Continuity in question: an analysis of the
educational trajectories of young people from low-
income sectors based on biographical narratives
La continuidad en cuestión. Un
análisis de trayectorias escolares
de jóvenes de sectores populares a
partir de narrativas biográcas
Resumen
En el marco de las preocupaciones por la accesibilidad
educativa en Argentina, nos proponemos analizar,
populares que asisten a escuelas de formato tradicional.
Para ello, trabajamos a partir de una estrategia de
los resultados presentamos, por un lado, dos marcadores
de la desigualdad que atraviesan reiteradamente los
de sus trayectorias escolares: la clase social y el sexo-
de los soportes de la escolaridad que se entrelazan
funcionalidad. Nuestros análisis nos permiten señalar
de la desigualdad en las trayectorias, las escuelas que
soporte central para sortear la prueba estructural
Palabras clave: Escuela secundaria- Trayectorias
escolares-Jóvenes- Acceso a la educación-
Desigualdad Social.
Abstract
-
-
-
-
-
-
-
-
duating.
Keywords: -
ries-Youngsters-Access to education- Social Inequa-
lities.
Valentina Arce Castello
valentina.arce.castello@unc.edu.ar
https://orcid.org/0000-0002-8154-7280
Universidad Nacional de Córdoba, Argentina
34
María Eugenia Pinto
mariaeugeniapinto@mi.unc.edu.ar
https://orcid.org/0000-0003-4317-6383
Universidad Nacional de Córdoba
CONICET, Argentina
Introducción
Desde sus inicios, el camino transitado por la es-
cuela secundaria argentina se enmarca en dinámi-
-
serie de transformaciones en el nivel que apunta-
ron a revertir su tendencia selectiva y exclusiva, in-
-
educativas indican que los aumentos matriculares
alcanzados suelen ir acompañados de un alto índi-
ce de desgranamiento.
-
-
nivel y la virulencia de los procesos de fragmen-
una nueva etapa en torno a las desigualdades edu-
cativas, en tanto se aceleraron y profundizaron los
-
tivos, esto se traduce en una creciente prolifera-
-
clusas, las cuales se concentran, no casualmente,
En este contexto, que evidencia un marco
concretarlo, nos interesa analizar de manera densa
las interacciones entre marcadores de desigualdad
y soportes de la escolaridad. Para ello, trabajamos a
de las trayectorias escolares como “perspectiva de
-
-
-
re a «la vida de las personas», sino a la experiencia
En cuanto a los procesos de desigualdad, re-
producen sus entrelazamientos en un momento
-
guran en el tejido social y qué incidencias tienen
en los modos de transitarlas. Asimismo, desde una
que el escenario social está organizado de manera
-
-
texto, los sujetos y los grupos ocupan diferentes
posiciones, siendo la distancia entre ellas las que
originan las desigualdades sociales.
Como señalamos, nuestro objetivo consiste
en relevar las implicancias de los marcadores de la
desigualdad en las trayectorias y también indagar
acerca de aquellos elementos que permiten contra-
rrestarlos y, por lo tanto, sostener la escolaridad.
En este punto, retomamos la propuesta de la so-
de una misma sociedad, están “condenados” a vi-
-
tar “pruebas estructurales” comunes. Sin embargo,
según los recursos y soportes disponibles. Así, su
-
clusivamente desde su interior y, por el contrario,
contempla el despliegue de soportes -conscientes o
no, reales o imaginarios- que proporcionan al suje-
que, a partir de su obligatoriedad legal, la escuela
-
tructural común. Sin embargo, los recursos dis-
ponibles para afrontarla distan de ser equitativos,
recayendo los efectos de las desigualdades sociales
contexto, nos interesa examinar a partir de una
las desigualdades y los soportes en el devenir tem-
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025, 2 (20)
35
poral de un conjunto de trayectorias escolares de
-
cularmente al papel que juega la escuela para su
sostenimiento.
Las desigualdades y los soportes en los
estudios sobre trayectorias escolares
El estudio sobre trayectorias deviene del campo de
la sociología francesa y su interés por comprender
-
les. A pesar de que el ingreso de esta temática en el
de las teorías reproductivistas, son las críticas a es-
tos enfoques los que introducen el rol que juega
esta línea, en Argentina los estudios precursores
circuitos diferenciados y desiguales que el propio
-
-
actuara como referente de un segmento entendi-
experiencias escolares.
-
-
gica que comprende los recorridos escolares a par-
los estudios clásicos referidos, constituyen el pun-
to de partida de una serie de estudios que abor-
dan las intersecciones entre trayectorias escolares y
procesos de desigualdad.
-
línea de estudio frecuente se centra en analizar
-
cos de los recorridos escolares. Un grupo focaliza
comprender la desigualdad en el sistema educativo
En esta misma línea, y atendiendo de mane-
ra particular las transiciones entre niveles, un
conjunto de estudios se centra en el pasaje de la
primaria a la secundaria, destacando las barreras
-
-
-
-
cia el mundo laboral, dando cuenta que las y los
-
los elementos que operan como soporte de las tra-
yectorias escolares. Algunos estudios destacan el
lugar que asumen los sentidos sobre la experiencia
escolar vinculados a la sociabilidad juvenil y a las
-
ñalan el lugar de soporte que pueden asumir los
mandatos, expectativas y discursos que se constru-
Asimismo, las investigaciones focalizadas en
-
centralidad que asumen los vínculos intergenera-
cionales para el sostenimiento de las trayectorias
-
tos lazos y las experiencias de acompañamiento,
-
tituyen una apuesta de estas ofertas escolares y un
-
tinuar la escuela. Este soporte vincular aparece
también en investigaciones que contemplan tra-
yectorias en formatos tradicionales y experiencias
-
-
lidad no solo se juega en dispositivos remediales.
La continuidad en cuestión. Un análisis de trayectorias escolares de jóvenes de sectores populares
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En esa línea, estudios que retoman la perspectiva
-
venes de sectores populares contrarrestar las con-
investigaciones que analizan las marcas de la des-
-
cias en las experiencias escolares, tomando como
unidad de análisis la trayectoria escolar en toda su
-
unívoco de la categoría “soporte” que no permi-
-
mos que los estudios sobre las desigualdades y los
-
llado con cierta independencia. En este sentido,
los interjuegos que se producen entre ambas di-
mensiones a lo largo del devenir de las trayectorias
escolares secundarias.
Aspectos metodológicos
En el marco de la metodología interpretativa-cua-
desigualdad y soportes de la escolaridad a lo largo del
-
litaron, también, acceder a la perspectiva de los suje-
tos sobre sus propios recorridos ya que, para quienes
participaron de este estudio, relatar-se supuso un
-
-
-
venientes de sectores populares, ya que se convierten
-
o estudiantes del último año, para así poder abordar
Tabla 1.
Descripción de la muestra2
Nombre Edad Situación escolar al momento
de su participación
Camilo
Antonella
Fernando
Julia
-
ralizante y el consecuente “calendario privado” que
-
tros subsiguientes, profundizamos en cada uno de
ellos y avanzamos en su ordenamiento. En las ins-
-
Para analizar los datos, recurrimos a los linea-
-
-
-
Resultados
Trayectorias escolares en clave de des-
igualdad: la clase social y el sexo-géne-
ro como marcadores diferenciales
operan los marcadores de desigualdad en las biogra-
-
-
mente, la clase social y el sexo-género aparecen con
mayor recurrencia en los relatos de nuestro estudio.
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025, 2 (20)
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secundaria ya se encuentra marcada por la desigual-
-
nes perciben diferentes niveles de calidad entre las
instituciones disponibles. Es decir, reconocen que
ciertas escuelas poseen prestigio social y académico
y, algunos de quienes participaron en este estudio,
intentado ingresar o permanecer en ellas, las opcio-
nes se vieron seriamente cercenadas:
Ese cole estaba muy bueno, era muy exigente.
Ahí hice hasta mitad de año. Y bueno con el
tema de que falleció mi papá y me quedaba
muy lejos, me cambié (...) Yo salía a las seis de
la tarde del colegio y tenía que cruzarme todo
el parque y era como medio peligroso. -
Salir de las proximidades del barrio supone un
desafío considerable. Como relata Antonella en la
cita previa, se trata de superar las barreras materia-
-
dad, seguridad y costo del transporte. No obstante,
ir más allá de la zona de residencia supone también
-
tivamente en las posibilidades de elegibilidad y per-
manencia:
Era chico el colegio. Ahí intenté hacer, vi que
era una posibilidad, una oportunidad y le
metí pilas, pero me costaba. Había chicos que
tenían un cierto nivel social diferente al mío,
ahí también me sentí muy discriminado por
parte de los alumnos y de los profesores, por mi
forma de vestir, de hablar [...] Ese rechazo,
esa discriminación la sentía porque ni siquie-
ra me contestaban. O pasaba cualquier cosa y
siempre me señalaban a mí, decían éste fue.
-
-
ciertos estratos sociales se relaciona no solo con ras-
gos fenotípicos, sino también con condiciones eco-
En el escenario escolar, determinadas conductas,
expresiones y signos corporales de estudiantes de
sectores populares desbordan los modelos de juven-
tud esperados y aceptados por algunas instituciones
la clase social racializada opera como un elemento
-
cuela por él deseada, pero en la cual de antemano no
tenía lugar.
En cuanto al sexo-género como marcador, en-
contramos que la matriz patriarcal a partir de la
actividades y posiciones esperables y diferenciales en
las trayectorias escolares. En este sentido, el mandato
-
fías de dos de nuestros participantes. En el caso de
-
No lo tuve más a mi viejo, quedó privado de
su libertad y yo era el mayor de los hermanos,
con mi vieja que no trabajaba, no estudiaba,
entonces me cargué la mochila de una familia.
-
de su discontinuidad escolar:
Se me complicó bastante y bueno ahí dejé el
colegio una vez, por trabajo y después otra vez
también por trabajo. También ayudaba un
poco la situación en el colegio, o sea no es que me
iba bien, siempre había problemas, entonces
pensaba: ¿para qué voy a estar acá si estoy mal
y no llegó a ningún lado, teniendo todos estos
problemas que resolver?
En el caso de Camilo, ocupar o no el lugar de
-
tinuar la escuela o incorporarse al mundo laboral,
-
gullo” familiar:
Este año pensé en dejar la escuela, como ha-
bía empezado a trabajar dije “¿por qué no la
dejo?” y dije no, quiero que mi mamá esté orgu-
llosa de mi porque soy el segundo hijo que va a
terminar la escuela.
Por otro lado, Antonella asume de forma exclu-
que se avizore alguna pregunta o cuestionamiento
en torno a otros actores necesariamente involucra-
La continuidad en cuestión. Un análisis de trayectorias escolares de jóvenes de sectores populares
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Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - - 2025, 2 (20)
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-
lidades que supone para las mujeres altísimas cuotas
de sobrecarga funcional y sufrimiento psíquico:
Tuve que madurar muy rápido y hacerme res-
ponsable de un montón de cosas. Sí o sí tengo
que trabajar. Aparte el jardín [...] Hoy no me
arrepiento de tener a mi hija, pero no hubiera
querido tenerla a esta edad, es mucho sacri-
cio.
imprime en su cotidiano una serie de tensiones para
intentar conciliar los tiempos laborales, escolares y
-
-
juvenil queda relegada:
Por ejemplo, cuando las chicas salen y me in-
vitan y yo no es que no puedo salir, pero por
ahí por ejemplo la Fran se levanta temprano,
entonces no me gusta estar durmiendo hasta
tarde, o después sentirme mal. O sea es algo
mío en realidad, pero bueno ahí veo un poco la
diferencia con las chicas.
En efecto, ser madre constriñe sus márgenes de
sociabilidad restando tiempo para sus momentos de
-
En este punto, comprendemos que los mencio-
nados marcadores de la desigualdad participan con
-
-
tencia, interrupciones y sobre-edad se explican, en
gran parte, por el rol de proveedor que asume en
las prácticas expulsivas y estigmatizantes de algunas
Camilo presenta una trayectoria escolar disruptiva
respecto a su seno familiar ya que, siendo el menor
-
gundo en terminar la escuela secundaria. Este esce-
nario que le permite forjar reconocimiento familiar
y de sus docentes le produce, simultáneamente, un
-
te al sustento diario, lo que pone en peligro su con-
tinuidad educativa.
Por otro lado, la trayectoria escolar de Anto-
nella si bien es mayormente continua, no es lineal
trayectoria asume un carácter endeble y con riesgo
-
ta una gran cantidad de obstáculos para sostenerse
como estudiante cuando, de manera paralela, es
una trayectoria escolar considerada “exitosa” según
los estándares establecidos por el sistema. A pesar
de ser una joven de clase social baja y asumir tareas
-
ridad. Son los soportes, los que permiten mitigar y
supone transitar la escolaridad desde estos enclaves
estos elementos en las trayectorias educativas, a con-
Trayectorias escolares y terminalidad: el lu-
gar de los soportes institucionales, familia-
res y subjetivos
-
des, facilitando su continuidad y terminalidad. Sin
encontramos ciertos matices que nos llevaron a in-
-
es incuestionable e invariable a lo largo del relato.
Se trata de elementos altamente valorados y recono-
cidos por el sujeto en cuanto al anclaje que posibi-
litan de las experiencias escolares. Por su parte, los
La continuidad en cuestión. Un análisis de trayectorias escolares de jóvenes de sectores populares
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son endebles, tambaleantes, ambiguos y que, a dife-
rencia de los anteriores, por momentos sostienen y
por momentos derrumban o, retomando metáforas
-
te que “lo escolar” es un pilar fundamental en las
emerge como promesa de ascenso social. Es decir, la
a futuro:
Ahí en el mismo colegio te decían, así como en
este que estoy ahora, te empiezan a decir miren
que acá van a salir y van a trabajar en tal em-
presa, y con los conocimientos con los que salen
apuntan como mínimo a operario (...), bueno
todas esas cosas me motivaban, aparte me gus-
taban.
los mínimos requisitos solicitados para acceder a un
puesto laboral, a un nuevo nivel educativo o ejercer
-
en un campo social más amplio. Como señala An-
-
restringe las oportunidades y condiciones futuras:
Para ser policía, para lo que sea, tenés que
tener el secundario completo, entonces yo soy
como muy ahí insistente, por ellos, para su
futuro, para que estén bien estables el día de
mañana. Yo le digo al Juan, “vos podés hacer
lo que quieras, visitador médico, enfermería,
podés dejar tranquilamente la carrera, pero
tenés que hacer algo, sino no vas a ser nadie”.
en un soporte en sí mismo ya que responde a una
-
-
micas institucionales, lo cual favorece el alojamien-
to de estas juventudes y sus trayectorias:
Llegaba tarde y a los otros le decían cosas y a mí
no, yo tenía un certicado de trabajo por eso me
daban esa posibilidad.
escuela se ve cercenada por desigualdades materiales
-
cialmente optaron por otra escuela. Sin embargo, por
diferentes circunstancias, no pudieron mantener esa
-
res construidos, dimensiones que también aparecen en
escuelas a las que, en un plano imaginario, podrían ac-
ceder:
Acá me ayudaron mucho en todo sentido, te dan
mucho apoyo. Con la Fran había veces que mi
mamá se tenía que ir a trabajar y yo la traía en
el huevito y me la cuidaban en preceptoría y yo
podía estudiar, y quizás en otro colegio no podía
hacer eso
Así, frente a la imposibilidad de permanecer en
las escuelas elegidas, refuerzan otras características de
-
guar, en parte, la baja calidad educativa que perciben en
sus recorridos institucionales:
Yo pensaba que se ponía más difícil, pero esta
escuela es fácil, creo que otras escuelas deben ser
mucho más serias que ésta, más estrictas digamos,
que te suspenden ahí nomás o te echan a la bosta.
Fue todo lo contrario de los otros dos colegios, sen-
tí más amor, más cariño, más contención que en
ningún otro lado había sentido tampoco así, ni en
mi casa
-
servamos el entrelazamiento de un nuevo soporte:
los vínculos construidos con el grupo de educadores.
aparece en las voces juveniles como una característica
se gestan genuinos procesos de “reconocimiento afecti-
favor del sostenimiento de las biografías y trayectorias
juveniles.
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025, 2 (20)
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es el que denominamos la imagen positiva del
estudiante y afrontar las consecuentes exigencias
académicas. En este sentido, la agencia propia
emerge como uno de los argumentos centrales
Siempre me fue bien en el colegio. En la pri-
maria iba a salir primera escolta y después
de las peleas y eso ya me bajaron de la ban-
dera, pero se me miraba así para escolta o
hasta abanderado. Después en el secundario
también, o sea no estudiaba mucho, pero te-
nía facilidad
por la fragilidad de las instituciones para promo-
-
-
ta de manera diferenciada en las oportunidades
educativas, conjeturamos que para las juventudes
de sectores populares sostenerse en la escuela im-
plica recurrir con mayor insistencia a la agencia
del yo como estrategia de sostén pues, los elemen-
tos desde donde agarrarse son más escasos, difu-
sos y escurridizos.
se vio reforzada por una serie de reconocimien-
mejor promedio, reconocimiento docente, por-
circunstancias potenciaron el “reconocimiento
-
-
do su experiencia escolar:
Acá en el cole a n de año eligen el mejor
promedio del curso y le dan el diploma. El
primer año que entré lo tuve y en tercer año
la preceptora llamó a mi mamá y (...) les
dijo que estaba en la bandera de Córdoba.
Yo estaba en tercer año, para mi mamá era
un orgullo. Después me dijeron y yo no le
creía (...) Y de ahí nunca más dejé de estar
en la bandera.
distintas pruebas que implica el tránsito por la esco-
laridad aparece como oportunidad para ubicarse a sí
mismos como fuente de orgullo familiar, elemento
que también opera a favor de su sostenimiento en la
escuela:
Quiero que mi mamá esté orgullosa de mí por-
que soy el segundo hijo que va a terminar la es-
cuela, o sea de 7 que solo uno… eso me hace seguir.
de su trayectoria escolar. Por un lado, se consolida
como un refugio afectivo en el cual la joven se res-
-
de estudiante a partir del acompañamiento diario en
soportes permiten explicar en parte como la joven a
-
vo una trayectoria escolar inquebrantable:
Me ha visto crecer (padrastro) todos estos años, es
quien seca mis lágrimas, me abraza y está ahí
acompañándome cuando lo necesito.
Todos los días llegábamos del colegio, comíamos,
y mi mamá nos sentaba a hacer la tarea [...] En-
tré a primer grado sabiendo sumar, leer y restar,
y ya se me hizo esa costumbre, llegaba del colegio,
estudiaba, repasaba o por lo menos subrayaba
los títulos.
Sin embargo, esto no sucede en la totalidad de los
-
colaridad pivota sobre una apuesta individual, ya que
ausente en los discursos familiares. En consecuencia,
requisitos académicos, que se conjuga con la ausencia
-
tucionales desconocidas y dotar de sentido a la edu-
Mis viejos nunca fueron exigentes, por ejemplo,
de que me tenía que sacar una buena nota, esto
es algo mío, que tengo que terminar el colegio,
andar bien en el colegio, soy así.
La continuidad en cuestión. Un análisis de trayectorias escolares de jóvenes de sectores populares
42
son tomadas como punto de referencia de aquello de
lo que se quiere tomar distancia. Es decir, las decisio-
-
vierten en un espejo inverso que devuelve la imagen de
aquello que quieren evitar para sí:
Yo creo que la diferencia entre ellos (hermanos)
y yo es que ellos no son conscientes de la vida, se
piensan que haciendo daño a la gente, saliendo
a robar, esas cosas van a tener la gran cosa, pero
yo seguí estudiando porque la quiero ver a mi
mamá feliz. Aparte si no hubiera estado acá, no
sé qué hubiera sido de mi vida, seguramente es-
taría haciendo daño o no sé robando.
-
sentada inicialmente, en algunas biografías, la familia
se convierte en un soporte de carácter difuso. Por un
lado, funciona como obstáculo dada la ausencia de
acompañamiento y los episodios sufrientes que allí se
despliegan. Por otro lado, opera como soporte, en tan-
y reconocimiento, como así también se convierte en
un trampolín para alcanzar su objetivo de distancia-
Algo similar ocurre con la maternidad en la biogra-
ofrecerle coordenadas vitales más ventajosas que las
experimentadas en primera persona, abona a su deseo
de culminar sus estudios, tensionando de este modo
las miradas estigmatizantes que presentan el abandono
que le implica asumir el rol de madre, trabajadora y
estudiante, sin un padre que asuma sus responsabili-
dades y funciones. Al compararse con las experiencias
de otras compañeras de curso, Antonella se ubica a sí
escolaridad:
Por ejemplo, en la cuarentena fue horrible por-
que tenía mis cosas, mis tareas, las tareas de ella
(hija), y tenía que salir a trabajar. Igual, nunca
quise dejar el colegio, o sea, si por ahí me canso,
pero quiero terminar, porque tengo que formar
un futuro para mí y para mi hija en realidad.
-
tos aparece como un obstáculo de su trayectoria esco-
-
En síntesis, los soportes que atraviesan los relatos
son variados y operan de manera diferencial en cada
-
-
en cada trayectoria entre estos elementos y los mar-
cadores de desigualdad. Asimismo, analizar los reco-
-
vertir que la familia y aspectos de orden subjetivo, se
constituyen en fuentes de soportes. Sin embargo, aun
con problemáticas y desafíos persistentes, “lo escolar”
continúa esgrimiendo como el escenario central en el
cual encontrar recursos imprescindibles para alcanzar
el objetivo de terminalidad.
Discusión y conclusiones
A lo largo de este trabajo, nos propusimos analizar las
-
primer lugar, analizamos las desigualdades de manera
situada en cada relato, sin perder de vista que la distri-
originan en un mismo sistema desigual y que resulta,
por ende, sumamente difícil diferenciar en el sistema
capitalista la desigualdad de género y la desigualdad
En cuanto a la clase social -que en algunos casos
-
cal operan como marcos de inteligibilidad, desde los
y se explican las responsabilidades percibidas, las pre-
ocupaciones experimentadas y las decisiones tomadas.
unidad de análisis, advertimos que la clase social y el
sexo-género operan recurrentemente como desigual-
-
ventaja para afrontar la prueba estructural que implica
En segundo lugar, presentamos los diversos so-
portes de las biografías juveniles y avanzamos en una
de lectura sobre qué soporta las trayectorias y, además,
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación - 2025, 2 (20)
43
se convierte en un indicador acerca de la consistencia
de los recorridos analizados. En este punto, adverti-
de carácter difuso resulta en recorridos escolares en-
debles, donde la continuidad se convierte en un es-
aquellas biografías donde abundan los soportes de
-
forma parte del imaginario.
De esta manera, analizar los interjuegos entre
marcadores de desigualdad y soportes de la escolari-
-
nes que estos elementos asumen en cada relato. El
de compartir las marcas de la clase y de género en su
trayectoria escolar. Por el contrario, resulta un re-
corrido “exitoso” en términos de lo esperado por el
matices dan cuenta de un escenario de creciente frag-
-
cias escolares ampliamente distantes no solo entre
fragmentos, sino también en su interior.
Si bien el material empírico construido resulta
escaso para delimitar características socio-estructu-
rales, posibilita, de manera incipiente y mantenien-
do una estricta vigilancia epistémica, relevar algunas
garantizar la accesibilidad y perdurabilidad en el ni-
interjuegos entre desigualdades y soportes en las ex-
-
res contrastantes.
de las que provienen los soportes resultan diversas,
nuestro análisis destaca “lo escolar” como un ele-
mento de gran relevancia. Para quienes participaron
de este estudio, la escuela es un espacio de alojamien-
-
de la debilidad de las instituciones y el consecuen-
escolar se convierte en un terreno que, frente a encla-
pertenecer, permanecer y egresar.
La continuidad en cuestión. Un análisis de trayectorias escolares de jóvenes de sectores populares
44
Notas
¹
²
³
marcaron su recorrido.
Referencias
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The Life History
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El lugar de la cultura.
La discriminación educativa en Argentina
Actualidades
Investigativas en Educación, 17
El género en disputa. El feminismo y la subversión de la identidad
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Psykhe, 17
Revista la ventana, IV
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¿Que es la escuela secundaria para sus jóvenes?Un estudio socio hermenéutico sobre sentidos situados
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Biografía y educación: Figuras del individuo-proyecto.
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Más allá de la crisis. Visión de alumnos y profesores de la escuela secundaria
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Biografías y Sociedad: métodos y perspectivas.
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Latinoamericano de Educación Jóvenes y docentes
Estados del arte sobre educación secundaria [recurso electrónico]: La producción académica
de los últimos 15 años en torno a tópicos relevantes
La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media.
Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 16
Biografías y
sociedad. Métodos y perspectivas
Estrategias de investigación cualitativa.
Alumnas embarazadas y/o madres: Pruebas escolares, soportes y resistencias en contextos de
marginalidad urbana
vínculos en contextos escolares desiguales. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 19
ISSN: 2362-3349
Cita sugerida:
. Revista de la Escuela de Ciencias
de la Educación,
Facultad de Humanidades y Arte - UNR
