FORMACIÓN DE PROFESIONALES EN
INTERACCIÓN CON LA LOCALIDAD EN EL CENTRO UNIVERSITARIO MUNICIPAL DE JAGÜEY
GRANDE, CUBA
Edith Enélida Fariñas Barrios[1] ⃰
Universidad Pedagógica Enrique José Varona, Cuba
Raquel Pérez Cano[2] ⃰ ⃰
Centro Universitario Municipal de Jagüey Grande,
Cuba
Adalberto Pérez Sibila[3]⃰⃰⃰ ⃰ ⃰
Centro Universitario Municipal de Jagüey Grande,
Cuba
Recibido: 2/06/2020 - Aceptado: 22/11/2020
Resumen
El
vínculo universidad-sociedad demanda la calidad e integración de los procesos y
funciones universitarias en correspondencia con la realidad social que
garantice el egreso de profesionales integrales, con alta calificación en su
desempeño profesional, comprometidos con la transformación, construcción y
desarrollo de la sociedad. En los municipios este proceso reclama la
relación bidireccional con las entidades locales, pudiendo estas últimas
apropiarse de los conocimientos y saberes que aporta la academia en la misma
medida que se perfecciona el proceso de formación. En el presente trabajo se
presentan reflexiones sobre el comportamiento de la relación CUM-localidad en
el proceso de formación de profesionales desde la fundación del Centro
Universitario Municipal (CUM) de Jagüey Grande hasta la actualidad. Se
presentan acciones dirigidas al perfeccionamiento del proceso de formación en
interacción con la localidad y se esbozan algunos resultados enmarcados en tres
períodos considerados para el estudio. Se emplearon métodos empíricos de
análisis de documentos, encuesta y entrevista que posibilitaron la obtención de
resultados sobre la temática de investigación.
Palabras
clave: Formación
del profesional – Centro Universitario Municipal – Localidad – Interacción.
PROFESSIONALS
TRAINING IN INTERACTION WITH THE LOCALITY
IN THE MUNICIPAL UNIVERSITY CENTER OF JAGÜEY GRANDE, CUBA
Abstract
The professionals training degree
process demands the integration of the academic, labor and research components
with research and extension in correspondence with the social reality that
guarantees the graduation of integral professionals, with high qualification in
their professional performance, committed to the transformation, construction
and development of society. In municipalities this process facilitates the
direct relationship of teachers and students in the context where they reside
and work. This paper presents reflections about the behavior of the
CUM-locality relationship from its founding at the present the professionals training
process at the Municipal University Center in Jagüey Grande and the actions
directed to the improvement of the training process in interaction with the
locality and some results are outlined.
The empirical method of document analysis,
survey and interviews made possible to obtain the results on
the subject of research.
Keywords: Professionals training - Municipal University
Center – Locality – Interaction.
Introducción
Durante más de medio siglo en Cuba se han producido
transformaciones socioeconómicas y científico tecnológicas que han demandado
cambios a las universidades y fuertes vínculos universidad - sociedad para
asegurar el cumplimiento de su misión social, lo que ha devenido una revolución
en todos los procesos de la educación superior.
Como
continuidad de la política educacional cubana y del proceso de universalización,
en el año 2002 la educación superior se extiende a los municipios del país. Es
en este momento que se incorporan a las aulas universitarias miles de personas
procedentes de diferentes fuentes de ingreso y grupos sociales que hoy integran
la pléyade de profesionales que laboran en cada localidad, contribuyendo de
este modo a la ampliación de las posibilidades y oportunidades de acceso a la
universidad, a multiplicar y extender los conocimientos en aras de favorecer la
formación de una cultura general integral de la población, de conquistar la
equidad y la justicia social.
Visto de este
modo, desde su propia concepción los centros universitarios municipales (CUM),
al garantizar la calidad de las funciones y procesos universitarios, se constituyen
en agentes importantes en la conquista del desarrollo humano sostenible.
Tomando esta premisa como punto de partida y dado el papel central de la educación superior en el desarrollo, estos centros
tienen la misión de garantizar oportunidades de acceso a una educación superior
de calidad y de “aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que
tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales,
para acceder al empleo, el trabajo decente” (ONU/Cepal, 2016, p. 15),
transformar su localidad y promover su desarrollo.
Asimismo, representa
un desafío para los centros universitarios municipales la preparación y
adecuación a las exigencias actuales de sus procesos y funciones, de establecer
la integración entre ellos y el vínculo con las instituciones locales, pudiendo
determinar sus potencialidades y necesidades e incorporar el conocimiento pue
poseen los miembros de la sociedad a la formación de los profesionales. Se
trata de “colaborar con variados actores sociales en diversas tareas orientadas
a la democratización del conocimiento” (Arocena, 2018, p. 55). El artículo que
presentamos contiene ideas sobre el comportamiento del vínculo CUM-localidad en
el proceso de formación de profesionales en el Centro Universitario Municipal
de Jagüey Grande, perteneciente a la Universidad de Matanzas, Cuba. Se
presentan acciones dirigidas al perfeccionamiento del proceso de formación en
interacción con la localidad y se esbozan algunos resultados.
En el desarrollo del trabajo se aplicaron como métodos
empíricos: el análisis de documentos que posibilitó el estudio de algunos
aspectos y resultados relacionados con el comportamiento del proceso de
formación en los diferentes períodos identificados para el estudio; las encuestas
a egresados del CUM de diferentes cohortes y las entrevistas a directivos y
profesionales de la localidad revelaron las debilidades y los logros existentes
en los períodos delimitados entre el 2002 y el 2015, anteriores a la reapertura
de carreras en el 2016. Se determinaron y realizaron valoraciones sobre las
demandas y potencialidades de las instituciones locales, necesarias a
considerar para contribuir a la eficacia del
proceso de formación de profesionales en vínculo con la localidad y la calidad
del egresado.
Algunos aspectos teóricos relacionados con la
formación de profesionales en integración con el entorno
Desde el
siglo pasado el vínculo universidad - sociedad ha adquirido especial relevancia
a partir de considerar la responsabilidad social de la universidad en función
de dar respuesta a las demandas sociales y de los impactos resultantes de la
calidad de sus procesos y funciones. Lograr “una educación de calidad es la
base para mejorar la vida de las personas y el desarrollo sostenible”
(ONU/Cepal, 2016, p. 15).
Cuando hablamos de
calidad tenemos que ser consecuentes con el contexto y el rol de la educación
como proceso que debe adaptarse a su época, de la necesidad de considerar el
desarrollo tecnológico y la celeridad en la producción de conocimientos en las
diferentes áreas. Desde esta perspectiva se valora la localidad como escenario
fundamental para que transcurran de forma eficaz los procesos y funciones universitarias
y se garantice la calidad del profesional que egresa, sin perder de vista los acontecimientos
que tienen lugar a nivel mundial, regional, nacional, provincial y su
incidencia en lo local. En la Declaración de la III Conferencia Regional de Educación
Superior en la América Latina y el Caribe (CRES, 2018), se enfatiza que:
La responsabilidad
social de la educación superior supone desarrollar compromisos territoriales y
transformadores, bajo la perspectiva de una comunidad académica expandida, en
la que el egresado es un aliado y transformador social. En ella, el conocimiento, la formación y la
acción se imbrican para lograr un desarrollo verdaderamente justo y sostenible
(IESALC/UNESCO, 2018, p. 17).
Por ello, en Cuba, el Ministerio de Educación Superior ha trabajado
por universalizar la universidad, en garantizar el acceso a los centros de
altos estudios y la formación de un profesional integral, caracterizado por un
alto compromiso con la transformación del contexto donde se desenvuelve. Los
CUM representan un trascendental salto en la materialización y desarrollo de la
universalización de la educación superior.
La necesidad de
consolidar el compromiso social del CUM con el desarrollo humano y sustentable
de su localidad surge con más fuerza en la presente década, como una forma de
contribuir a la gestión del conocimiento necesario que le permita adaptarse a
los nuevos escenarios y condiciones complejas, con la presencia de un vasto uso
de las tecnologías y de redes sociales.
En el 11no. Congreso Internacional de Educación Superior, el Ministro
Saborido Loidi (2018) valoró como se han ido implementando en el sector nuevas
políticas educacionales y reconoce la necesidad de mantener la equidad y la
inclusión en el acceso, así como el incremento de las capacidades de ingreso;
enfatiza en la gestión universitaria y la innovación para avanzar en el
desarrollo local (Ministro Saborido Loidi, 2018, p. 8).
En este
sentido, es necesario destacar el papel que le corresponde a los CUM en la
formación de los profesionales que necesita cada localidad para contribuir al
desarrollo local y adaptar los saberes a la realidad de su profesión sin estar
“al margen de los cambios surgidos ni de las nuevas necesidades. Tiene que estar
en relación con su entorno” (Fandos, et. al, 2017, p. 335).
La relación con el
entorno es de gran importancia, se trata de trabajar en la búsqueda del
conocimiento contextualizado, donde se involucre no solo a las instituciones
educativas con la formación de los profesionales, sino también la interrelación
entre ellas y el medio donde desarrollan sus procesos, logrando cooperación e intercambio con
beneficios para ambos, es decir lograr que la sociedad incorpore los saberes
generados por la universidad, se nutra de los profesionales formados y que a su vez la academia incorpore al proceso de
formación saberes y experiencias resultantes
de la práctica profesional generadas en las instituciones. García Guadilla
(2008) afirma lo siguiente:
El conocimiento contextualizado supone alto
grado de pertinencia social, donde los que aprenden puedan identificarse y
poder así ser actores activos en su propia formación. Un conocimiento
pertinente implica una óptima combinación entre los conocimientos abstractos
(los universales) y los conocimientos más contextualizados (las culturas
locales), relacionados con la comunidad, con las memorias, con la historia, con
el entorno en términos generales (García
Guadilla, 2008, p. 132).
La producción de nuevos conocimientos a consecuencia del
desarrollo de la ciencia y la tecnología, así como los cambios en el contexto
socioeconómico nacional e internacional, instan perfeccionar y diseñar nuevas
generaciones de planes de estudio en todas las carreras. En la concepción de la
generación vigente de estos (planes E), se enfatiza la necesidad de reforzar el
vínculo universidad-sociedad desde el propio currículo. De ahí que resulta
trascendental tener presente la relación entre necesidades educativas y
demandas sociales, las características de los participantes en el proceso
educativo y el carácter académico de la educación superior con los diseños y
prácticas educativas, de investigación y extensión integradas con la formación.
Se trata de
lograr la colaboración entre actores internos y externos donde cada uno aporte
sus conocimientos y se generen nuevos aprendizajes individuales y colectivos. La
participación de los estudiantes en actividades de extensión les ofrece la
posibilidad de desarrollar los modos de actuación de la profesión, al
implicarlos en la resolución de problemas profesionales. El intercambio con
diferentes sectores sociales, sobre todo con los más vulnerables, fomenta el
desarrollo de valores y sentimientos, los responsabiliza y los compromete con
la transformación de la sociedad. “La curricularización de la extensión –vale decir, su
incorporación a todos los planes de estudio universitarios– aparece, así como clave
para mejorar la enseñanza” (Arocena, 2018, p. 62).
Igualmente, es esencial fortalecer la investigación
dirigida a transformar el contexto local desde el proceso de formación en
pregrado, estableciendo el nexo con los diferentes actores sociales en aras del
desarrollo sostenible del municipio, donde el diagnóstico de los problemas, sus manifestaciones y causas
constituyan el punto de partida para la elaboración de estrategias de trabajo,
propuestas de solución y se establezcan las vías de retroalimentación y evaluación
de los cambios generados.
Panorámica del
CUM de Jagüey Grande y su función en la formación de profesionales hasta el
2015 - 2016
El CUM de Jagüey Grande, recientemente, el 5 de octubre de 2019 cumplió 17
años de fundado. Desde su creación se consideran tres períodos para describir
el proceso de formación de profesionales en pregrado. Por sus particularidades
hasta el 2015-2016 se pueden reconocer dos períodos.
El primer período se podría enmarcar desde su fundación (2002) hasta el curso
escolar 2009-2010, caracterizado por el comienzo en la formación de
profesionales, acelerado incremento en el acceso y el desarrollo de un intenso
trabajo encaminado a la formación pedagógica, metodológica y didáctica de los
profesionales que iniciaban su labor docente, tanto desde la superación
posgraduada como a través del trabajo metodológico y la investigación. La
institución se identificaba como Sede Universitaria Municipal.
En el 2002 solo se cursaban carreras de Humanidades (Estudios
Socioculturales, Derecho, Comunicación Social y Psicología). La matrícula inicial fue de 20 estudiantes
que accedieron a la modalidad semipresencial, al tipo de curso continuidad de
estudios1[4]. Estos jóvenes procedían de programas sociales creados con el propósito
de elevar la calidad de vida de la población cubana. Posteriormente en el
2003 se incorporaron las carreras Ingeniería Industrial, Contabilidad y
Finanzas. Se alcanzó una matrícula total de 120 estudiantes. En el 2008-2009
inicia Turismo.
La constitución del CUM representó un cambio significativo y un impacto
positivo para los pobladores. Desde el curso escolar 2005-2006 no solo jóvenes, sino personas de diferentes
edades que por diversas razones no tuvieron la posibilidad de acceder a las
universidades y mostraron su deseo de cursar estudios superiores
pudieron materializar sus aspiraciones
y matricularon en los cursos de Educación a Distancia2[5] a nivel
municipal, en las carreras
Estudios Socioculturales, Derecho y Contabilidad y Finanzas. Esto trajo consigo
un incremento en la matrícula, que mostró su mayor cifra en el 2008-2009 con un total de 347
estudiantes en continuidad de estudios y 870 en educación a distancia.
Los logros
más relevantes de la interrelación CUM-localidad, como parte del vínculo
universidad-sociedad, estuvieron dados en que las instituciones locales se
convirtieron en escenarios educativos para el desarrollo del proceso docente
educativo y en el alto número de profesionales que laboraban en estas
instituciones dispuestos a desempeñarse como profesores en las diferentes
especialidades, lo que permitió seleccionar aquellos con reconocido prestigio y
óptimos resultados en la superación y en las actividades laborales, cualidades
esenciales para desarrollar la docencia con calidad.
Una
investigación relevante en esta etapa lo constituyó la investigación en la que
se diseñó el Modelo teórico metodológico para integrar la formación del
profesional a la producción y aplicación de conocimientos, en el que se exponen
los fundamentos, que han servido de guía para la toma de decisiones relacionadas
con el vínculo CUM - localidad. Se sugirieron acciones, formas y vías de su
concreción. Como parte de este estudio se identificaron las instituciones
locales productoras de conocimiento (Rodríguez & Ginoris, 2014). Este Modelo
comienza a implementarse desde el curso escolar 2009-2010.
El proceso de
formación en interacción con la localidad implica la integración de los
procesos y funciones sustantivas de la universidad. En este sentido fue relevante
la labor de la carrera Estudios Socioculturales desde los inicios en la
creación de variados espacios que promovieron el desarrollo de actividades de extensión
universitaria a nivel comunitario e involucraron estudiantes en la solución de
problemas de la especialidad en beneficio de los pobladores y de su calidad de
vida, pudiendo desarrollar la cultura de su profesión, general y
comunicacional.
Logro
significativo estuvo dado por la atención sistemática que brindaron los
directivos y profesionales de las instituciones locales a los estudiantes,
procedentes de cursos de superación integral para jóvenes3[6] y Tarea
Álvaro Reynoso4 [7] vinculados a la actividad de estudio sin otro
vínculo laboral, durante la realización de su práctica laboral. En el 2006-2007
se graduaron los tres primeros universitarios, dos Licenciados en Psicología y
uno en Derecho. Hasta el 2010 se completaron 414 graduados de las diferentes
carreras.
El mayor
obstáculo a que nos enfrentamos en los tres primeros años estuvo dado por las
condiciones del local donde radicaba la dirección de la institución, espacio pequeño
que limitaba el cumplimiento de las actividades colectivas del claustro de
profesores, sin embargo, se contó con el apoyo de otras instituciones que
brindaron sus instalaciones.
El 96% del
claustro de profesores estaba conformado por profesores a tiempo parcial, es
decir, profesionales que laboraban en otras instituciones y alternaban su
empleo con la docencia, por lo que fue necesario conciliar con cada uno de
ellos y con sus dirigentes los posibles momentos para desarrollar las
actividades metodológicas y de superación colectivas. Se dedicó el mayor tiempo
a su formación pedagógica, de ahí que predominaron las investigaciones en esta
área. No se potenció la actividad científica en relación con la localidad y sus
potencialidades para el desarrollo del proceso de formación.
La actividad
científica estudiantil fue incipiente en función del desarrollo local; se
caracterizó fundamentalmente por la elaboración de trabajos de curso y otras
investigaciones extracurriculares, según temas de interés de los estudiantes,
profesores o tutores, de los que se presentaron a eventos científicos estudiantiles
137 resultados.
En el
2008-2009 se defienden los primeros trabajos de diploma, inicialmente en número
limitado (solo dos). En el 2010-2011 se totalizaron 17. De la misma forma, se
presentaron dificultades para integrar las actividades de extensión al proceso
de formación, como parte de los programas de las asignaturas en las diferentes
carreras.
En los años
comprendidos en el período 2010-2011 al 2015- 2016, se identificó el centro
como Filial Universitaria Municipal del MES, ya formaba parte del CUM, en este
momento como Consejo Universitario Municipal, se daban pasos para la
integración de las cuatro filiales existentes en la localidad, pero sin
institucionalizar aún. Es a partir del 2013 como parte de la integración de la
Universidad cubana que ocurre la unificación, dejan de existir las filiales
aisladas, excepto la Filial de Ciencias Médicas y se constituye una única
institución, el CUM Jagüey Grande (Centro Universitario Municipal). En este año
se incorporan los profesores y estudiantes de Cultura Física y en el 2014 los
profesores de carreras pedagógicas, no contaban con estudiantes en las carreras
por limitación en el acceso de estudiantes.
Durante estos
años se establecen estrategias encaminadas al fortalecimiento de la formación
del profesional en los distintos tipos de curso, el perfeccionamiento en la
formación continua del claustro, la búsqueda y ampliación de las relaciones con
las instituciones productoras de conocimiento existentes en la localidad.
Especial atención recibió la actividad científica
estudiantil, se desarrollaron investigaciones dirigidas a dar respuestas a
problemas locales. Fueron presentados a eventos 255 trabajos investigativos y
de los 611 graduados en estos años, 152 (24,87%) realizaron trabajo de diploma como ejercicio de
culminación de estudios. Se destacan las carreras: Contabilidad y Finanzas (51),
Agronomía (48) y Turismo (41).
La extensión
universitaria alcanzó relevancia y se desarrollaron variadas actividades, en la
mayoría, espacios protagonizados por estudiantes bajo la dirección del profesor
e integradas al proceso de formación, sin embargo, la disminución de la
matrícula representó un obstáculo para el cumplimiento de los procesos y
funciones sustantivas de la universidad y para la satisfacción de las demandas locales.
Representó un
momento de discontinuidad en el acceso, no se logró incorporar estudiantes de
nuevo ingreso porque no cumplían con el requisito establecido a partir de este
momento, referente a examinar y aprobar exámenes de ingreso en las asignaturas:
Matemática, Español e Historia de Cuba y es significativo considerar que al CUM
accedían y acceden personas que en muchos casos han estado desvinculados de la
actividad de estudio. Por esta razón el proceso de formación estuvo dirigido a
estudiantes de los diferentes tipos de curso que ingresaron antes de hacerse
vigente la normativa.
Se realizaron
esfuerzos por incorporar estudiantes a las carreras priorizadas para el
desarrollo de la localidad, tales como: Agronomía, carreras pedagógicas y
Cultura física. Entre las acciones ejecutadas: el intercambio con empleadores
con el propósito de establecer estrategias conjuntas para garantizar el
ingreso, fundamentalmente con las Delegación de la Agricultura, Direcciones
Municipales de Educación y de Deportes. Se
inició un proceso de captación, se formaron grupos con jóvenes aspirantes a
estas carreras y se les impartieron las asignaturas Matemática, Español e
Historia, pero no fructificaron los esfuerzos y no fue posible la apertura o
reapertura de carreras.
Formación de profesionales en el CUM Jagüey
Grande desde el 2016 a la actualidad
Es, a partir
del 2016-2017 hasta nuestros días que consideramos el tercer período de
existencia de esta institución universitaria local. Se reabrieron carreras en
correspondencia con las necesidades de la localidad. Un CUM integrado, con
cuatro carreras en Curso por Encuentros (Licenciatura en Educación prescolar,
Licenciatura en Educación primaria, Agronomía, Cultura física) y cuatro en Curso
a Distancia (Derecho, Contabilidad y finanzas, Gestión sociocultural para el
desarrollo y Turismo).
El
reinicio y continuidad de los procesos universitarios con la reapertura de las
carreras representó un reto para los directivos y el claustro de profesores que
implicó a todos en el análisis de las experiencias y resultados de los períodos
anteriores; en el estudio de los objetivos de trabajo propuestos por el
Ministerio de Educación Superior, de las áreas de resultado clave y de los
criterios de medida para ajustar y diseñar los del CUM.
Como
respuesta a la política trazada por el Estado, por el Ministerio de Educación
Superior y para cumplir con el encargo social otorgado a los CUM de contribuir
al desarrollo de las localidades donde están situados, conjuntamente con
actores locales se elaboró el Sistema de innovación local encaminado a
potenciar la producción de alimentos en la localidad. Uno de sus subsistemas se
corresponde con la gestión del proceso de formación para contribuir al
desarrollo local.
Toda
la información recopilada ha servido de referencia para diseñar, rediseñar y
adaptar acciones y actividades encaminadas a establecer la relación
bidireccional con las instituciones y organizaciones locales. La elaboración de
convenios y proyectos ha permitido establecer el vínculo con entidades
laborales reconocidas a nivel nacional y centros docentes para el desarrollo
del proceso de formación, entre ellos, Centro de Capacitación de la Empresa
Agroindustrial Victoria de Girón, Unidad Científica Tecnológica de Base de
Jagüey Grande y Direcciones Municipales de Deportes y Educación. La emisora
local Radio Victoria de Girón desde los primeros años ha divulgado resultados
del proceso de formación.
Como
parte de los convenios y proyectos, se determinó, además la posible propuesta
de temas a investigar por los estudiantes, acorde con las necesidades y
demandas de cada institución que recibiría el beneficio de los profesionales
formados.
El diseño de las acciones se realizó atendiendo
a dos direcciones: Dirección 1: Formación
continua de los profesores (desde el trabajo metodológico, la investigación y
la superación posgraduada). Los resultados relacionados con esta dirección se
presentaron previamente por las autoras (Rodríguez et. al., 2015, p.239)
(Fariñas y Pérez, 2019, p.92).
Según
los objetivos de la investigación referimos las acciones desarrolladas en la Dirección
2: Formación de profesionales en interacción con la localidad (Fariñas et al.,
2019, 8,9).
Acciones dirigidas
a establecer el vínculo con instituciones y organizaciones de la localidad
·
Determinación de las potencialidades de
organizaciones e instituciones de la localidad para desarrollar la formación
laboral e investigación en cada carrera, teniendo en cuenta la disciplina, el
año y la asignatura. Elaboración de convenios y proyectos, asimismo
participación en proyectos de instituciones científicas.
·
Análisis y defensa de los planes de estudio de
las carreras con la participación de directivos locales, personas que forman
parte del potencial científico y profesionales con resultados relevantes en la
profesión.
·
Preparación a profesionales de la localidad con
vasta experiencia preparados para participar en el proceso de formación del
profesional.
·
Planificación, ejecución y control de
actividades para el desarrollo de la actividad laboral investigativa,
conjuntamente con profesionales de reconocido prestigio, resultados laborales y
científicos que laboran en entidades de la localidad.
·
Identificación de problemas existentes en las
empresas, instituciones locales y sociales a investigar por los estudiantes.
·
Ejecución de proyectos de extensión
universitaria, comunitarios y/o de investigación, conjuntamente con instituciones
locales.
·
Participación de directivos y otros
trabajadores de instituciones locales en espacios donde se presentan resultados
de investigación de los estudiantes encaminados a la solución de problemas.
Acciones dirigidas al desarrollo del proceso docente
educativo en interacción con la localidad
·
Aplicación de diagnóstico a estudiantes sobre
características personales, de su formación, particularidades para aprender,
estrategias, habilidades y procedimientos que constituyen referencia para la
atención personalizada.
·
Ejecución de actividades en las carreras, las
disciplinas y las asignaturas que requieren de la práctica y la ejercitación de
habilidades en situaciones organizadas para el aprendizaje y de la
consolidación progresiva en la actividad académica, laboral e investigativa.
·
Orientación, realización y exposición de
resultados de la actividad laboral e investigativa desarrollada.
·
Elaboración y solución de ejercicios
integradores relacionados con el contexto local en el colectivo de grupo,
disciplinas y con enfoque interdisciplinario.
·
Incorporación a las actividades curriculares y
extracurriculares del trabajo en equipos y del aprendizaje cooperativo en la
solución a problemas propios de cada profesión pertinentes al contexto local;
en un entorno laboral investigativo.
·
Solución de guías de estudio orientadoras y
dirigidas a potenciar la independencia cognoscitiva, la autovaloración y
autocontrol del estudiante durante la autopreparación.
·
La ejecución de las acciones ha devenido un
proceso en el que se aprecian avances generales, aunque más perceptibles en
determinadas carreras o grupos. Existen evidencias de resultados logrados:
·
Se incrementa la respuesta a las demandas de formación de profesionales
en el territorio a partir de la reapertura de 6 carreras en el 2016-2017, una
en 2018-2019 y otra en 2019-2020. Actualmente con una matrícula de 216 estudiantes
en Curso por encuentros y 154 en Curso a Distancia.
·
Fortalecimiento de la vinculación entre
directivos y potencial científico de las instituciones locales con los
profesores del CUM, que incide en la
formación integral del profesional.
·
Mejora continua de la calidad del
proceso docente educativo y de los indicadores promoción limpia y total y
permanencia.
·
Se incrementan las áreas de
empresas y organismos de la localidad utilizados como escenarios educativos que
permiten la relación entre lo académico, laboral e investigativo, tales como:
áreas de experimentación de la Unidad científico tecnológica de base, fincas
de campesinos, organopónicos, áreas deportivas, círculos infantiles y escuelas
primarias.
·
Mayor relación con los problemas locales
relacionados con las diferentes especialidades y propuestas de solución.
·
Se desarrollan dos proyectos comunitarios
multidisciplinarios con la participación de estudiantes de diferentes carreras.
El CUM es entidad participante en proyectos de investigación, en este caso, en
la Unidad científico tecnológica de base que contribuyen al desarrollo de
habilidades investigativas de los estudiantes de Agronomía.
·
Solución de tareas docentes integradoras, con
enfoque intradisciplinario e interdisciplinario, dirigidos a la solución de
problemas de la profesión en la localidad. Se materializa en el año académico,
con énfasis en la Disciplina Principal Integradora.
·
Se ha incrementado la participación en eventos
científicos estudiantiles en el curso por encuentros: 72 trabajos presentados por 105 estudiantes, autores y coautores, en el período 2016-2019.
·
En los trabajos de curso planificados se
integran contenidos de diferentes asignaturas y disciplinas, los que se
corresponden con temas solicitados por diferentes entidades.
·
En el curso 2019-2020, se graduaron los
primeros estudiantes de las carreras pedagógicas Licenciatura en Educación
prescolar y en Educación primaria, que han transitado por el plan de estudios
E, en vigor desde el 2016-2017. La totalidad de estos profesionales que
egresan, desempeñaron durante el proceso de formación, la docencia en
instituciones educativas de la localidad, donde desarrollaron las investigaciones
que constituyeron sus trabajos de diploma como ejercicio de culminación de
estudios. Educadores de estos centros con buen desempeño y óptimos resultados
en su labor, en estrecho contacto con profesores de la carrera, aportaron sus
experiencias y colaboraron con los estudiantes para el desarrollo de
investigaciones como parte de su formación.
Para el diseño e
implementación de las acciones, se tuvo en
cuenta
la información obtenida de los instrumentos aplicados y las
vivencias de los profesores en los periodos precedentes.
El análisis de documentos estadísticos del CUM, datos de matrículas y
graduados de las diferentes carreras, resultados de los informes semestrales y
anuales sobre el proceso de formación de pregrado, de la actividad científica y
de extensión universitaria, conservados durante los 17 años de funcionamiento
de la institución aportaron la información sobre el vínculo del proceso de
formación con la localidad.
Resultados de las encuestas a egresados
Se
encuestaron 57 graduados de diferentes carreras que laboran en diferentes
instituciones de la localidad. Muestran insatisfacciones con su proceso de
formación en lo referente al desarrollo de destrezas y capacidades para desempeñarse
en la profesión, evidenciado en que el 66,6% evalúa entre uno y tres de una
escala de cinco su preparación para adaptarse a diferentes tareas según las
diferentes esferas de actuación de su profesión; la totalidad de los
encuestados expresa una o dos tareas en las que se siente más capaz para su
cumplimiento.
Las
capacidades para desarrollar iniciativas ante problemas de la profesión fueron
evaluadas entre uno y tres por el 57,89% y para trabajar en la comunidad por el
54,38% de los encuestados. El resultado más bajo (75,4%) estuvo referido a poseer
los conocimientos y habilidades para desarrollar investigaciones a partir de
problemas de la profesión. Refieren argumentos tales como: “predominó el
estudio de la teoría”, “el cumplimiento de la jornada laboral en el centro de
trabajo me impedía asistir a las prácticas”,” solo investigué para realizar
trabajos de curso”, “no investigué durante la carrera, solo algunos trabajos en
las asignaturas”.
Se
sienten satisfechos con la preparación recibida para comunicar los resultados
de la actividad investigativa profesional y para trabajar en grupos, el 89,47%.
Al
valorar cómo las actividades docentes contribuyeron a su formación en estrecho
vínculo con la localidad plantean insatisfacciones en los ítems relacionadas
con: la orientación profesional sobre las condiciones reales y actuales en que
se desarrollaría su futuro trabajo profesional (61,4%), así como el vínculo con
los problemas reales y concretos de la profesión al igual que la relación entre
las actividades académicas, laborales e investigativas (75,4%); los trabajos de
curso y diploma realizados no siempre respondieron a problemas de la comunidad
(73,68%). El 85,96% reconoce que fue insuficiente la tutoría u orientación de
los profesionales de organismos e instituciones de la comunidad para su
actividad investigativa o vinculación laboral. El ítem con más bajos resultados
fue la participación en eventos y jornadas científicas estudiantiles (88.46).
Señalan
como mayores deficiencias en su formación el insuficiente vínculo de
la teoría con la práctica y sugieren para mejorar el proceso de formación del
profesional para su desempeño en la comunidad, el establecer mayor vínculo con
empresas, organismos vinculados al perfil de la carrera, atendidos por
profesionales de experiencia.
Algunos argumentos ofrecidos por
los graduados al responder las encuestas
Egresado
de la carrera Psicología: “Tuve profesores con mucha experiencia en la psicología
clínica que me expresaban cómo proceder, me orientaron la realización de
estudios de caso, pero no pude participar en ninguna sesión de trabajo con
ellos para observar cómo lo hacían.”
Egresado
de la carrera Contabilidad y Finanzas: “Nunca pude realizar actividades
prácticas en una empresa, solo solucionar los ejercicios y problemas que me
orientaban para el estudio en las diferentes asignaturas.”
Egresado
de la carrera Contabilidad y Finanzas: “Tuve la suerte de participar en
estudios de factibilidad en una empresa importante como parte de mi trabajo de
diploma, lo que me permitió ver en la práctica algunas cuestiones relacionadas
con mi trabajo actual como contadora, muchas las pude realizar solo al comenzar
a trabajar.”
Egresado
de la carrera de Derecho: “Todos los profesores de la carrera de Derecho tenían
experiencia en la asignatura que impartían y nos presentaban ejemplos reales
para su análisis, asistí a juicios orales donde pude ver el rol de cada uno,
pero no realicé práctica.”
Egresado
de la carrera Estudios Socioculturales: “Participé en un proyecto y varias
actividades de extensión universitaria que me ayudaron a realizar diagnósticos
comunitarios, organizar y ejecutar actividades en la comunidad”.
De forma
general, los graduados que expresan mayores insatisfacciones son los que cursaron
estudios en los primeros años del CUM. Sin embargo, aquellos que fueron
beneficiados con los programas: cursos de superación integral para jóvenes y
Tarea Álvaro Reynoso se sienten satisfechos con las habilidades, destrezas y
capacidades desarrolladas, si se tiene en cuenta que ellos durante toda la
carrera realizaron sistemáticamente práctica laboral en instituciones locales
donde laboraban profesores a tiempo parcial y sus tutores.
A 14 directivos y 6 personas que forman parte del potencial
científico de 13 instituciones se les realizaron entrevistas individuales. Con
respecto al vínculo con el CUM para la formación de profesionales, los criterios
más desfavorables emitidos por los directivos que demuestran debilidades se
manifiestan en: no haber sido preparados para participar en el proceso de
formación del profesional y para la introducción de resultados del trabajo
científico de estudiantes en las instituciones que dirigen.
Reconocen que la relación con el CUM se ha materializado a
través de la utilización de locales y otras instalaciones para proceso
formativo o eventos científicos, consultas para trabajos investigativos de
estudiantes, profesionales categorizados que ejercen como profesores a tiempo
parcial en pregrado o posgrado y en capacitación a cuadros del territorio.
Con
respecto al desempeño profesional de los egresados consideran que están bien
preparados y se desempeñan adecuadamente, muestran responsabilidad y disciplina,
así como mejoramiento de su desempeño a partir de los estudios realizados, se
han desarrollado más socialmente y han elevado su nivel cultural.
Algunos criterios expresados
por directivos
Directivo
de empresa agrícola: “En la Empresa laboran ingenieros agrónomos, licenciados
en Contabilidad y Finanzas y en Derecho, graduados del CUM. Son responsables,
se esfuerzan por aprender; algunos necesitan del apoyo de otros trabajadores
para resolver problemas que se les presentan”.
“Varios
trabajadores de la empresa son profesores a tiempo parcial en el CUM y han
apoyado en la preparación de los demás trabajadores, han impartido posgrados
con gran aceptación por parte de los participantes”. “Locales de la Empresa se
utilizan como aulas para estudiantes de la carrera Agronomía”.
Directivo
de institución cultural: “Dos trabajadores son graduados del CUM, en
Comunicación social y Estudios socioculturales. Se expresan muy bien, son
creativos, dispuestos realizar actividades en la comunidad y las ejecutan con
calidad”.
Las
personas que forman parte del potencial científico reconocieron que los
graduados presentan limitaciones para planificar y ejecutar proyectos de
investigación y muestran su disposición para cooperar en su formación de
pregrado y posgrado. Han resultado de gran valor los resultados de
investigaciones y experiencias aportadas por ellos que sirven de referencia
para el estudio y la propuesta de posibles temas a investigar por estudiantes
de las diferentes carreras al ser reconocidos como problemas en la localidad.
Conclusiones
En el presente trabajo se han presentado ideas y resultados
sobre el comportamiento del vínculo CUM-localidad en el proceso de formación de
profesionales en el Centro Universitario Municipal de Jagüey Grande,
perteneciente a la Universidad de Matanzas, Cuba.
El estudio de documentos aprobados en diferentes eventos
internacionales, regionales y nacionales concernientes a la formación de profesionales
permite reconocer a los centros
universitarios municipales como agentes del desarrollo local, responsables de formar profesionales integrales, dotados de conocimientos, habilidades,
valores y modos de actuación para su desempeño en la sociedad.
Los datos e información obtenidos a
través del análisis de documentos posibilitaron una valoración inicial de las
principales fortalezas y debilidades relacionadas con el proceso de formación en
el CUM y su vínculo con la localidad desde su fundación hasta el 2015. Las encuestas
y entrevistas aportaron opiniones
y puntos de vista sobre la formación de profesionales que corroboraron como
debilidades más significativas: la insuficiente o nula realización de la práctica
laboral, que les diera la posibilidad de resolver problemas de la profesión en
instituciones locales como parte de su formación integral. El exiguo número de
investigaciones realizadas por los estudiantes en estos años evidencia
limitaciones en la integración del proceso de formación con otros procesos
universitarios y su contribución a la formación de los profesionales en y para
la localidad.
Sintetizando, las ideas y resultados de investigaciones
desarrolladas en el CUM y en otras instituciones municipales en el período 2002
- 2020 demuestran que la formación de profesionales en el centro universitario municipal
en interacción con la localidad demanda tener presente aspectos como:
condiciones socioeconómicas, científico tecnológicas, potencialidades
profesionales y científicas existentes en el territorio para desarrollar con
calidad el proceso de formación. Hacer partícipes a las instituciones locales en
los análisis del plan de estudio y sus resultados, en la preparación de profesores
y profesionales beneficia el desarrollo exitoso del proceso.
En conclusión, buscando la correspondencia entre lo estudiado,
lo realizado, los resultados y las condiciones del contexto se procedió, en
primer lugar, al estudio
local que permitió la identificación de instituciones y profesionales con potencialidades
para contribuir al proceso de formación, punto de partida
para la proyección de acciones dirigidas a lograr la relación. En segundo lugar, la selección de
profesionales de la localidad como profesores y tutores ha contribuido a mejorar
los vínculos CUM-localidad. En tercer lugar, el desarrollo de actividades
académicas, de extensión e investigaciones en instituciones
municipales ha elevado el nivel de satisfacción y la motivación por la
actividad profesional y el compromiso con el desarrollo local de los estudiantes.
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Congreso Internacional de Educación Superior Universidad, Universidad 2018, La Habana,
Cuba.
⃰[1] Licenciada en educación, especialidad Ciencias
Biológicas, Máster en Ciencias de la Educación Superior. Actualmente profesora
en la Universidad Pedagógica Enrique José Varona en La Habana. Hasta el año
2019 se desempeñó como jefe de departamento en el Centro Universitario
Municipal de Jagüey Grande, provincia de Matanzas, Cuba, centro en el que
desarrolló investigaciones dirigidas al perfeccionamiento del proceso de
formación en pregrado y posgrado en vínculo con la localidad y su integración
con los procesos de investigación y extensión universitaria. Los resultados han
sido presentados en eventos nacionales e internacionales y publicados en
revistas científicas indexadas.
⃰ ⃰ [2] Licenciada en educación en la especialidad
Historia y Ciencias Sociales, Máster en Administración de Empresas. Mención
Dirección. Actualmente directora del Centro Universitario Municipal de Jagüey
Grande, provincia de Matanzas, Cuba, centro en el que desarrolló
investigaciones dirigidas a la superación y capacitación en la localidad,
gestión del conocimiento y su contribución al desarrollo local, así como la
innovación vista desde la gestión de gobierno todas relacionadas con los
procesos universitarios y los resultados han sido expuesto en eventos
nacionales e internacionales, las últimas publicaciones han sido.
⃰ ⃰ ⃰ [3]Licenciado en educación
en la especialidad de Ciencias Bilógicas, profesor Auxiliar. Actualmente Jefe
del Departamento Básico del Centro Universitario Municipal de Jagüey Grande,
provincia de Matanzas, Cuba. Ha desarrollado actividades investigativas
dirigidas a la preparación y capacitación de profesionales del territorio,
contribuyendo a la gestión del conocimiento para el desarrollo local y su
integración con el gobierno, todas relacionadas con los procesos
universitarios. Los resultados han sido presentados en eventos nacionales e
internacionales.
[4] 1 Tipo de curso diseñado específicamente para las sedes universitarias
municipales con el propósito de llevar la universidad a todos los municipios de
país, ampliar el acceso y dar respuesta a las demandas de superación de los
jóvenes beneficiados con los programas sociales. Caracterizado por el
desarrollo de actividades presenciales con la utilización de diferentes formas
organizativas: clase encuentro, consultas y tutorías complementadas con la
autopreparación del estudiante. En el 2011 deja de cumplir su rol y se asume la
clasificación normada para la modalidad semipresencial en la educación superior
cubana: curso por encuentros.
[5]2 Modalidad de
estudio que amplía las posibilidades de acceso a personas que cuentan con
título de nivel medio superior (único requisito para ingresar). Caracterizada
por la flexibilidad en la selección de las asignaturas a matricular y cursar en
cada período académico, sin afectar la lógica de los contenidos y la interrelación
entre ellos. La forma organizativa presencial en esta modalidad es la consulta
(colectiva o individual) ofrecida por el profesor con el objetivo de aclarar
las dudas que le surgen al estudiante durante la autoprepación y la solución de
las guías de estudio. Desde el 2005 hasta el 2011, no se establecían límites en
las veces que los estudiantes podían matricular y examinar cada asignatura
incluida en el plan de estudio ni en el tiempo para culminar la carrera,
avanzaba a su propio ritmo. Posteriormente se limita a cuatro veces las
opciones para matricular cada asignatura, respetando la lógica del plan de
estudio y se limita a 10 años el tiempo para culminar estudios.
3 El curso de
superación integral para jóvenes fue uno de los programas sociales creados para
jóvenes graduados de educación media superior desvinculados del estudio y del
trabajo. Se formaron grupos y se les asignaron profesores que durante un año
trabajaron en la ejercitación y consolidación de los contenidos vencidos
previamente que les pudiera servir de
base para apropiarse de los nuevos contenidos al ingresar a la
universidad. Se consideró el estudio como empleo con remuneración durante la
duración de la carrera. Realizaban prácticas laborales sistemáticas en las
instituciones locales con actividades afines a la profesión.
4[7] Otro de los programas sociales, dirigido a
personas que laboraban en centrales azucareros y fueron cerrados por decisiones
estatales en correspondencia con las condiciones económico sociales imperantes
en ese momento. Estas personas recibieron un tratamiento similar a los
beneficiados con los cursos de superación integral.