de los involu-
crados debe ser claro y es recomendable tener un protocolo
de comunicación. La colaboración académica en línea es
una alternativa para continuar con la internacionalización
de manera virtual desde casa en un proceso de enseñan-
za-aprendizaje virtualizado.
Internacionalización y Formación Docente
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Aprobado: 24 de junio de 2025
Publicado: 1 de enero de 2026
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