Teaching strategies of university teachers in
health sciences
Estrategias de enseñanza de
los docentes universitarios en
ciencias de la salud
Resumen
La educación universitaria ha evolucionado
constantemente, para esto los docentes han afrontado el
reto de adecuarse a cada realidad y elegir correctamente
las estrategias de enseñanza a aplicar. Se cuenta con
una evidencia cientíca escasa respecto a este tema.
El objetivo fue describir cuáles son las estrategias de
enseñanza más frecuentemente empleadas por los
docentes universitarios en ciencias de la salud. Se
realizó una revisión narrativa y descriptiva, realizando
búsquedas en diversas bases de datos incluyendo
artículos acerca de estrategias de enseñanza universitaria
en ciencias de la salud publicados entre los años
2015 y 2023, extrayendo información acerca de su
metodología, país de origen, año de estudio y principales
conclusiones. Se incluyeron 12 artículos en los que se
evidencia que existen muchas variantes en cuanto a las
estrategias de enseñanza empleadas por los docentes
universitarios en ciencias de la salud, entre ellos, las clases
expositivas, la discusión de casos clínicos, las tecnologías
de información y comunicación, entre otros. Cada
estrategia va acorde a la realidad estudiantil y a la temática
que se pretende impartir en las sesiones de aprendizaje y
muchos docentes se enfocan más en el constructivismo
y en el Aprendizaje Basado en Problemas.
Palabras clave: Estrategias de enseñanza –
Educación universitaria– Enseñanza en Ciencias
de la Salud.
Abstract
University education has constantly evolved, and tea-
chers have faced the challenge of adapting to each rea-
lity and correctly choosing the teaching strategies to
apply. There is little scientic evidence on this topic.
The objective was to describe which teaching strate-
gies are most frequently used by university teachers
in health sciences. A narrative and descriptive review
was carried out, searching various databases including
articles about university teaching strategies in health
sciences published between 2015 and 2023, extracting
information about their methodology, country of ori-
gin, year of study and main conclusions. Twelve articles
were included in which it is evident that there are many
variants in terms of the teaching strategies used by uni-
versity teachers in health sciences, including expository
classes, discussion of clinical cases, information and
communication technologies, among others. Each stra-
tegy is in line with the student’s reality and the subject
that is intended to be taught in the learning sessions,
and many teachers focus more on constructivism and
Problem-Based Learning.
Keywords: Teaching strategies – University educa-
tion – Teaching in Health Sciences.
Jhorella Jaqueline Reyes Garay
jhorella.reyes@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-3785-7844
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú
80
Introducción
La educación siempre será un pilar para la mejora
de los problemas de nuestra sociedad, por ello es
de relevancia generar conocimientos que contri-
buyan en el desarrollo de esta. La educación que
se imparte en las universidades viene a ser la de ma-
yor impacto en el desarrollo de una sociedad, ya
que está enfocada en el desarrollo profesional del
individuo. Es decir, en el papel que desempeñará
este en la sociedad. Cabe resaltar que, como en
toda profesión, los profesionales de la salud llevan
una rigurosa preparación académica y este proce-
so de enseñanza debe ser de calidad para lograr los
objetivos profesionales.
La enseñanza de calidad implica que el docen-
te no solo domine el conocimiento de lo que se
enseña, sino también el conocimiento de cómo se
enseña (Castellanos Ramos, 2018; Cruz-Gavila-
nes et al., 2020). Sin embargo, hay otro elemen-
to esencial para lograr una buena enseñanza, y es
disfrutar enseñando. Para ello, además de sentir
pasión por la enseñanza y disfrutar del aprendizaje
de los estudiantes, es importante que cada docente
sea capaz de reconocer y adecuarse a cada grupo
estudiantil, y de acuerdo con esto, pueda generar,
innovar o adecuar las estrategias de enseñanza que
los conduzca a un aprendizaje exitoso (Collazo Si-
qués et al., 2022; Hurtado-Palomino et al., 2021).
En cuanto a qué es lo que hace que un docente
pueda ser considerado como un buen docente,
existen investigaciones que plantean que estos no
solo preparan a los estudiantes para que respon-
dan de forma correcta a las evaluaciones, sino para
que tengan la capacidad de construir su propio
conocimiento (Casasola Rivera, 2020). Esto con-
lleva a que exista una preparación continua en pe-
dagogía y didáctica, porque a partir de estas, los
docentes obtendrán las soluciones a un sinnúme-
ro de obstáculos que ellos mismos deben afrontar
en la sesión de aprendizaje (Valverde et al., 2020).
Es importante comprender que las estrategias
de enseñanza son herramientas que los docentes
emplean para aanzar y fortalecer las competen-
cias de los estudiantes, basándose en una estruc-
tura didáctica que cuenta con inicio, desarrollo y
cierre. Este es empleado permanentemente y con-
sidera las destrezas y habilidades que se procuran
desarrollar en sus estudiantes (Cervantes López et
al., 2020).
Con el avance de la educación, la tecnología,
los cambios sociales, la reciente pandemia y los
desafíos que conllevan acoplarse a estos cambios,
muchas universidades optaron por asumir las se-
siones de aprendizaje en modalidad virtual. Mu-
chos estudiantes y docentes se vieron en la obliga-
ción de contar con los recursos y las competencias
tecnológicas necesarias para las interacciones (Jara
Conohuillca, 2021; Parra Castrillón, 2020). Sin
embargo, estos recursos, que ahora son muy bien
aprovechados tanto por los docentes como por los
estudiantes, inicialmente generaron un impacto
no tan favorable en las carreras anes a las Cien-
cias de la Salud, debido a que esta rama requiere de
elementos dinámicos que permitan articular los
conocimientos adquiridos con una visión práctica
de las disciplinas en un contexto basado en la solu-
ción de problemas y el pensamiento crítico (Rojas
Parco y Cachay Prado, 2021).
Según Parra Bernal y Rengifo Rodríguez
(2021), la innovación es la capacidad que nos
permite crear y modicar nuestra realidad, esto
ha permitido que la sociedad se transforme cul-
turalmente e históricamente. Por ello, los autores
resaltan que la innovación ha contribuido en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que, tanto
docentes como estudiantes van incorporando nue-
vas destrezas y prácticas pedagógicas de acuerdo a
sus necesidades. Los universitarios que se dedican
al estudio de las Ciencias de la Salud requieren in-
novar de forma constante, porque su labor se en-
focará en la atención del paciente, y esto requiere
reformas continuas para la prevención, diagnósti-
co y tratamiento que se le pueda brindar al pacien-
te (Lehmann et al., 2018). De este modo, desde
la enseñanza universitaria se requiere un plan de
estudios abierto y exible que permita fomentar la
participación de los estudiantes en las sesiones de
aprendizaje, donde se les brinde herramientas para
desarrollar sus habilidades comunicativas, críticas
y analíticas (Gonzales, 2021).
Las estrategias de enseñanza son cambiantes
por diversos motivos y factores. En las carreras
profesionales de Ciencias de la Salud se pueden
mencionar a las más reconocidas: el aprendizaje
basado en problemas (ABP), el aprendizaje basa-
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025, 2(20)
81
do en proyectos, evaluación de casos, las simula-
ciones clínicas, las dinámicas de grupo, talleres de
retroalimentación, el aprendizaje colaborativo en
el aula, entre otros (Domínguez-Amorocho et al.,
2021; Roman et al., 2021). Dentro de estas estra-
tegias es posible destacar que el ABP y el aprendi-
zaje basado en proyectos son los más empleados en
diversos países, porque exigen una participación
más activa, investigativa y reexiva para la solución
de un problema. Así, el conocimiento resulta con-
secuencia de la discusión, argumentación y toma
de decisiones que implican buscar dicha solución
(Amador Alarcón et al., 2023).
Por otro lado, la simulación clínica es una he-
rramienta pedagógica que ha permitido, desde el
Modelo por Competencias de la Educación, de-
sarrollar aptitudes y cualidades, integrando el co-
nocimiento teóricos y prácticos de los estudiantes
universitarios (Zambrano Sánchez et al., 2020).
Asimismo, los talleres disciplinares y la docencia
clínica deben ser formuladas incluyendo una re-
troalimentación efectiva. En el caso de las activi-
dades clínicas, la retroalimentación ha permitido
mejorar el rendimiento cuando este se entrega
sistemáticamente (González-Fernández y Gambe-
tta-Tessini, 2021).
En el proceso formativo de los profesionales de
la salud, las estrategias a emplear deben centrarse
en alcanzar competencias transversales y especí-
cas conduciendo a los estudiantes a ser críticos
y capaces de tomar decisiones en benecio de sus
pacientes (Panting Villalobos et al., 2022).
Por tal motivo, la presente investigación busca
describir cuáles han sido las estrategias de enseñan-
za más empleadas por los docentes universitarios
en carreras anes a Ciencias de la Salud, ya que su
desarrollo conlleva a que se reconozca cuáles, se-
gún la experiencia docente, son las más adecuadas
para generar un mejor aprendizaje en los futuros
profesionales de salud.
Material y métodos
El presente estudio es una revisión narrativa don-
de se utilizaron publicaciones cientícas de las ba-
ses de datos: SciELO, Dialnet, PubMed y Google
Scholar. Esta investigación permitió la búsqueda,
recuperación, organización y análisis de la infor-
mación a n de consolidar un solo documento
que cuente con diferentes conceptos y enfoques.
Se realizó la búsqueda de investigaciones que
fueron publicadas entre los años 2015 – 2023, me-
diante el uso de las palabras clave o descriptores
tanto en inglés: “teaching strategies”, “University
teacher”, “Health Sciences”; como en español: “es-
trategias de enseñanza en la universidad”, “estra-
tegias en salud”, “estrategias de enseñanza en me-
dicina”, “estrategias de enseñanza en enfermería”,
“estrategias de enseñanza en nutrición”, “estrate-
gias de enseñanza en odontología”, “estrategias
de enseñanza en tecnología médica” y “estrategias
docentes en ciencias de la salud”.
Se obtuvo la información requerida con un
total de 278 artículos, se determinó la utilidad y
veracidad de los artículos, revisando que las inves-
tigaciones seleccionadas cumplan con los objeti-
vos de describir estrategias de enseñanza en cien-
cias de la salud, con respecto a su metodología se
optó por no aplicar ningún criterio de exclusión,
por lo que formaron parte de la revisión narrativa
todos los artículos originales, revisiones sistemá-
ticas, investigaciones descriptivas, experimentales
y mixtas; y con respecto a los resultados, se iden-
ticó que todas las investigaciones seleccionadas
cumplan con describir las estrategias de enseñanza
aplicadas en su grupo de estudio. Por ello, del total
de investigaciones obtenidas, solo 12 fueron las se-
leccionadas para el presente estudio.
Por último, se organizó la información de las
investigaciones seleccionadas en una base de datos
de elaboración propia en el programa Microsoft
Excel para caracterizarlas y así poder agruparlas y
desarrollarlas en los resultados.
Resultados
Se seleccionaron doce artículos referentes al tema
de investigación, los cuáles cumplían con los crite-
rios de búsqueda y con el rango de años del 2015
al 2023, de los cuáles a continuación describire-
mos los enfoques, años de publicación, autores y
buscadores.
Tabla 1.
Artículos según Base de Datos.
Base de Datos N° de Artículos
Estrategias de enseñanza de los docentes universitarios en ciencias de la salud
82
SciELO 7
Dialnet 3
Google Scholar 2
PubMed 0
Total 12
Nota: De elaboración propia. La tabla muestra las
cantidades de estudios encontrados en cada base
de datos.
Tabla 2.
Artículos según año, autores, país, estrategias estu-
diadas y enfoque de estudio.
Año Autores País Estrategias
estudiadas
Enfoque
2015 Castañeda
Abascal, I. E.,
Rodríguez
Cabrera, A. y
Díaz Bernal, Z.
Cuba Ejecución de
proyectos de
investigación.
Talleres de tesis.
Cualitativo,
descriptivo
2015 Ortega
Bastidas, J.,
Nocetti de la
Barra, A. y
Ortiz Moreira,
L.
Chile Conductistas
Constructivistas
Cualitativo
2016 Jaramillo
Villarruel, D.
E., Hidrobo
Guzmán, J.
F., Meneses
Dávila, M.
S., Álvarez
Moreno, M.
M. y Terán
Pineda, A.
D. J.
Ecuador Simulación
clínica, apoyado
en TICs.
Trabajo
colaborativo.
Cualitativo,
descriptivo
2017 Hidalgo
Cajo, B. G.,
Mayacela
Alulema, A.
G. e Hidalgo
Cajo, I. M.
Ecuador ABP
Análisis de casos
Revisión
bibliográca
2017 Varela-de-
Moya, H.
S., García-
González, M.
C., Menéndez-
Parrado, A. L.
y García-
Linares, G.
Cuba Organización de
la información
Cualitativo
2019 Humanante-
Ramos, P.,
Solís-Mazón,
M. E.,
Fernández-
Acevedo, J. y
Silva-Castillo,
J.
Ecueador Estrategias
de gestión de
información a
través de las TICs
Cualitativo,
descriptivo
2019 Salazar
Malerva, I.
y Heredia
Escorza, Y.
México Estrategias
afectivas
Estrategias
cognitivas
Cuantitativo,
correlacional
2019 Suárez
Cretton, X.
A., Castro
Méndez, N.
P. y Muñoz
Vilches, C. G.
Chile Constructivistas
Análisis de casos
Análisis de casos
2021 Campos-
Gutierrez,
J., Placencia-
Medina, M.,
Silva-Valencia,
J. y Muñoz
Zambrano,
M. E.
Perú Constructivistas Cuantitativo,
descriptivo
2021 Díaz-Ereño, E.,
Garay-Ruiz,
U., Ayerbe-
Díaz, M., Ros-
Martínez de
la Hidalga, I.
y Garmendia-
Mujika, M.
España Estrategia IKD
apoyado en
tecnologías
Semicuantitativo
2021 Guantay, E. y
Moreno, C.
Argentina Constructivista Mixto
2021 Morales-Rojas,
M. E., Cohuo
Cob, S. M.,
Aké Canul, D.
F., Trujeque
Zavala, R. I. y
Pech-Irola, M.
México Constructivistas
Uso de TICs}
ABP
Cuasiexperimental,
longitudinal
Nota: De elaboración propia. La tabla muestra el año de
publicación, los autores, país, estrategias de enseñanzas
estudiadas y el enfoque de estudio de cada investigación.
TICs: Tecnologías de la información y la comunicación;
ABP: Aprendizaje basado en problemas; IKD: Aprendiza-
je cooperativo y dinámico.
De las doce investigaciones recopiladas, cinco autores
optaron por un enfoque cuantitativo para la interpreta-
ción de sus datos, cinco autores optaron por un enfoque
cualitativo y/o mixto, entre las demás investigaciones tam-
bién se puede observar un análisis de casos, una investi-
gación cuasiexperimental y, además, una revisión biblio-
gráca. Además, de todas las investigaciones, solo una fue
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025, 2(20)
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desarrollada en Europa y el resto fueron desarro-
lladas en Latinoamérica.
Las estrategias reportadas en su mayoría se
inclinan hacia el constructivismo, apoyadas en el
empleo de las nuevas tecnologías, cabe resaltar que
también se reportaron investigaciones donde apli-
caron estrategias para la organización de la infor-
mación y análisis de casos.
Como dato adicional se puede evidenciar que
la cantidad de investigaciones relacionadas a las es-
trategias de enseñanza en ciencias de la salud han
ido en aumento conforme han pasado los años.
Tabla 3.
Estrategias de enseñanza de los docentes universita-
rios en Ciencias de la Salud según autores
Autores Estrategias de enseñanza
Campos-
Gutierrez,
J., Placencia-
Medina, M.,
Silva-Valencia,
J. y Muñoz
Zambrano, M. E.
- Estudiaron las estrategias constructivistas,
las cuales favorecían la construcción del
conocimiento y que este sea alcanzado
a través de una verdadera comprensión.
- Con estas estrategias buscaban que el
estudiante aprenda activamente con una
estructura pedagógica planicada. Los
estudiantes consideraron que era escaso el
desarrollo del pensamiento crítico, el uso
planicado y sistematizado de las tutorías, el
uso de las TICs para potenciar la participación
y el focalizar sus procedimientos en el diálogo
y la discusión. Esto debido a que hay docentes
que siguen inclinados a modelos tradicionales
de enseñanza a consecuencia de una falta de
innovación didáctica y formación docente.
- Concluyeron que la enseñanza constructivista
era de uso regular según los docentes y que eran
empleadas de forma escasa según los estudiantes.
Castañeda
Abascal, I. E.,
Rodríguez
Cabrera, A. y
Díaz Bernal, Z.
- Emplearon estrategias basadas en apoyo
de la investigación y talleres cientícos
personalizados, enfocados en elaboraciones
de tesis y análisis de investigaciones.
- Con estas estrategias buscaban generar planes
de desarrollo individual y denir líneas de
investigación, además de monitorear y controlar
el cumplimiento de los objetivos. Para ello se
identicaba la situación de cada estudiante.
- Concluyeron que la estrategia que se desarrolla
en la Escuela Nacional de Salud Pública
mostraba que sí se obtuvieron resultados
positivos que se evidenciaban en la calidad de
los proyectos presentados por los estudiantes.
Díaz-Ereño, E.,
Garay-Ruiz, U.,
Ayerbe-Díaz, M.,
Ros-Martínez
de la Hidalga, I.
y Garmendia-
Mujika, M.
-Emplearon la estrategia IKD (estrategia
cooperativa y dinámica centrada en el
alumnado), siendo esta una estrategia activa que
se apoya en las TICs.
Con esta estrategia buscaban el desarrollo
de tres pilares: educación, investigación y
sostenibilidad, además de una participación
activa de planicación y gestión docente, que se
enfoquen en que el grupo estudiantil sea capaz
de prevenir riesgos, gestionar estrés, liderar,
comunicar y diseñar investigaciones, todo con
apoyo de las TICs.
-Concluyeron que los docentes sí cumplen la
estrategia IKD, destacando en mayor número
las docentes mujeres. Además concluyen
que sí hay una participación notoria de los
estudiantes.
Guantay, E. y
Moreno, C. - Las estrategias utilizadas fueron
constructivistas, utilizando el diálogo
permanente, el intercambio de ideas y clases
expositivas.
- Con estas estrategias buscaban que los
estudiantes expongan sus ideas, y puedan
organizarlas, implementando analogías
vinculadas a su campo profesional. Además,
buscaban que los estudiantes empleen la
búsqueda bibliográca ante una incógnita,
haciendo nalmente una reexión de su
aprendizaje.
- Concluyeron que los estudiantes valoraron
positivamente estas estrategias, ya que
desarrollaron actividades de trabajos prácticos
que favorecieron el diálogo e intercambio
permanente de ideas que aportó en su
aprendizaje.
Hidalgo Cajo,
B. G., Mayacela
Alulema, Á. G.
e Hidalgo Cajo,
I. M.
- Estudiaron las estrategias basadas en ABP
y estrategias didácticas que permitieron
identicar las competencias que poseen los
estudiantes.
- Con estas estrategias buscaban fomentar el
trabajo autónomo del estudiante, mediante
la presentación de casos, ya que era altamente
factible centrar el análisis de los medicamentos
desde el diagnóstico, el tratamiento o el
paciente. Además, buscaban desarrollar ensayos
clínicos, diseñar guías de práctica clínica y
discusiones de casos.
- Concluyen que, si bien las estrategias son
variadas, hay un exceso de teoría y exposiciones
magistrales, resaltando el ABP y análisis de
casos.
Humanante-
Ramos, P.,
Solís-Mazón, M.
E., Fernández-
Acevedo, J. y
Silva-Castillo, J.
- Emplearon estrategias donde se enfocan
en la organización, análisis y síntesis de la
información (gestión de la información) a través
de las TICs y base de datos.
- Con estas estrategias buscaban que los
estudiantes puedan emplear herramientas
de búsqueda y selección de información
académica (revistas digitales, videos, catálogos)
y posteriormente puedan organizar esta
información con ayuda del Internet y
programas en línea (diseño de esquemas,
grácos, base de datos). Asimismo, buscaban
que el estudiante sea capaz de acceder y
gestionar la información, además de generar y
difundir conocimiento.
- Concluyeron que en su mayoría el personal
de salud se apoya en herramientas tecnológicas
con mayor frecuencia para la búsqueda de
información. También concluyeron que los
estudiantes deben reforzar constantemente sus
competencias digitales.
Salazar Malerva,
I. y Heredia
Escorza, Y.
- Emplearon estrategias afectivas, de apoyo y
control (motivacionales y metacognitivas);
y estrategias cognitivas (relacionadas con el
procesamiento de la información).
- Con estas estrategias buscaban destacar el valor
de la autoecacia, la ansiedad, motivaciones
intrínsecas, extrínsecas y de las expectativas del
estudiante.
Estrategias de enseñanza de los docentes universitarios en ciencias de la salud
84
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025, 2(20)
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Dentro de las estrategias metacognitivas
buscaban la evaluación, el control y la
autorregulación. En las estrategias cognitivas
buscaban un buen uso y manejo de los recursos
para utilizar la información.
- Concluyeron que las estrategias de manejo
de recursos (cognitivas) permitieron un
desempeño académico alto en los estudiantes.
Morales-Rojas,
M. E., Cohuo
Cob, S. M., Aké
Canul, D. F.,
Trujeque Zavala,
R. I. y Pech-
Irola, M.
- Las estrategias empleadas fueron
constructivistas, apoyado en exposiciones
virtuales, diseño de materiales audiovisuales y
trabajos grupales, aplicando el ABP.
- Estas estrategias buscaban incluir métodos
que ayuden al estudiante a gestionar su
propio aprendizaje y acompañarlos en su
práctica pedagógica, para mejorar actitudes y
conocimientos previos. Además de analizar
casos, los estudiantes diseñaban intervenciones
(por ejemplo, lavado de manos), donde el
docente acompañaba al estudiante como parte
de la práctica pedagógica.
- Concluyeron que estas estrategias generaron
cambios importantes en el desempeño de los
alumnos. Estos cambios no se observaron en su
nivel de conocimiento, ya que se encontraban
inicialmente en un nivel alto, lo cual se
mantuvo.
Ortega Bastidas,
J., Nocetti de la
Barra, A. y Ortiz
Moreira, L.
- Emplearon las estrategias de visión conductista
y constructivista.
- Con las estrategias conductistas buscaban
captar la atención por repetición. Para esto
utilizaron imágenes y después una continua
repetición de la información para así lograr el
aprendizaje; mientras que con las estrategias
constructivistas buscaban brindar información
de contextos clínicos y problemáticas, ya que los
estudiantes se verán enfrentados a interactuar
con procesos de muerte, familiares ansiosos o
agresivos y deben contar con las competencias
necesarias.
- Concluyen que se observaron dos
orientaciones educativas muy marcadas. Un
grupo de docentes se caracterizó por emplear
estrategias con una perspectiva más conductista
y técnica de la enseñanza, y otro grupo se
caracterizó más por tener una perspectiva
educativa más constructivista y basada en la
reexión.
Suárez Cretton,
X. A. , Castro
Méndez, N. P. y
Muñoz Vilches,
C. G.
- Emplearon las estrategias constructivistas,
las exposiciones de casos clínicos en grupo y la
retroalimentación.
- Con estas estrategias buscaban que los
estudiantes consoliden sus conocimientos
teóricos, aplicándolos en un caso clínico real,
que les permita visualizar la utilidad concreta
del conocimiento adquirido para resolver
su problemática. Buscaron aplicar estas
metodologías expositivas para generar impacto
en la motivación de los estudiantes.
- Concluyeron que al menos el 73% de los
estudiantes valoraron positivamente las
estrategias y reconocieron sus ventajas, mientras
que el 86% indicó que aprendió mejor con estas
estrategias.
Varela-de-Moya,
H. S., García-
González, M.
C., Menéndez-
Parrado, A. L. y
García-Linares,
G.
- Emplearon estrategias para organizar la
información, mediante prácticas guiadas por los
docentes.
- Con estas estrategias buscaban que los
estudiantes sepan buscar y localizar la
información necesaria, realizar resúmenes,
diagramas y apuntes, para que puedan aplicar
ese conocimiento en las clases siguientes. Con
esto, los docentes pretendían que los estudiantes
repliquen estas estrategias de forma individual.
- Concluyeron que los estudiantes tenían
limitaciones en aplicar estas estrategias, ya que
fueron receptores pasivos del conocimiento.
Jaramillo
Villarruel, D.
E., Hidrobo
Guzmán, J. F.,
Meneses Dávila,
M. S., Álvarez
Moreno, M. M.
y Terán Pineda,
A. D. J.
- Emplearon estrategias de simulación,
biblioteca virtual, audiovisuales y trabajo
colaborativo (14% de docentes siempre lo usan,
25.7% frecuentemente y 60% nunca).
- Con estas estrategias buscaban incorporar
espacios de aprendizaje junto con el apoyo
de las TICs. Con la simulación se buscó un
entrenamiento efectivo y que de este modo
los estudiantes tengan la oportunidad de
realizar prácticas análogas a las asistenciales.
Con el trabajo colaborativo se buscaba motivar
la discusión, el debate y la resolución de
problemas en equipo.
- Concluyeron que para implementar con éxito
estrategias, deben contar con la tecnología como
apoyo pedagógico, además enfatizan que los
docentes tienen ausencia de conocimientos de
técnicas y estrategias didácticas.
Nota: De Elaboración propia. La tabla muestra que
estrategias se emplearon en cada investigación, el ob-
jetivo de los autores al desarrollar estas estrategias y las
principales conclusiones.
TICs: Tecnologías de la información y la comunica-
ción; ABP: Aprendizaje basado en problemas; IKD:
Aprendizaje cooperativo y dinámico
Discusiones
Según lo reportado, en cinco de los doce artículos en-
contrados, el método constructivista ha presentado
mayor frecuencia de uso para la enseñanza en Cien-
cias de la Salud, obteniendo buenos resultados, ya que
busca que el alumno forme y gestione su propio apren-
dizaje, siendo el docente quien le da las herramientas
para realizarlo (Campos-Gutierrez et al., 2021; Guan-
tay y Moreno, 2020). Sin embargo, los demás artículos
reportan el uso de diversos enfoques, con diferentes
resultados, lo que nos indica que las estrategias son
cambiantes, de acuerdo con el entorno y al grupo es-
tudiantil. Cabe resaltar que, según la revisión realizada
por Hidalgo Cajo et al. (2017), la estrategia de ense-
ñanza que presentaba mejores resultados fue el ABP,
ya que permitía un mejor enfoque dirigido ya sea al
Estrategias de enseñanza de los docentes universitarios en ciencias de la salud
86
diagnóstico, tratamiento o el paciente. De esto se pue-
de inferir que los docentes están muy enfocados en
brindar las herramientas necesarias a los alumnos para
que puedan generar su propio conocimiento, apoya-
dos en los casos clínicos que refuerzan la teoría y prác-
tica que requieren las Ciencias de la Salud.
Los docentes, gracias a su experiencia práctica,
tienen el conocimiento sobre el tema de su especia-
lidad en el área médica. Sin embargo, no debe dejar-
se de lado la formación en Docencia y en Educación
para contar con los instrumentos necesarios. Según
Castañeda et al. (2015) en su investigación de forma-
ción de docentes en Ciencias de la Salud, se deben
formar docentes capaces de comprender esta área de
estudio tan compleja y de saber cómo transmitir sus
conocimientos. Esta armación es apoyada por Hi-
dalgo Cajo et al (2017), quien demostró que las estra-
tegias donde utilizaban un exceso de teoría no fueron
las adecuadas, ya que provocaban malos hábitos en
la práctica médica, lo que pudo traer como conse-
cuencia el empleo de tratamientos médicos inefec-
tivos, pudiendo incluso causar daños en el paciente
con costos innecesarios. Aquí radica la preocupación
de que los docentes se adecuen para manejar estra-
tegias idóneas para sus áreas de estudio y para cada
grupo estudiantil, además, que se comprometan a es-
tar constantemente capacitados para poder afrontar
estos retos.
Según Salazar Malerva y Heredia Escorza (2019),
los criterios afectivos y motivacionales son funda-
mentales para determinar qué estrategias de enseñan-
za son adecuadas para un grupo estudiantil, ya que
estas presentaron en su grupo de estudio un grado de
correlación considerable con el desempeño académi-
co de sus estudiantes de Medicina, en comparación
con otro tipo de estrategias, como la de búsqueda y
la de procesamiento y uso de la información. Cabe
mencionar que fue el único estudio dentro de los ar-
tículos seleccionados que consideró las emociones y
la metacognición como parte fundamental del proce-
so enseñanza. Esto lleva a la reexión sobre el aporte
emocional que, si bien es cierto es algo poco tratado,
no signica que no genere impacto en la formación
de los estudiantes que en un futuro tratarán perso-
nas, porque no solo velarán por su bienestar, sino que
también deberán mostrar empatía con sus pacientes.
Por otro lado, Jaramillo Villarruel et al. (2016) y
Diaz-Ereño et al (2021) plantean la idea de que las
estrategias de enseñanza que usan herramientas tec-
nológicas obtienen resultados óptimos, además de
brindar oportunidades de capacitación continua a
los docentes debido a los constantes cambios y apa-
rición de nuevas plataformas digitales que contri-
buyen con las sesiones de aprendizaje. Parra Bernal
y Rengifo Rodríguez (2021) también mencionaron
que es necesario que el docente utilice una variedad
de herramientas tecnológicas y que se capacite en
cómo utilizarlas. Esto genera un impacto positivo en
los docentes, porque se han ido adecuando a cada
cambio implementado con el avance de la tecnolo-
gía. Actualmente la simulación clínica está incorpo-
rándose en las universidades, Zambrano Sánchez et
al. (2020) resalta su importancia, ya que genera que
los estudiantes realicen actividades lo más cercano a
la realidad de esa práctica. Esto permite que puedan
aprender, corregir y retroalimentar los conocimien-
tos que adquirieron en la teoría, con un refuerzo de
la práctica.
Para que las estrategias empleadas muestren re-
sultados óptimos, se debe tener en consideración
que el aprendizaje requiere de constante reforza-
miento, Guantay y Moreno (2021) indican que
la mejor forma de retroalimentarse es a través del
diálogo abierto y del debate entre estudiantes, esto
les permite realizar un intercambio permanente de
conocimientos. Entonces es importante que los mis-
mos estudiantes también sean capaces de trabajar en
equipo, intercambiar opiniones o posturas sobre ca-
sos médicos, para que esto contribuya en su forma-
ción profesional.
Por último, se debe considerar que los problemas
que resolverán a futuro los estudiantes de Ciencias
de la Salud están relacionados con casos reales, si-
tuaciones que implican decisiones rápidas y certe-
ras por el bien de sus pacientes. Por tal motivo, el
ABP junto con las estrategias constructivistas, como
mencionó Morales-Rojas et al. (2021), son estrate-
gias que ya se vienen utilizando y sin duda se amol-
darán en un futuro a muchos docentes en Ciencias
de la Salud. Además de que esto va de la mano con
otras estrategias que complementan la enseñanza,
con el n de reforzar los conocimientos adquiridos,
como arman Suárez Cretton et al. (2019) que men-
cionan la importancia de estudiar casos clínicos y
retroalimentar con estas prácticas a los estudiantes.
Conclusiones
Se puede concluir que realmente se han realiza-
do pocas investigaciones con respecto a las estra-
tegias de enseñanza en las Ciencias de la Salud.
También se puede inferir que en diversos países la
enseñanza en las Ciencias de la Salud se da por la
experiencia previa que tienen los docentes en sus
respectivas áreas de especialización. Por ello, mu-
chos autores coincidieron en emplear estrategias
prácticas, donde podían demostrar lo menciona-
do en las teorías. Para esto, muchos se apoyaron en
herramientas digitales como lo son las tecnologías
de información y comunicación.
También la presente investigación concluye
que tanto el enfoque constructivista y la estrategia
de enseñanza de ABP son las mayormente emplea-
das por los docentes universitarios en las Ciencias
de la Salud. Esto permite que el estudiante con-
solide sus conocimientos teóricos aplicándolos en
casos clínicos, para poder lograr una comprensión
más efectiva de los temas tratados. Cabe resaltar
que no se pudo realizar ninguna comparación en-
tre estrategias ya que en ninguno de los casos los
autores comparan una estrategia frente a otra en
un mismo grupo estudiantil y en un mismo perio-
do de tiempo.
Es importante mencionar que muchos autores
aplican más de una estrategia de enseñanza en sus
investigaciones. Por lo tanto, podemos concluir
que, en la enseñanza en las Ciencias de la Salud,
se pueden aplicar varias estrategias de enseñanza
que se complementen para lograr el objetivo de la
sesión de aprendizaje. Para ello, el resultado de la
presente investigación muestra evidencia cientí-
ca que podría permitir a los docentes contar con
un panorama más amplio acerca del uso de ciertas
estrategias para la enseñanza en el área de Ciencias
de la Salud.
Por último, se concluye que todos los docentes
participantes de las investigaciones revisadas ade-
cuaron o trataron de adecuar las estrategias que
emplearon de acuerdo con la temática y a las nece-
sidades del grupo estudiantil.
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025, 2(20)
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Estrategias de enseñanza de los docentes universitarios en ciencias de la salud
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Recibido: 7 de agosto de 2024
Aprobado: 9 de marzo de 2025
Publicado: 1 de julio de 2025
Facultad de Humanidades y Arte - UNR
