RESEÑA DE TESIS DE GRADO “VINCULACIÓN ENTRE
EDUCACIÓN Y MUSEOLOGÍA. ESTRATEGIAS DIRIGIDAS AL PÚBLICO JOVEN DEL ÁREA
EDUCATIVA DEL MUSEO NACIONAL DE ARTE DE MÉXICO”
GRADE THESIS REVIEW “LINK
BETWEEN EDUCATION AND MUSEOLOGY. STRATEGIES FROM THE EDUCATIVE AREA OF THE
NATIONAL MUSEUM OF ART OF MEXICO AIMED TO THE YOUNG PUBLIC"
Pilar Aphalo
Universidad
Nacional de Rosario, Argentina
pilaraphalo@gmail.com
Recibido: 31 de julio de 2021
Aprobado: 29 de octubre de 2021
Publicado: 1 de julio de 2022
Cita sugerida: Aphalo,
P. (2022). Reseña de tesis de grado
“vinculación entre educación y museología. Estrategias dirigidas al público
joven del área educativa del museo nacional de arte de México”. Revista
de la Escuela de Ciencias de la Educación, 2(17), 267-274.
RESUMEN
Actualmente, los
museos se encuentran en un proceso de reconversión de su identidad y su función
social en el que intentan moverse del lugar de “templos del saber” para
convertirse en espacios permeables a las distintas problemáticas de la
actualidad, en consonancia con las demandas de la sociedad que lo rodea. Al
mismo tiempo, se intenta abrir a nuevos públicos y a un sector más amplio para
que estos puedan hacer un uso y disfrute de estas instituciones, donde su
experiencia allí ocupe un lugar prioritario. Este es, por lo menos, el objetivo
que persiguen algunos de los museos hoy en día —a partir de distintas
estrategias educativas y comunicacionales— y que, sin embargo, no todos logran
ni lo hacen de la misma manera. A su vez, nos interesa pensar aquí qué lugar ocupan las y los jóvenes dentro de este proceso, cómo los
piensan los museos, qué lugar tienen en estas instituciones y cómo ellos las perciben. Para intentar dar respuesta a
estos interrogantes es que surge la presente investigación, donde el foco se
encuentra en las distintas estrategias y propuestas educativas de los museos
para llevar adelante y alcanzar estos objetivos, tomando como caso de estudio
al Museo Nacional de Arte de la Ciudad de México.
Palabras
clave: Museología – Educación – Jóvenes
– Museos – Departamentos de educación.
ABSTRACT
Currently,
museums are in a process of reconversion of their identity and their social
function in which they try to move from the place of "temples of
knowledge" to become spaces permeable to the different problems of today,
in line with the demands of the surrounding society. At the same time, it tries
to open up to new audiences and a broader sector of society so they can use and
enjoy these institutions, where their experience occupies a priority place. This
is at least the objective pursued by some of the museums today - based on
different educational and communicational strategies - and which, however, not
all achieve or do in the same way. At the same time, we are interested in
thinking here, what place young people occupy within this process, how museums
think about them, what place they occupy in these institutions and how they
perceive them. To try to answer these questions, is why the present
investigation born and the focus is on the different strategies and educational
proposals of museums to carry out and achieve these objectives taking for case
the National Museum of Art from Mexico City.
Keywords: Museology – Education – Young people –
Museums – Education departments.
DESARROLLO
La presente reseña retoma
las principales ideas y resultados de la tesis de grado “Vinculación entre
educación y museología. Estrategias dirigidas al público joven del área
educativa del Museo Nacional de Arte de México” realizada durante los años 2019
y 2020 para obtener el título de Licenciada en Ciencias de la Educación en la
Universidad Nacional de Rosario. La realización de dicha investigación me
permitió analizar en profundidad —a partir de la lectura crítica de distintos
materiales teóricos provenientes de las Ciencias de la Educación y la
Museología, y de los datos recolectados en el campo— las relaciones existentes
en la actualidad entre los museos y las y los jóvenes, y las distintas
estrategias y acciones educativas que estas instituciones generan para este
segmento de público desde sus departamentos de educación.
Los museos, al mismo tiempo que exhiben sus colecciones,
invitan a los miembros de una sociedad a relacionarse de distintas maneras con
aquello que forma parte de su patrimonio cultural, propiciando distintas
acciones para que los sujetos puedan identificarse y apropiarse de lo que allí
acontece. En este sentido, es clave
readecuar y generar nuevas acciones que convoquen, desde distintos tipos de
participación e intercambio, a los múltiples públicos. Ante este cometido,
podemos decir que los museos buscan posibilitar en los públicos el desarrollo
de la creatividad y la capacidad de utilizar diferentes lenguajes para
representar y reinterpretar la realidad, lo cual, al mismo tiempo, se transforma
en un beneficio incuestionable para la sociedad (Arbues, 2014).
Desde las Ciencias de la Educación
podemos preguntarnos qué análisis o lecturas podemos hacer de esta institución
cultural-educativa y de las relaciones que establece con los sujetos que la
atraviesan —así como con aquellos que no— preguntándonos y analizando qué
aprendizajes tienen lugar allí, de qué manera, a partir de qué estrategias y
propuestas. Estos interrogantes, entre otros, fueron los que guiaron el
desarrollo de la tesina que aquí se reseña.
En los últimos años las sedes museales, a través de distintas estrategias
didácticas y de mediación, están promoviendo un rol activo y participativo de
los públicos, al mismo tiempo que propician el intercambio de saberes y
experiencias entre estos y el personal del establecimiento. Este aspecto se
convierte en un objetivo que muchas de estas instituciones están tratando de
alcanzar, es decir, poner en el centro a los públicos y a las relaciones que
establecen con ellos. Por ejemplo, a través de motivar diálogos con su
colección, promover experiencias generales y específicas para que los
visitantes experimenten en sus espacios o con las piezas, o generar nuevos u
otros conocimientos. Todo ello, partiendo desde una postura donde se reconoce
que los públicos poseen saberes antes de entrar al museo, y que estos son igual
de valiosos que aquellos que el establecimiento busca transmitir. En otras
palabras, la entidad patrimonial ya no los piensa como sujetos que sólo asisten
a apreciar las piezas y cultivarse,
sino como un actor clave al que es necesario buscar y escuchar, promoviendo
distintos mecanismos para que pueda interactuar y generar devoluciones sobre
las experiencias que vivieron ―teniendo en cuenta sus particularidades y sus
saberes―, y así éstas se convertirán, posteriormente, en distintas propuestas y
actividades específicas con ellos.
Este es el espíritu que intentan perseguir y que guía el quehacer de muchas de
estas instituciones culturales-educativas.
Aquí radica la importancia de este nuevo paradigma: construir políticas de
atención y lógicas dentro del museo que integren a todos los miembros de la
sociedad, para que estos se puedan apropiar del establecimiento; lo sientan
propio y hagan un uso libre y creativo de él. Considero que este tipo de
transformación, que implica una toma de
posición, corre del centro de atención a las colecciones y se enfoca en los
públicos, debe ser asumida como una política institucional, llevada adelante
por todos sus departamentos. Se trata de pensarlo como un museo inclusivo en
consonancia con las problemáticas actuales, no sólo trabajando con aquellas
personas que asisten al museo sino con todos los públicos, también con aquellos
que por distintos motivos no lo visitan.
No obstante, esta tesina busca destacar cómo se materializa este propósito
a través de los programas y estrategias llevadas adelante por los departamentos
de educación, los cuales en la actualidad han cobrado un lugar de suma
importancia, al igual que el rol que ocupan las y los educadores frente a la
tarea de incluir a los públicos en los museos, a partir de crear y promover
distintas acciones activas y participativas. En este caso, se inclinó el
trabajo a analizar las propuestas dirigidas al segmento de público joven, por
considerar que se trata de un grupo determinado dentro de los públicos de museo
con un potencial sumamente grande y diverso, a partir de los aportes y lecturas
que pueden hacer de la realidad y de estas instituciones y, a su vez, poco
explorado en comparación con otros segmentos.
La tesina toma como caso de estudio al Museo Nacional de Arte (MUNAL) de la
Ciudad de México y su Departamento de Educación. La elección de este museo se
basa en el voluntariado realizado durante los meses de abril a julio del año
2019 en su Departamento de Educación, denominado MUNAL+EDUCA, en el marco de un
intercambio estudiantil entre la Universidad Nacional de Rosario y la
Universidad Nacional Autónoma de México.
Imagen
1. Fachada del MUNAL
Hace unos años ya que algunos departamentos de educación de los museos
afianzan un conjunto de propuestas dirigidas a los públicos, específicamente al
segmento de público joven, en vista de promover distintas instancias de diálogo
e interacción para generar un accionar participativo, tanto en las salas y
espacios de la entidad patrimonial como por fuera de ella. Es así que el MUNAL
comienza a dar algunos pasos bajo esta premisa, al promover una serie de
estrategias y programas educativos dirigidos a los y las jóvenes como talleres,
visitas, propuestas extramuros, maletas pedagógicas, Menú para visitar Museos,
entre otras propuestas.
A raíz de ello, surgieron distintos interrogantes que guiaron el trabajo y
se intentaron responder a largo del mismo: ¿Cómo trabaja el MUNAL y su
Departamento de Educación? ¿El departamento educativo del MUNAL trabaja
articuladamente con otros departamentos del museo para realizar sus propuestas
educativas? ¿Cómo piensa a las y los jóvenes el Departamento de Educación del
MUNAL? ¿A través de qué propuestas y programas educativos el MUNAL busca
vincularse con las y los jóvenes? ¿Qué características presenta el segmento de
público joven que asiste a los museos? ¿Qué particularidades tiene con respecto
a los otros grupos? ¿Qué características presentan las y los jóvenes que
asisten al MUNAL?
A partir de todo lo expuesto, se propuso como objetivo general analizar la
relación que establece el MUNAL con el segmento de público joven a partir del
estudio de las estrategias y programas educativos dirigidos a este sector, para
reconocer si está trabajando desde el nuevo paradigma que sitúa como
protagonistas a los públicos. En vista de poder abordarlo satisfactoriamente,
se delinearon los siguientes objetivos específicos:
●
Describir y caracterizar
las especificidades que presenta el MUNAL y su Departamento de Educación
siguiendo las pautas de la educación en los museos, el rol de los departamentos
educativos y las acciones de los y las educadoras con los públicos como
protagonistas.
●
Identificar y analizar las
estrategias y programas educativos que ofreció el Departamento de Educación del
MUNAL, desde abril a julio de 2019, al segmento de público joven.
●
Reconocer aspectos
particulares del segmento de público joven que asiste al MUNAL y recuperar
algunas de sus opiniones luego de su visita.
La tesina se organiza en tres capítulos
con distintos apartados cada uno. El Capítulo I presenta como primer apartado
una descripción de los dos campos teóricos de los cuales nos servimos para
realizar esta investigación: la Museología y la Educación ―partiendo de la
Pedagogía como disciplina teórica que estudia el ámbito de la Educación―.
Dentro de este apartado se analiza el surgimiento de cada campo teórico, su
estatuto epistemológico y algunas de las principales corrientes teóricas.
Luego, se realiza un entrecruzamiento de algunas perspectivas de estos campos
teóricos en relación a la educación en los museos; para ello se parte del tipo
de aprendizaje que allí tiene lugar y de algunos textos que se encargan de
estudiar la educación en sitios patrimoniales. En la siguiente sección, se presenta una serie de artículos realizados en Argentina
en relación a la temática de educación en museos, en un primer momento, y
después, con respecto al objeto de análisis. En este sentido, se recuperan trabajos que indagan experiencias llevadas
adelante en distintas sedes museales ―en países como Chile y México, así como
del territorio argentino y en particular la ciudad de Rosario― con jóvenes. Más
adelante, el apartado final da cuenta de la propuesta metodológica que se
utilizó para realizar dicha investigación, la cual se enmarca dentro del
paradigma de investigación cualitativa, apelando a un abordaje sostenido en el
estudio de caso. Para ello se generaron distintos instrumentos de recolección
de datos, como recopilación de fuentes documentales del Museo y de su
departamento educativo, observación de la plataforma digital del Museo, y
entrevistas al personal del MUNAL y al segmento de público joven.
El Capítulo II da cuenta del marco teórico y conceptual. En el primer
apartado, se comienza definiendo a este tipo de institución de manera breve así
como su función educativa, las prácticas y estrategias educativas que lleva
adelante cada gestión ―a través de su departamento educativo―, para luego
vincularlo con las corrientes museológicas ―especialmente, a la Museología
Participativa―. Por último, se señala el lugar que han tenido y tienen las y
los educadores dentro del museo. El apartado siguiente, se aboca a dos tareas:
en primer lugar, dar cuenta del cambio de foco de interés desde los objetos que
componen las colecciones hacia los públicos; en segundo lugar, remarcar la
pluralidad y participación activa de este actor. Para
esto, se da cuenta de distintos tipos de clasificaciones de públicos, de
los estudios encargados de darles voz, y de las distintas acciones que pueden
llevarse adelante por parte de los museos para propiciar la vinculación y
participación de los diferentes segmentos. En el subsiguiente apartado, se comienza
a describir al segmento joven; se parte de
distintos autores de campos de la Psicología, la Educación y la Museología,
para luego describir al público joven en relación a su vinculación con los
museos, las particularidades ―y potencialidades― que presentan, así como las
estrategias educativas que se deben tener en cuenta a la hora de pensar
programas dirigidos a trabajar junto a ellas y ellos.
Por último, el Capítulo III está dedicado al análisis del caso de estudio:
el MUNAL. En el primer apartado se comienza describiendo el contexto de los
museos de México, en general, y de Ciudad de México, en particular.
Posteriormente, se caracteriza al MUNAL partiendo de algunos rasgos
significativos sobre su origen y su función, su colección, sus exposiciones, la
historia de su emblemático edificio, las distintas actividades que realiza y
los departamentos que lo componen. Más adelante, se avanza con la descripción
del Departamento de Educación del MUNAL: sus características, por quiénes está
compuesto, su funcionamiento y su posicionamiento con respecto al lugar que
ocupa el museo en la sociedad y a los públicos, así como la vinculación de
estos con la institución cultural-educativa. En el apartado posterior se
describen y analizan los programas y estrategias educativas dirigidas a las y
los jóvenes; asimismo, se retoma la palabra de los miembros del departamento
educativo acerca de este segmento de público, a través de distintas entrevistas
realizadas. En el último punto, se recuperan algunas manifestaciones de las y
los jóvenes que visitaron el MUNAL, a partir de entrevistas realizadas en la
sede museal.
Con respecto a las consideraciones finales, se concluye que el MUNAL
comparte y lleva adelante muchos de los planteamientos de la Museología
Participativa así como también del aprendizaje informal y de la curaduría
educativa, ya que todas estas concepciones ―desarrolladas previamente en
distintos pasajes de la tesina― ponen a los públicos en un lugar primordial en
relación a las colecciones del museo y reconocen su autonomía, intereses y
necesidades. En el caso del MUNAL, se trata de un camino que aún está
construyéndose, producto del reciente tiempo que lleva la nueva gestión del
Museo, sin embargo, se muestra muy prometedor en la búsqueda de generar y
promover nuevas experiencias para los públicos y sus formas de relacionarse con
esta institución.
A partir de la descripción de sus programas y estrategias educativas y de
las entrevistas a sus educadores, se afirma que hay un claro posicionamiento
por parte del personal del departamento educativo del MUNAL, que busca
vincularse con las y los jóvenes desde una perspectiva que tenga en cuenta las
voces de estos y recupere los aportes que pueden realizar al Museo, a través
del diálogo como estrategia fundamental. Sin embargo, este posicionamiento es a
partir de estrategias o programas que aún son pensadas de manera verticalista,
es decir, desde el museo hacia las y los jóvenes. De todas maneras, se menciona
que el personal educativo ha puesto de manifiesto que busca que el segmento de
público joven sea en un futuro, quien proponga las acciones que desee llevar a
cabo en el Museo, considerando a éste como un espacio propio. Es un camino que
el MUNAL está comenzando a emprender, ya que al momento de realizar esta investigación,
varios de las y los educadores mencionan que la presencia de jóvenes en el
Museo no es que la desean ―situación que se ve reflejada en la cantidad de
entrevistas realizadas a este público―. Al mismo tiempo, en las entrevistas a
este segmento joven se identificó que la visión que se tiene del Museo está aún
muy relacionada con la colección y lo expositivo, y no se recupera la mirada
sobre otras posibilidades o actividades que pueden tener lugar allí,
indistintamente si son específicamente para ellos o para todos los públicos. No
obstante, resaltamos que todas y todos los jóvenes entrevistados destacaron la
experiencia agradable que tuvieron en el MUNAL durante su visita. Muchos de los
y las jóvenes lo reconocen como un espacio propio, y quienes ya lo conocían son
un público asiduo de este, lo cual lleva a pensar que podría ser posible, en un
futuro, entablarse un claro vínculo de retroalimentación que estimule una mayor
pertenencia y participación entre este segmento de público y el museo.
La lectura que también se desprende de este último párrafo es cuán difícil
es pensar a los museos de otra manera que no sea sólo desde las colecciones y
lo expositivo. Asimismo, se abren distintos interrogantes tales como: qué lugar
ocupan los museos dentro de su comunidad, qué lugar ocupan los miembros de ella
en estas instituciones más allá de su discurso patrimonial, y si es posible
construir en conjunto propuestas que aboguen por el beneficio de la comunidad a
partir de una alianza entre estas sedes museales y distintos actores sociales.
De esta manera, se propone
como una estrategia a la cual el MUNAL podría apelar, la de grupos asesores
adolescentes en tanto comités o grupos sociales, más o menos estructurados, en
los que algunos jóvenes son seleccionados mediante un proceso interno para
asistir a actividades especiales diseñadas por la institución con el objetivo
de fomentar su interés, haciendo hincapié en el diálogo e intercambio para
co-crear y participar junto al museo (Jara García, 2018).
Más tarde, se recupera el caso rosarino del Museo de la Memoria donde las y
los jóvenes desarrollaron una relación de pertenencia y continúan su
vinculación con el mismo, a través de su participación en distintos programas
educativos y eventos. Allí, se piensan en conjunto las distintas estrategias y
el accionar del Museo con respecto a la vinculación entre jóvenes, derechos
humanos y memoria reciente. A su vez, a esta posibilidad se propone formar
grupos asesores de manera heterogénea, es decir, pensar en la conformación de
grupos de jóvenes compuestos por personas provenientes de distintos sectores,
tanto económicos como sociales, que tengan vinculación con diferentes
territorios de la ciudad y que posean distintos saberes. En consecuencia, se
podría pensar en propuestas y programas educativos destinados a jóvenes de una
manera más amplia, buscando que estas sean más abarcativas a distintos sectores
de la sociedad e inclusivas.
Por otro lado, se menciona que dentro de este nuevo paradigma no todos los
museos trabajan de la misma manera, ni todas las estrategias o programas
educativos que están orientadas bajo esta meta se piensan igual, sino que abordan distintas capas de participación
con los públicos. Asimismo, dentro de ellas podemos encontrar distintas formas
―no sólo vinculadas a la manera en que se piensan a los distintos públicos de
los museos que se busca incluir― sino de pensar su participación y el lugar que
pueden ocupar dentro de los establecimientos.
Por otra parte, se mencionan las dificultades que surgieron al realizar
esta investigación, las cuales se relacionan principalmente con el trabajo de
campo y la no posibilidad de volver a realizar entrevistas en caso de ser
necesario. Además, se menciona que en el momento de realizar la búsqueda de
antecedentes sobre la problemática en la carrera de Ciencias de la Educación
los trabajos realizados eran casi nulos, a excepción de un artículo mencionado
en el Capítulo I.
En otro orden, con respecto a los aportes que realiza esta tesina,
considero que, en primer lugar, se constituye como un antecedente teórico sobre
esta problemática al interior de la carrera de Ciencias de la Educación para
futuras y futuros estudiantes y graduadas y graduados que se interesen por este
campo disciplinar. En segundo lugar, es un análisis de su propia práctica que
el MUNAL puede tener en cuenta a la hora de seguir planificando sus programas y
estrategias educativas, teniendo en consideración las opiniones de los miembros
de su Departamento de Educación y de las y los visitantes jóvenes acerca del
Museo.
Finalmente, considero que es una problemática que se puede y debe seguir
profundizando, tanto en el caso específico del MUNAL, como otros abordajes de
otros programas y estrategias educativas llevados adelante desde su propia
práctica, evaluando sus resultados y efectos en el segmento de público joven.
Otro aspecto que se abre, y es interesante pensar sobre esta temática, es la
relación de las y los jóvenes con los museos al pensar distintos aspectos como
la construcción de ciudadanía en y a partir de estos espacios, desde una
perspectiva que tenga en cuenta las posibles estrategias educativas para que
esto suceda.
En fin, se abre un sinfín
de posibilidades en las que este recorrido es una base para proponernos nuevos
retos a la hora de seguir profundizando en el museo, las y los jóvenes, así
como en las relaciones que este tipo de institución cultural-educativa puede
generar con su comunidad a partir de distintas propuestas y
estrategias educativas. En igual
forma, esta tesina también representa una instancia para pensar nuestro campo
disciplinar, las Ciencias de la Educación, desde un establecimiento particular,
como son los museos que no están exentos de las complejidades y desafíos que
nos propone nuestro presente.
REFERENCIAS
Arbués, E. y
Naval, C. (2014). Los museos como espacios sociales de educación. Estudios sobre educación, 27, 133-151.
doi: 10.15581/004.27.133-151
Jara García L.
(2018). Nuevos acercamientos a los estudios de públicos juveniles. La
experiencia de la investigación documental. En Pérez Castellanos (coord.) Estudios sobre públicos y museos. Vol III.
Referentes y experiencias de aplicación desde el campo, 150-163. Publicaciones
digitales ENCRyM-INAH. Recuperado de: https://eldivanmuseologico.wordpress.com/publicaciones-proyectos/