COMPETENCIA DIGITAL
DOCENTE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Teaching digital competence in Regular Basic Education
José Rosvel,
Carrera Sánchez
Universidad Privada César Vallejo, Perú
josecastrowebgroupmail.com
Levi Ronald, Castro Fernández
Universidad
Privada César Vallejo, Perú
levicastro@webgroupmail.com
Recibido: 9 de noviembre
de 2023
Aprobado: 4 de junio
de 2024
Publicado: 1 de
julio de 2024
Cita sugerida: Carrera Sánchez, J. R. y
Castro Fernández, L. R. (2024). Competencia digital docente en la Educación
Básica Regular. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación. 2(19),
75-86.
RESUMEN
Las tecnologías de
la información y la comunicación en el campo educativo han permitido la
continuidad de la educación en tiempos de pandemia, para ello, la competencia
digital docente se ha tornado en un tema que requiere atención inmediata, para
asegurar los aprendizajes, especialmente en los estudiantes de la educación
básica, en una educación remota. En ese sentido, el objetivo que persiguió este
trabajo fue analizar la competencia digital docente en la educación básica
regular, es decir, la educación en el nivel inicial, primaria y secundaria. La
metodología que se aplicó consistió en la búsqueda de información en diversas
fuentes bibliográficas. La búsqueda se realizó entre julio y agosto de 2021
usando el buscador Académico Google, diversas bases como Scielo, Scopus,
Dialnet, Latindex posteriormente se procedió a realizar una selección de las
fuentes de información que más se acercan al abordaje de la temática
competencia digital docente en la educación básica. Los resultados indicaron
que la competencia digital de la mayoría de docentes se encuentra parcialmente
desarrollada. Se concluyó que es necesario que el Ministerio de Educación
priorice las competencias digitales de los docentes para que se desenvuelvan
adecuadamente en el mundo digital y afronten los nuevos retos educativos que
las tecnologías plantean en la atención de usuarios nativos digitales.
Palabras clave: Competencia digital docente – Educación con TIC – Habilidades
digitales – Educación básica.
ABSTRACT
Information and
communication technologies in the educational field have allowed the continuity
of education in times of pandemic, for this, the teaching digital competence
has become an issue that requires immediate attention, to ensure learning,
especially in education students basic, in a remote education. In this sense,
the objective is to analyze the digital competence of teachers in regular basic
education. The methodology that was applied consisted of searching for
information in various bibliographic sources. The search was carried out
between July and August 2021 using the Google Academic search engine, various
bases such as Scielo, Scopus, Dialnet, Latindex, subsequently a selection was
made of the information sources that are closest to addressing the topic of
teaching digital competence in Basic Education. The results indicate that the
digital competence of most teachers is partially developed. It was concluded
that it is necessary for the Ministry of Education to prioritize the digital
skills of teachers so that they function adequately in the digital world and
face the new educational challenges that technologies pose in the attention of
digital native users.
keywords: Teaching digital competence – ICT education – Digital
skills – Basic education.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad,
resulta evidente el papel crucial que desempeña la tecnología de la información
y comunicación (TIC) en la enseñanza y aprendizaje, en gran medida debido a la
pandemia de COVID-19, que ha impulsado la educación virtual como alternativa
para mantener la continuidad educativa. Esta situación ha puesto de relieve la
importancia del desarrollo de competencias digitales en los docentes, tal como
señala Estrada (2020, p. 1), quien sostiene que, en el contexto de la educación
a distancia, resulta fundamental que los docentes cuenten con habilidades
digitales adecuadas.
En efecto, el desarrollo de competencias TIC en los docentes es esencial
para mantener actualizada su labor educativa (Ángel Uribe & Patiño Lemos,
2018, p. 451; Caicedo-Tamayo & Rojas-Ospina, 2015, p. 529). Desde una
perspectiva holística, la Encuesta Internacional sobre Docencia y Aprendizaje
(TALIS) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OECD) refleja que antes de la crisis sanitaria, solo el 53% de los maestros
informó haber utilizado frecuentemente las TIC para el trabajo en clase,
mientras que entre el 19% y el 25% de las escuelas enfrentaron carencias de
recursos digitales o problemas de acceso a internet. Además, solo el 67% de los
docentes consideró que podía apoyar el aprendizaje de los estudiantes mediante
el uso de tecnología. A pesar de estos desafíos, aproximadamente el 75% de los
docentes considera que la mayoría de los maestros en su escuela están abiertos
al cambio, y casi el 60% de los directores informaron que participaron
frecuentemente en acciones para apoyar la cooperación entre maestros para
desarrollar nuevas prácticas de enseñanza en su escuela (OECD, 2020, p. 3).
La competencia digital se ha vuelto esencial en estos tiempos para que
la práctica docente se adapte a los nuevos escenarios de aprendizaje, en los
que los estudiantes se benefician de un uso adecuado de la tecnología. Según
Manrique Ramírez et al. (2021, p. 191), una revisión documentaria de artículos
científicos y tesis doctorales evidenció cambios sustanciales que los docentes
enfrentan desde Europa hasta América Latina, con cifras que reflejan el papel
crucial del profesor en un contexto tecnológico. Los autores plantean los retos
que los docentes deben afrontar para adaptarse al brusco cambio tecnológico en
la educación (Riascos-Erazo et al., 2009, p.138).
En una investigación similar, Roca Tapia et al. (2021, p. 161)
analizaron la incidencia de la plataforma Moodle en el desarrollo de la
competencia digital docente durante la pandemia en Lima, Perú. Esta revisión
destaca la importancia de la plataforma como medio para que los docentes se
empoderen en el uso de la tecnología y desarrollen sus habilidades digitales.
Asimismo, la estrategia Aprendo en Casa ha generado grandes expectativas y ha
requerido una rápida adaptación a una nueva modalidad de educación. Por lo
tanto, resulta necesario identificar y desarrollar competencias digitales en
los docentes para que puedan brindar un mayor apoyo a los estudiantes y padres
de familia en esta nueva forma de enseñar y aprender.
Por otro lado, Varela-Ordorica y Valenzuela-González (2020, p. 15)
concluyen que los estudiantes que participaron en un estudio sobre cómo los
maestros de futuros docentes promueven el desarrollo de competencias en el uso
de las TIC demostraron habilidades en el uso de internet, software educativos,
redes sociales y manejo de blogs. Sin embargo, también se encontró que, aunque
el gobierno contemple la alfabetización digital de los niños y jóvenes en sus
políticas educativas (Londoño-Velasco, et al, 2021, p. 211), no es común que
los docentes y estudiantes cuenten con los recursos tecnológicos necesarios
para optimizar sus habilidades digitales, las cuales resultan vitales para la
sociedad actual.
DESARROLLO
Materiales y métodos
El presente estudio
se enfoca en realizar una revisión sistemática de literatura para evaluar el
nivel de competencias digitales en docentes de educación básica regular. Para
llevar a cabo esta investigación, se formuló la pregunta de la revisión y se definieron
las fuentes y la forma de búsqueda, se aplicaron los criterios de selección de
los estudios, se extrajeron los datos y se procedió al análisis para responder
la pregunta planteada en la síntesis de resultados y las conclusiones (Araujo
Alonso, 2011, p. 2).
La búsqueda de los artículos científicos se realizó en diversas fuentes
bibliográficas, como Scielo, Scopus, Dialnet y Latindex, así como en el
buscador Google académico, durante los meses de junio y julio de 2021. Los
descriptores o palabras clave utilizados fueron: Competencia digital docente,
educación básica regular, habilidad digital docente, en su forma singular,
plural y en castellano. Además, se formaron cadenas de búsqueda como
"Competencia digital docente" and "Educación Básica
Regular", “Competencias digitales” and docentes and “educación básica”,
"habilidades digitales" and docente and "educación básica",
“Competencias digitales en docentes" and "Educación Básica
Regular".
Para la selección de las fuentes de información se aplicaron criterios
de inclusión y exclusión. Se incluyeron únicamente artículos científicos
originales que pertenecieran a revistas indexadas, y que fueran publicados en
español entre los años 2017 y 2021 (hasta el mes de julio). Además, se revisó
el resumen de cada artículo para asegurarse de que contemplara los conceptos de
competencia digital docente y educación básica regular (inicial, primaria y
secundaria), y que se enfocara en las competencias digitales en docentes y no
en la formación inicial docente.
En resumen, la revisión sistemática de literatura que se llevará a cabo
en este estudio permitirá evaluar el nivel de competencias digitales en
docentes de educación básica regular, lo que contribuirá a identificar las
fortalezas y debilidades en este ámbito y a proponer estrategias para mejorar
la formación de los docentes en competencias digitales.
Se analizaron 22 artículos originales, que cumplieron criterios de
inclusión y exclusión mencionados anteriormente. Estos artículos se rescataron
de las bases de datos: Scopus, Scielo, Dialnet y latindex. La mayoría de
artículos (18) son cuantitativos, tres cualitativos y un mixto. En los estudios
se utilizaron como instrumentos de recolección de datos cuestionarios,
entrevistas estructuradas y semiestructuradas.
Se encontró que la mayoría de estudios se han guiado del Marco Común de
la Competencia Digital Docente (Calle-Álvarez, 2022, p. 2), para estructurar el
cuestionario o entrevistas. Con respecto a los datos analizados tenemos:
El desarrollo de las
competencias digitales docentes ha sido un tema relevante incluso antes de la
pandemia, por los estudios que existen, sin embargo, en estos tiempos se está
priorizando esta temática, por el tipo de modalidad en la enseñanza y
aprendizaje en las diferentes instituciones educativas a nivel mundial. En esta
situación se ve la necesidad de identificar el nivel de las competencias
digitales docentes (CDD) en el profesorado de inicial, primaria y secundaria.
En los estudios realizados por Aguaded et al. (2018, p. 175), Idrovo-Ortiz
(2019, p. 439), Castro Rodríguez et al. (2019, p. 27), López-Belmonte et al.
(2020, p. 176), en relación a la CDD manifiestan que el nivel es básico. Por su
parte, Guizado Osco, et al. (2019, p. 62), Estrada Araoz & Mamani Roque
(2021, p. 7), Quispe Palomino & Huamán Camillo (2021, p. 3894), Andía
Celaya et al. (2020, p. 288), Rocha Trejo & Hernández Perales (2020, p. 9),
Aznar Díaz et al. (2019, p. 181), Moreno Guerrero et al. (2020, p. 55), Gómez
Jiménez et al. (2020, 493), Palacios-Rodríguez & Martín-Párraga (2021, p.
48) es sus estudios concuerdan que la CDD en profesores de educación básica
presentan un nivel regular. El conocer el nivel de habilidades digitales con el
que cuentan los profesores es trascendental porque influyen en el uso de las
TIC para las practicas docentes (Mortis Lozoya et al., 2018, p. 46).
Según Moreno Guerrero et al. (2020, p. 55) la edad es un aspecto que
influye en el nivel competencial del docente. Complementado esto, Gómez Jiménez
et al., (2020, p. 495), Pozo Sánchez et al., (2020, p. 156), Estrada Araoz
& Mamani Roque (2021, p. 9) nos dicen que además de la edad, también la
formación inicial, la disposición de recursos en el aula, el sexo, los años de
servicio, el grado de estudios y la condición laboral del docente se relacionan
con el nivel de CDD. El docente de menor
edad usa más las redes sociales, siendo las favoritas por este grupo el
WhatsApp y el Facebook (García Contador & Gutiérrez-Esteban, 2020, p. 17).
Además de ello, este grupo se desenvuelve mejor en la creación de contenidos
digitales y resolución de problemas tecnológicos (Pozo Sánchez et al., 2020, p.
151).
Discusiones
El 78% de los
docentes presentan un nivel regular referente a sus competencias digitales. Es
fundamental invertir en la capacitación de los docentes para que comprendan la
importancia de la competencia digital y partan de una sólida comprensión de lo
que significa ser un docente competente en el ámbito digital. (Guizado Osco et
al., 2019, p. 65).
La competencia digital de la mayoría de docentes se encuentra
parcialmente desarrollada y se encontró que ciertas variables, como la edad, el
género, el empleo, la antigüedad laboral y el nivel educativo, están
relacionadas de manera significativa con la competencia digital de los
docentes. Es necesario que el Ministerio de Educación mejore las habilidades
digitales de los docentes para que puedan desenvolverse eficazmente en el
entorno digital y enfrentar los desafíos educativos planteados por las
tecnologías. (Estrada Araoz & Mamani Roque, 2021, p. 13).
La formación del docente debe ser una combinación de teoría y práctica,
permitiendo el fortalecimiento y desarrollo de habilidades y competencias
necesarias para ejercer su labor. Esto implica una práctica constante que
culmine en la adquisición de habilidades sólidas. El programa de intervención
resulto satisfactorio en el desarrollo de competencias digitales, en sus
dimensiones información y alfabetización informacional, comunicación y
colaboración, creación de contenido digital, seguridad, y resolución de
problemas (Benavente-Vera et al., 2021, p. 18)
Los docentes muestran un nivel medio en competencias digitales,
reportándose en un estudio que apenas el 28,4% de ellos presentaba un nivel
alto. (Quispe Palomino & Huamán Camillo, 2021, p. 3895).
El 17,14% de los docentes presenta un dominio
insuficiente en el uso de herramientas ofimáticas. Además, el 30% piensa que su
competencia en comunicación en línea es deficiente. En cuanto al manejo de la
enseñanza virtual, el 52,36% muestra un dominio deficiente. (Idrovo-Ortiz,
2019, p. 432). Los profesores presentan carencias en sus competencias digitales
docentes, tal como se definen en el Marco Común de la Competencia Digital. Esto
puede deberse a la falta de capacitación y al desconocimiento por parte de los
colectivos docentes de las competencias digitales propuestas para el ámbito
educativo. (Idrovo-Ortiz, 2019, p. 442).
Solo el 20% de los docentes refiere haber recibido una capacitación
formal en el área tecnológica y en relación a su nivel de experiencia en el
manejo de las TIC la mitad de ellos se considera principiante y la otra mitad
en el nivel medio. (Rocha Trejo & Hernández Perales, 2020, p. 9).
En otro estudio manifiestan que el 97% de los
profesores españoles ha sido formado con respecto a las TIC en comparación con
el 44% de los docentes de Costa Rica. Esta diferencia también se refleja en lo
referente a la participación en proyectos de innovación TIC siendo que en
España el 73% ha participado en este tipo de proyectos mientras que en Costa
Rica la participación ha sido del 15%. (Pérez-Escoda et al., 2020, p. 84). Este
estudio concluye que los docentes en España y Costa Rica se sienten confiados
en sus habilidades digitales, están motivados y reconocen que el sistema
educativo no se adapta a las necesidades actuales. Además, consideran crucial
incluir la materia específica en el currículo. (Pérez-Escoda et al., 2020, p.
78).
CONCLUSIONES
Los artículos que se
han revisado sobre competencia digital docente en la Educación Básica Regular
permiten conocer la realidad profesional de los docentes y sus actuaciones en
el uso de los recursos tecnológicos para desarrollar sus actividades de
enseñanza – aprendizaje. (Mortis Lozoya
et al., 2018, p. 46) manifiesta que es trascendental conocer el nivel de
habilidades digitales con las que cuentan los profesores ya que estas influyen
en el uso de las TIC para sus prácticas docentes.
La realidad de formación del docente en cuanto al dominio de
competencias digitales para actuar a la par con las necesidades que requiere el
aprendizaje del nuevo entorno que se desenvuelven los estudiantes, la presente
revisión nos brinda un panorama de la realidad de la situación, las
investigaciones revisadas concuerdan en puntos clave que corresponde al
aprendizaje según la edad de los docentes, a mayor edad de los docentes menor
nivel de dominio de las competencias digitales, se entiende como una relación
relacionado a la formación inicial docente que recibió y al nivel en el que se
desempeña profesionalmente.
Si bien en las investigaciones analizadas se destacó el nivel intermedio
o regular en las CDD, es importante mencionar que algunos estudios sólo han
considerado algunas áreas del Marco Común de Competencias Digitales Docentes,
como también hay otros que han usado otras variables para analizar estas
competencias.
REFERENCIAS
Aguaded, I.; Marín Gutiérrez, I.; y Caldeiro Pedreira,
M. C. (2018). Desarrollo de la competencia mediática en el contexto
iberoamericano. Revista Letral,
(20), 156–182. https://doi.org/10.30827/RL
Andía Celaya, L. A.; Santiago Campión, R. y Sota Eguizabal, J. M. (2020).
¿Estamos técnicamente preparados para el flipped classroom? Un análisis de las
competencias digitales de los profesores en España. Contextos Educativos.
Revista de Educación, (25), 275–311. https://doi.org/10.18172/con.4218
Ángel Uribe, I. C. y Patiño Lemos, M. R. (2018). Línea base de
indicadores de apropiación de TIC en instituciones educativas. Educación y Educadores, 21(3), 435–457. https://doi.org/10.5294/edu.2018.21.3.4
Araujo Alonso, M.
(2011). Las revisiones sistemáticas (I). Medwave,
11(11), 1-4. doi: 10.5867/medwave.2011.10.5220
Área-Moreira, M.;
Santana Bonilla, P. J. y Sanabria Mesa, A. L. (2020). La transformación digital
de los centros escolares. Obstáculos y resistencias. Digital Education Review, (37),
15-31. https://doi.org/10.1344/der.2020.37.15-31
Aznar Díaz, I.; Cáceres Reche, M. P., y Romero Rodríguez, J. M. (2019).
Alfabetización digital del profesorado de ciencias ambientales: un análisis de
su competencia tecnológica. Luna
Azul, (49), 172–184. https://doi.org/10.17151/luaz.2019.49.10
Benavente-Vera, S. Ú.; Flores Coronado, M. L.; Guizado
Oscco, F. y Núñez Lira, L. A. (2021). Desarrollo de las competencias digitales
de docentes a través de programas de intervención 2020. Propósitos y Representaciones, 9(1), e1034. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2021.v9n1.1034
Caicedo-Tamayo; A. M. y Rojas-Ospina, T. (2015).
Creencias, conocimientos y usos de las TIC de los profesores universitarios. Educación y Educadores, 17(3),
517-533.
https://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/4333
Calle-Álvarez, G. Y. (2022). A nuevos retos y
posibilidades, iguales estrategias: docencia universitaria durante la pandemia.
Educación y Educadores, 25(2), 1-20.
https://doi.org/10.5294/edu.2022.25.2.3
Castro Rodríguez, M.; Marín Suelves, D. y Sáiz, H.
(2019). Competencia digital e inclusión educativa. Visiones de profesorado,
alumnado y familias. Revista de Educación a Distancia (RED), 19(61). https://doi.org/10.6018/red/61/06
Estrada Araoz, E. G. y Mamani Roque, M. (2021). Competencia digital y
variables sociodemográficas en docentes peruanos de educación básica regular. Revista San Gregorio (45), 1-16.
http: 10.36097/rsan.v0i45.1502
Estrada, R. (9 d2020). ¿Qué habilidades digitales tienen los docentes de América Latina?. Bando
de Desarrollo de América Latina y el Caribe.
Fuentes, A.; López, J. y Pozo, S. (2019). Análisis de
la Competencia Digital Docente: Factor Clave en el Desempeño de Pedagogías
Activas con Realidad Aumentada. REICE.
Revista Iberoamericana Sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 17(2). https://doi.org/10.15366/reice2019.17.2.002
García Contador, Y. y Gutiérrez-Esteban,
P. (2020). El rol docente en la sociedad digital. Digital Education Review, (38), 1-22.
García-Ruiz, R., y Pérez Escoda, A. (2021). La
competencia digital docente como clave para fortalecer el uso responsable de
Internet. Campus Virtuales, 10(1), 59-71. http://uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/781/430
Gómez Jiménez, O.; Rodríguez Torres, J., y Cruz Cruz, P. (2020). La
competencia digital del profesorado y la atención a la diversidad durante la
COVID-19. Estudio de caso. Revista de
Comunicación y Salud, 10(2)
483-502. https://doi.org/10.35669/rcys.2020.10(2).483-502.
Guizado Osco, F.; Menacho Vargas, I., y Salvatierra Melgar, A. (2019).
Competencia digital y desarrollo profesional de los docentes de dos
instituciones de educación básica regular del distrito de Los Olivos,
Lima-Perú. Revista Cuatrimestral de
Divulgación Científica HAMUT'AY, 6(1),
54-70. http://dx.doi.org/10.21503/hamu.v6i1.1574
Idrovo-Ortiz, F. X. (2019). Las competencias
digitales. Una propuesta de integración con el ciclo de aprendizaje. Revista Dominio de las Ciencias, 5(1), 431-450.
http://dx.doi.org/10.23857/dc.v5i1.1053
Londoño-Velasco, E., Montoya Cobo, E., García, A.,
Bolaños-Martinez, I., Osorio-Roa, D. M., y Isaza Gómez, G. D. (2021).
Percepción de estudiantes frente a procesos de enseñanza-aprendizaje durante
pandemia por COVID-19. Educación y
Educadores, 24(2), 199–217.
López-Belmonte, J.; Pozo-Sánchez, S.; Ávila-Rodríguez,
M. y Montero-Cáceres, C. (2020). Proyección pedagógica de la competencia
digital docente. El caso de una cooperativa de enseñanza International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI), 14,
167-179.
Manrique Ramírez, A.; Baltodano Romero, J. A. y Napaico Arteaga, M. E.
(2021). La competencia digital y el desempeño docente. Revencyt (49),
182-194.
Moreno Guerrero, A. J.; Fernández Mora, M. A., y Godino Fernández, A. L.
(2020). Competencia digital Docente. Área de información y alfabetización
informacional y su influencia con la edad. Academo (Asunción), 7(1), 45-57.
Mortis Lozoya, S. V.; Salomón Alday, D. G.; Del Hierro Parra, E., y Armenta,
J. A. (2018). Habilidades digitales en docentes de escuelas primarias
particulares del sur de Sonora, México. Emerging Trends in Education, 1(1), 36-51.
OEDC. (2020). How
prepared are teachers and schools to face the changes to learning caused by the
coronavirus pandemic? Teaching
in Focus.
Palacios-Rodríguez,
A. y Martín-Párraga, L. (2021). Formación del
profesorado en la era digital. Nivel de innovación y uso de las TIC según el
marco común de referencia de la competencia digital docente. Revista de
Investigación y Evaluación Educativa, 8(1), 38–53.
Pérez-Escoda, A.; Iglesias-Rodríguez, A.;
Meléndez-Rodríguez, L. y Berrocal-Carvajal, V. (2020). Competencia digital
docente para la reducción de la brecha digital: Estudio comparativo de España y
Costa Rica. Trípodos (46), 77-96.
https://raco.cat/index.php/Tripodos/article/view/369937
Pozo Sánchez, S.; López Belmonte, J.; Fernández Cruz, M., y López Núñez,
J. A. (2020). Análisis correlacional de los factores incidentes en el nivel de
competencia digital del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 23(1). https://doi.org/10.6018/reifop.396741
Quispe Palomino, M. R. y Huamán Camillo, J. G. (2021). Competencias
digitales en los docentes de educación básica del Perú. South Florida Journal of
Development, 2(3), 3890-3904. https://doi.org/10.46932/sfjdv2n3-007
Riascos-Erazo, S. C.; Quintero-Calvache, D. M., y
Ávila-Fajardo, G. P. (2010). Las TIC en el aula:
percepciones de los profesores universitarios. Educación y Educadores, 12(3).
https://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/1536
Roca Tapia, C.; Napaico Arteaga, M. E.; Quispe Cama, M. E., y Roca
Tapia, S. (2021). La plataforma Moodle y la competencia digital docente. Revencyt (50), 157-164.
https://revista.grupocieg.org/wp-content/uploads/2021/07/Ed.50157-164-Roca-et-al.pdf
Rocha Trejo, E. H. y Hernández Perales, J. A. (2020).
Valoración de las competencias digitales en docentes para la adopción de
tecnologías de software libre. Proyecto Kids on Computers. Revista e-ciencias de la información, 10(2),
1-20. http://dx.doi.org/10.15517/eci.v10i2.40774
Varela-Ordorica, S. A., y Valenzuela-González, J. R.
(2020). Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como
competencia transversal en la formación inicial de docentes. Revista Electrónica Educare, 24(1),
1-20. https://doi.org/10.15359/ree.24-1.10
Vólquez Pérez, J. A., y Amador Ortiz, C. M. (2020).
Competencias digitales de docentes de nivel secundario de Santo Domingo: un
estudio de caso. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el
Desarrollo Educativo, 11(21). https://doi.org/10.23913/ride.v11i21.702
Anexos (para
revisión)
