PRESENTACIÓN
Mónica Baez
Universidad Nacional de
Rosario, Argentina
A través de
este nuevo volumen de la Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación de
la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario, se
renueva el compromiso de esta publicación con la construcción colectiva de
saberes acerca de las múltiples dimensiones que constituyen al campo educativo.
La transformación de los contextos sociales y educativos a los que ha conducido,
entre otros factores, la pandemia- que difícilmente podemos considerar post-
obliga a la reflexión conjunta de tópicos preexistentes pero que se han vuelto
visibles y fundamentales: la desigualdad de oportunidades para acceder y
permanecer en el sistema educativo, las tensiones y disrupciones generadas por
políticas recientes que han fragilizado las posibilidades de alcanzar una
educación de calidad para todos los sectores sociales, en particular aquellos
históricamente excluidos del sistema educativo y con ello con escasas
oportunidades de acceso al mundo laboral.
En este
número de nuestra Revista, que cuenta con el aporte de trabajos provenientes de
Argentina, Cuba, Ecuador y Países Vascos, tres términos fuertes articulan y
entraman un amplio grupo de artículos: inclusión, formación docente y nivel
secundario.
Se trata de
trabajos de investigación, bibliográfica y de campo, que aportan elementos para
analizar críticamente la promulgación e implementación en Argentina de la
obligatoriedad del Nivel secundario y la marcha del Plan FinEs, programa orientado
a que más personas finalicen el nivel primario y/o el secundario. De esta
cuestión se ocupan artículos elaborados por investigadores de distintas universidades
argentinas, a través de los que se denuncia la desigualdad cualitativa de la
oferta educativa según el sector poblacional. Resulta particularmente
interesante, en algunos de esos estudios el relevamiento del decir de los
estudiantes respecto de sus experiencias al procurar ingresar al nivel superior
o al mercado laboral. A través de ellas y de los minuciosos análisis que
ofrecen los diferentes artículos se evidencia la transmutación de los sentidos
de la obligatoriedad, la necesidad de rever las propuestas educativas que se
ofrecen a jóvenes y adultos y se reivindica la importancia de un docente capaz
de transformar condiciones negativas en oportunidades, aun cuando las políticas
coyunturales operan en desmedro de su reconocimiento profesional.
Otro grupo de
artículos se vinculan en su temática a los ejes antes citados, pero con una
mención explícita al rol del nivel secundario en tanto instancia vinculante con
el medio laboral. En este sentido, un estudio desarrollado por investigadores
de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral en Caleta Olivia (provincia Santa
Cruz, Argentina) describe y analiza las características que asumen las redes de
formación para el trabajo en las escuelas secundarias públicas de dicha
localidad, atendiendo a la distribución urbana de la pobreza a partir de la
percepción de los estudiantes. Por su parte y con foco semejante, el estudio
desarrollado por investigadores de la Universidad Nacional de Rosario, Jóvenes, Escuela Técnica y Trabajo.
Experiencias de Escolarización en Contextos de pobreza urbana, también
analiza los sentidos de ese Nivel de
escolarización y su vinculación con el trabajo desde la perspectiva de los y
las jóvenes estudiantes. Se señala, de manera congruente con otros artículos
sobre esta temática la necesidad de:
considerar los múltiples condicionamientos que atraviesan
la construcción de las experiencias de los y las jóvenes, tales como las
condiciones de vida de éstos/as y sus familias, sus experiencias escolares
previas, sus experiencias laborales, aspectos institucionales y de las
políticas educativas que imprimen particularidades a la vida cotidiana escolar,
así como las múltiples relaciones que se establecen entre los distintos sujetos
que participan de la misma (Debonis et. al. 2021, p. 54).
Con respecto
de la formación técnica en el nivel secundario, el artículo Prácticas de acompañamiento y segregación
educativa en el ingreso a ETP-CET públicos de la ciudad de San Carlos de
Bariloche (Pcia. Río Negro, Argentina)
sintetiza una investigación socioeducativa y etnográfica que aborda la
segregación demográfica y residencial en su relación con el mecanismo de
ingreso a la escuela secundaria técnico-profesional así como aquellas prácticas
de acompañamiento, sus lógicas y funciones, durante el primer año en el pasaje
de la escuela primaria la secundaria y en qué medida afectan o garantizan el
principio de igualdad de oportunidades. Uno de los aspectos destacables de las
contribuciones de estos artículos es instalar, nuevamente, la discusión acerca
de la expresión “igualdad de oportunidades de acceso a la educación”,
agregaríamos “de calidad”, en estos casos al nivel secundario en cualquiera de
sus modalidades, pues para estudiantes pertenecientes a sectores poblacionales
desfavorecidos económica y socialmente la misma es un eufemismo.
Otro grupo de
artículos hace referencia a la formación docente de profesionales, de la
educación o de otras disciplinas. Los mismos pueden reagruparse en
a)
aquellos
que hacen referencia a la formación universitaria en interacción con la comunidad.
Al respecto, en un estudio cuyos autores pertenecen al Centro Universitario
Municipal de Jagüey Grande (Cuba) señalan la importancia de atender a ciertas
condiciones (socioeconómicas, científico tecnológicas, potencialidades
profesionales y científicas existentes en el territorio) para desarrollar con
calidad el proceso de una formación con perspectiva comunitaria. En este
sentido, un trabajo de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de
Rosario, entendemos que ofrece una reflexión complementaria del anterior
pues se basa en una perspectiva crítica
acerca de los procesos de formación académica vinculados al campo comunitario
desde las perspectivas psi en el nivel de pre-grado. A partir de esto, se
ofrece una propuesta orientada al análisis crítico de aquello que nos acontece
dentro de las aulas durante el proceso de enseñanza y aprendizaje para lo
comunitario, para habilitarnos a la posibilidad de pensar una didáctica
especial y específica, una forma estructurada, sistematizada y planificada,
según criterios propios e inherentes al campo de reflexión y acción en las
comunidades (Aita, 2021, p. 87)
b)
otros
artículos analizan y aportan desde un preciso análisis de la historia, las
políticas y los contextos laborales los dispositivos que atraviesan,
condicionan y en un caso favorecen la formación y profesionalización docente
inicial, atendiendo a un tópico específico, la alfabetización inicial; en otros
al rol de la tutoría entre pares; uno más, desde el contexto ecuatoriano, a la
importancia de las Comunidades de Aprendizaje como espacios de interacción que
habilitan la construcción de nuevos aprendizajes en y para la
profesionalización docente. Se considera, además, otro aporte a las temáticas
que nos llevan a reunir este conjunto de artículos el estudio teórico que desarrollan
investigadoras de la Universidad del País Vasco respecto de la construcción de
aulas y escuelas inclusivas, pues el mismo reivindica desde el contexto europeo
a las Comunidades de Aprendizaje no ya respecto de la formación docente sino
como modalidad de trabajo cotidiano de toda comunidad educativa.
Finalmente, un artículo desarrolla el análisis
del trabajo docente universitario, afectado, como el trabajo docente en todos
los niveles, por las condiciones de aislamiento y virtualización del trabajo impuesto
por la pandemia. Se destaca el carácter complejo de esta práctica social e
históricamente situada, la que se
encuentra atravesada por un entramado de condiciones, regulaciones y tensiones
propias del campo.
Por último, se incluye un artículo relativo a
un aspecto de la actividad universitaria pocas veces publicitado, inusual tal
vez para muchos docentes, pero que compete a aquellos docentes que han luchado
por generar y acreditar nuevas carreras de grado y/o de posgrado. Se trata de
la descripción de la primera fase de acreditación de dos carreras recientes,
surgidas de desarrollos científicos multidisciplinares, Biotecnología y
Genética, ante la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria
(CONEAU) organismo que funciona en jurisdicción del Ministerio de Educación de
la Nación Argentina, cuya misión es asegurar y mejorar la calidad de las
carreras e instituciones universitarias que operan en el sistema universitario
argentino.
Entendemos que el conjunto de artículos que se
ofrecen en este volumen, aunque en su mayoría no fueron escritos en tiempos de crisis
sanitaria, nos develan las tensiones, continuidades y rupturas preexistentes y aún
vigentes en ítems centrales que definen el ejercicio y producción de
conocimientos respecto de la educación, en tanto ciencia y conjunto complejo de prácticas siempre
situadas, cultural, política e históricamente. En un sentido que evoca lo
planteado por Roger Chartier (2005), cuando se refiere, desde la perspectiva de
"la nueva historia cultural”, al pasado (o pasados) que configura nuestro presente
histórico cultural, este volumen procura promover la producción disciplinar,
multi e interdisciplinar, proponiendo certezas e interrogantes, aunque se trata
de procesos en los que se libran tensiones y luchas entre las prácticas, los
discursos y las representaciones que hacen a su especificidad pero
científicamente indispensables en pos de la utopía que sostiene desde siempre a
nuestro oficio.
Referencia bibliográfica
Chartier, R. (2005). El presente del pasado.
Escritura de la historia, historia de lo escrito. México: Universidad
Iberoamericana.