INFLUENCIA
DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LA PRÁCTICA DOCENTE
María Eugenia Ugalde Villalobos[1]*
Universidad Nacional, Escuela de Secretariado
Profesional, Costa Rica
maria.ugalde.villalobos@una.ac.cr
Alba Luz Canales García[2] **
Universidad Nacional, División de Educología,
Costa Rica
Recibido: 6/09/2019 Aceptado: 2/12/2019
Resumen
El objetivo principal
de este artículo consiste en identificar el liderazgo pedagógico y su
influencia en la práctica docente desarrollada por los estudiantes de IV nivel de
Educación Comercial, carrera compartida entre la Escuela de Secretariado
Profesional y la División de Educología de la Universidad Nacional de Costa
Rica.
La metodología empleada es de tipo cualitativo, tipo fenomenológico
dado que describe la realidad vivida en torno a la práctica docente de los
estudiantes, posteriormente, se contrastan los datos recolectados con la
fundamentación teórica. Esta experiencia académica surge a raíz de la vivencia
del curso y del desarrollo de la práctica en diferentes instituciones
educativas.
Los resultados evidencian el significado de liderazgo para el
estudiante practicante, para el profesor colaborador, al igual que los
profesores de la carrera durante el proceso de formación. Además, se perciben
las características de liderazgo y de motivación, así como la influencia del
liderazgo pedagógico en el estudiantado. Dentro de los hallazgos más
relevantes están los tres tipos de liderazgo, la motivación y comunicación
asertiva entre otros.
Palabras
clave: Liderazgo pedagógico – Pedagogía –
Educación comercial y comunicación asertiva.
Abstract
The
main objective of this article is to identify pedagogical leadership and its influence
on the teaching practice developed by students from level four of Commercial
Education, a major shared between the School of Professional Secretariat and
the Division of Educology of National University of Costa Rica.
The methodology used is qualitative, a
phenomenological type that describes the reality lived around the students’
teaching practice. Subsequently, the data collected is contrasted with the
theoretical basis. This academic experience arises from the participation in
the course and the development of the practice in different educational
institutions.
The results highlight the significance of
leadership for the practicing student, for the collaborating teacher, as well
as for the teachers of the major during the training process. In addition,
there are some leadership and motivational characteristics perceived, as well
as the influence of pedagogical leadership on the student. Among the most
relevant findings are the three types of leadership, motivation and assertive
communication among others.
Keywords: Pedagogical
leadership – Pedagogy – Commercial education and assertive communication.
Introducción
El
curso “Desafíos Didácticos en la Práctica Docente para la Educación Comercial”
se imparte en el primer semestre de cada año en la División de Educología,
carrera compartida con la Escuela de Secretariado Profesional de la Universidad Nacional.
Dicha experiencia consiste en que el
estudiantado a nivel de bachillerato realiza su práctica en una
institución educativa a nivel de secundaria, es decir, en colegios a nivel
público de la especialidad de Secretariado. Cada estudiante es supervisado por
un profesor de la institución educativa (profesor colaborador), el cual tiene
comunicación con el docente del curso Desafíos Didácticos de la Universidad,
con el fin de conocer el proceso de la práctica de cada estudiante.
Para realizar este estudio, en 2017, la población estudiantil
consultada contestó un cuestionario cuyo propósito fue conocer cómo influye el
liderazgo tanto de los docentes colaboradores, como el del profesor del curso,
las unidades académicas de la carrera, lo mismo que el de dicha población
practicante.
El liderazgo, de alguna manera, influye en el estudiantado durante el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras, liderazgo
es la acción para involucrarse en el quehacer estudiantil, por lo tanto, el
objetivo general de este artículo es analizar cómo se desarrolla el liderazgo pedagógico en el curso “Desafíos Didácticos en la Práctica
Docente” con el fin de socializar sus implicaciones en el campo educativo. Los
objetivos específicos son los siguientes: describir la percepción del
estudiantado sobre el tema de liderazgo pedagógico en la práctica docente, clasificar
los tipos de liderazgo que se desarrollan en el aula y contrastar la
información que suministran los estudiantes con la teoría. Por lo anterior, se
plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo influye el liderazgo pedagógico en la
práctica docente dirigida de la carrera de Educación Comercial de la
Universidad Nacional?
Marco teórico
Para
efectos de esta investigación, se procederá a definir los tipos de liderazgo
con el fin de analizar cada uno de ellos en relación con el que se presenta en
el curso “Desafíos Didácticos en la Práctica Docente”.
Se considera
importante iniciar con el significado de la palabra Educar, que como lo
menciona Jové (2018) tiene dos significados “educere, que significa (conducir,
guíar) y educare que significa (formar e instruir)” (Jové, 2018, p.24).
La carrera de Educación
Comercial se puede definir como una carrera compartida en la cual los
estudiantes reciben cursos propios del área, así como del componente pedagógico,
los grados académicos que ofrece son diplomado, bachillerato y licenciatura.
Otro término que
complementa este trabajo es la palabra líder, según Chinchilla, Jiménez y
García (2018), el líder “es la persona en quien podemos confiar, porque es
fiable y madura: sabe responder ante cualquier situación ordenando las situaciones
propias y ajenas. El verdadero líder sabe dirigir a otros lucha constantemente
por liderarse a sí mismo”. Para Lecaros, (2017) el liderazgo pedagógico:
(…) es la cualidad esencial para diseñar,
organizar y mejorar el desempeño docente a través del adelanto conjunto de
competencias pertinentes y oportunas para el trabajo pedagógico basado en
conocimientos y experiencias orientadas al dominio de habilidades pedagógicas
significativas en los directivos de los centros educativos. Es importante recalcar, que
las buenas prácticas pedagógicas en el aula conducen a un mayor aprendizaje de
los estudiantes; por consiguiente, la potenciación del liderazgo pedagógico
entre docentes aumentará los niveles de estimulación, aliento y crecimiento de
toda la organización educativa (Lecaros, 2017, p.23)
De acuerdo con el liderazgo pedagógico, según Rodríguez (2011), a nivel de escuelas, se desempeña un rol altamente significativo en el desarrollo de cambios
en las prácticas docentes, en la calidad de ellas y en el impacto que presentan
en el aprendizaje del alumnado. Asimismo,
en el liderazgo de las escuelas eficaces, las personas líderes se centran más
en aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, principalmente en
la gestión del aprendizaje y la mejora de las prácticas docentes.
Para Gajardo y Ulloa (2016), el
liderazgo pedagógico, en términos generales, se enfatiza en un tipo de
liderazgo escolar, cuyos propósitos son establecer objetivos educativos,
planificar el currículo, evaluar a los docentes y la enseñanza, al igual que
promover el desarrollo profesional docente.
En relación con los tipos de liderazgo, se
muestran tres en los que el estudiantado realizó su práctica docente: 1.
Liderazgo autocrático, donde el líder ejerce los niveles de poder sobre los
subalternos. 2. Liderazgo no intervencionista (laissez-faire); es
decir, la persona que está enfrente ejerce poca autoridad y deja
que los demás sean los que lleven la iniciativa. 3. Liderazgo compartido, el
cual, aunque toma las decisiones, tiene en cuenta lo que manifiestan las personas
integrantes del equipo.
Además, Hernández (2013), sostiene que el liderazgo académico:
Es aquel que se
manifiesta en la manera en que los investigadores definen la realidad en sus
disciplinas o campos específicos de estudio y sostiene que los líderes
académicos se caracterizan por ser mentes creativas capaces de abrir nuevas
direcciones en la generación y transmisión del conocimiento (Hernández, 2013, p.1)
También es importante destacar los términos motivación y comunicación.
Con respecto a este último, Müller (2013) considera que es transmitir mensajes
utilizando un código o lenguaje previamente conocido por el emisor y el
receptor y la motivación que se refiere al “Conjunto de factores internos
o externos que determinan en parte las acciones de una persona” (Real Academia
Española, 2014).
El liderazgo también tiene competencias, las cuales se refieren a las
habilidades, destrezas, conocimientos y capacidades que posee determinada
persona, que contribuyen al desarrollo de un liderazgo personal, entre ellas
están las que mencionan Chinchilla, Jiménez, y García, (2018) las
metacompetencias, entendiendo las que hacen referencia al desarrollo de la
voluntad como (toma de decisiones, integridad, autocontrol y el equilibrio
emocional). Lo anterior, se le atribuye a los comportamientos que coinciden con
las virtudes de la prudencia, justicia, fortaleza entre otros (Chinchilla,
Jiménez, y García, 2018, p.31)
Respecto al rendimiento académico, se define
como la evaluación obtenida durante el proceso académico, para este estudio se
considera además, a la capacidad de resolución, planificación didáctica,
realización de tareas, proyectos, organización del tiempo, entre otros.
También como lo indica Ibáñez y Fuentes (2017):
Las Universidades deben convertirse en
auténticos focos de liderazgo capaces de lograr los objetivos de desarrollo
propuestos para este milenio, significa una nueva forma de comprender este
nivel educativo y de descubrir en ella su enorme capacidad de desarrollo humano,
ya que es la fuerza mayor para construir una sociedad del conocimiento
inclusiva y diversa para avanzar en la innovación, investigación y creatividad,
de ahí el innegable papel transformador que debe tener toda institución
universitaria y en consecuencia la responsabilidad social que esta debe saber
asumir (Ibáñez y Fuentes, 2017, p.186).
Marco metodológico
Este apartado muestra la
metodología con base en la cual se desarrolló el estudio, según Abarca, et. al. (2013), consiste “en presentar los
pasos, las herramientas de recolección de datos que serán utilizadas para
alcanzar los objetivos propuestos” (Abarca,
et. al. 2013, p. 59)
Al
respecto, se consideraron el tipo de investigación, la población o muestra,
fuentes de información e instrumentos para la recolección de los datos.
Asimismo, se define cada uno de ellos.
El
estudio se centra en un enfoque cualitativo. De acuerdo con Abarca et al.
(2013), este refiere a “las relaciones entre las personas de la sociedad: lo
que producen, dicen y lo que hacen frente y con los demás” (Abarca, et, al,
2013, p.11). Con base en la anterior definición, se considera la aplicación de
este enfoque, debido a que las personas practicantes se relacionaron con
estudiantes en el aula a la hora de impartir los contenidos, la realización de
actividades y evaluaciones, entre otros. Se pretende así utilizar una
metodología descriptiva e interpretativa con el propósito de conocer un
liderazgo pedagógico desde la práctica docente.
Este tipo de indagación es fenomenológico porque describe y evidencia
la realidad de aula, la experiencia de los estudiantes en su proceso de
práctica docente, durante el I ciclo del 2017, la formación académica recibida
desde el componente pedagógico y demás cursos durante la carrera.
La población seleccionada fue el grupo de estudiantes del curso, para
un total de catorce personas y la muestra la conformaron trece. Dentro de las
características de la población participante se destaca que la mayoría son personas
becadas por la Universidad, por su condición económica y por ser de diferentes
procedencias del país; sin embargo tres de ellas trabajan en el área
secretarial.
El instrumento utilizado para la recolección de la información fue un
cuestionario de preguntas abiertas y cerradas, con trece preguntas. En criterio
de Abarca, et al. (2013), al formato de cuestionario se le conoce como “el
conjunto de preguntas que se utilizan para interrogar a la gente sobre asuntos
variados” (Abraca, et. al. 2013, p. 128).
Para medir cómo influye la calidad del
liderazgo pedagógico de los docentes que trabajaron el curso en ese entonces,
se tomó en cuenta el promedio de las calificaciones del estudiantado con el fin
de evaluar el rendimiento académico. Además de analizar la percepción de la
muestra con respecto a los docentes encargados del grupo y de los mismos
participantes.
Discusión y análisis de resultados
De acuerdo con
las respuestas obtenidas, la población estudiantil consultada definió el
liderazgo como la acción de hacer las cosas de la mejor manera, motivando a los
demás para hacerlo; la capacidad de convencer a otros de una manera positiva,
característica de una persona de poder influir positivamente sobre un grupo de
personas; buscar guiar a un grupo de personas o estar al mando de algo buscando
el buen camino hacia el éxito de todas; característica que no todos los seres
humanos poseen, esta funciona o se demuestra siendo un buen líder que saca lo
mejor de su grupo, lo apoya a dar su máxima capacidad a base de buena
motivación; persona que es un guía por seguir, que inspira por los alcances que
ha tenido, sea profesional o personalmente; capacidad de dirigir, es la función
que se le asigna a una persona; característica que marca las pautas para tomar
un papel protagónico dentro de un equipo de trabajo; es un conjunto de habilidades
para lograr diferentes objetivos o metas, ya sea de manera individual o en
grupo.
De acuerdo con la descripción anterior sobre
liderazgo, dada por los estudiantes esta tiene congruencia con la definición de
Chinchilla, Jiménez y García (2018) ya que ambas indican que implica lucha,
saber dirigir, es confiable y responde de manera ordenada ante cualquier
situación.
Lo anterior refleja que el estudiante
percibe que el docente debe tomar decisiones a la hora de trabajar en un
ambiente de aula, también debe tener autocontrol para enfrentar diferentes
situaciones. Además,
ellos ven al personal académico como líder porque se muestra motivador,
respetuoso, asertivo y capaz de trabajar con personas. También, si se
compara el significado de la palabra educar con la percepción del estudiantado
existe una gran relación porque para ellos ese término indica guiar y conducir, lo cual está muy ligado con
el vocablo liderazgo, lo que significa que tanto una palabra como la otra están
muy relacionadas.
Con respecto a los criterios plasmados por la muestra en cuanto a la
motivación y la comunicación, ellos opinan que están muy relacionadas con el liderazgo porque
se deben tener técnicas de comunicación muy asertivas para lograr la motivación
en el grupo y guiarlo por el mejor camino.
Además la motivación es la causa para que la población practicante
continúe con la carrera como se expresa la siguiente información:
- Las buenas experiencias
que he tenido como docente, me siento enamorada de la profesión y me
gustaría desempeñarla en el futuro.
- No dejar nada botado y
terminar. Ganas de superación.
- Saber que puedo llegar a
enseñarles a las personas más jóvenes, ser una herramienta para compartir
conocimiento.
- Las estudiantes se han portado
de buena forma, además de las docentes de la carrera en su mayoría han
sido muy motivadoras y comprensivas.
- Me han motivado el poder
expresarme con estudiantes, ayudándonos a ser mejores profesionales, y que
no se incurra en los mismos errores que cometemos al iniciar nuestra etapa
laboral.
- El deseo de trabajar en
docencia.
- Siempre he querido ser
docente.
- Me motivó a continuar con
la carrera ya que la había dejado rezagada para concluir con otra carrera
que llevaba.
- La actitud de los
estudiantes y las ganas de ser una verdadera profesora.
- Las prácticas que he
realizado han hecho darme cuenta de que es mi vocación.
De acuerdo con lo anterior, la motivación y la comunicación, según
criterios del estudiantado, están muy relacionadas con el liderazgo porque la
primera es la causa para que la población practicante continúe con la carrera ya
que se deben tener técnicas de comunicación muy asertivas y buenos ejemplos de
liderazgo pedagógico para lograr la motivación en cualquier grupo para
encauzarlo y apropiarlo como futuros docentes.
Cuando
se analiza lo que manifiesta Müller con respecto a la comunicación se cumple que entre los estudiantes
practicantes y la docente hay comunicación ya que las estudiantes son emisores
y la docente es el receptor, a su vez, entre ambos hay una realimentación porque
se invierte el proceso de comunicación, en el caso del proceso de enseñanza y
aprendizaje, la experiencia aprendida por los estudiantes los prepará para que
en el futuro se desenvuelvan como docentes de Educación Comercial.
Con respecto a la motivación que perciben los estudiantes en el
académico se encuentran valores, los intereses, aptitudes, la personalidad y
habilidades intelectuales, lo cual se demuestra cuando ellos perciben factores
internos que posee el docente cuando imparte el curso y que son claves para el
desarrollo de la clase para despertar y continuar la motivación en el
practicante.
Es
importante destacar que la población consultada opina que el personal académico
ha influido para llegar a la práctica docente:
- Al compartir el conocimiento
sobre cómo desempeñarnos como docentes, motivación y dinamismo que hacen
una clase más atractiva y nos dan ejemplos de cómo podemos ser como
futuras académicas.
- Diplomado: son cursos
fáciles. El bachillerato ha sido más difícil. La práctica con adultos y
docente me ha ayudado para crecer profesionalmente.
- Muchísimo, me ayudan cada
día, nunca me aburro con la materia que imparten ni con los métodos que
utilizan.
- Siempre la mayoría de
docentes me han aconsejado y brindado mucho apoyo con mi formación.
- Considero que poco,
porque el personal académico es solo una guía; nosotros los estudiantes
somos los que nos formamos mediante las prácticas y los profesores a los
cuales ayudamos en la práctica.
- Mucho: hay profesores muy
buenos que siempre nos motivan a seguir adelante.
- Me he topado con algunos
profesores que me han motivado.
- Muy preocupadas para
terminar y para que aprendiera.
- Con buenos consejos,
brindando el apoyo académico y siendo guías de los distintos procesos.
- La totalidad ha influido
para llegar a esta etapa de manera correcta.
De
acuerdo con lo anterior, el estudiantado coincide en que el personal académico
y la motivación tienen una gran influencia en el desarrollo de la práctica
docente porque ambos inciden en la superación cuando se comparten conocimientos,
se motiva y se reafirma la vocación del estudiante practicante. Además implica
que cuanto más se potencie el liderazgo pedagógico con actividades, prácticas y
estrategias mayor será la motivación, la comprensión y las herramientas que el
futuro docente utilizará en sus clases, también se fomenta la confianza, las
habilidades pedagógicas, la superación y la vocación de cada uno.
Relacionado con lo anterior está la evaluación final de cada
estudiante, durante el proceso de su práctica docente, según se evidencia en la
siguiente imagen.
Figura 1. Notas obtenidas en el curso
Fuente: Elaboración propia
Como se observa en la imagen anterior, la mayoría de los estudiantes
obtuvieron notas de 80 en adelante, lo cual indica que pudieron terminar el
curso y su práctica docente de manera satisfactoria porque lograron cumplir con
los objetivos propuestos durante el curso, organización del tiempo, realización
de planeamiento didáctico, horas de la práctica docente, resolución de
conflictos en las diferentes instituciones educativas, cumplimiento de otros
trabajos en el curso, entre otros.
También, entre los estudiantes practicantes se refleja el liderazgo
pedagógico porque hay un vínculo entre ellos y el grupo en el que realizaron su
práctica ya que se pone en práctica los conocimientos adquiridos durante la
carrera, usan recursos didácticos y tiempo para preparar sus clases. Por eso se
evidencia, que este proceso permitió a los practicantes la oportunidad de trabajar
con sus capacidades pedagógicas y valorar si tenían vocación para desenvolverse
en el campo de la docencia, pues hubo dos estudiantes que al finalizar el curso
indicaron que se cambiarían de carrera. Actualmente, once del grupo de
estudiantes están cursando la licenciatura de la misma carrera.
En cuanto a las características de un buen líder, la muestra mencionó
las siguientes:
Figura
2. Características de un buen líder
Fuente:
Elaboración propia, a partir de los resultados obtenidos
Como se observa en la figura anterior, las características de un buen
líder que mayormente señalaron los encuestados fueron responsable, creativo,
comprometido, motivador, optimista, emprendedor, asertivo, conocimiento del
tema y dispuesto a escuchar.
Al tener el docente las características mencionadas, se refleja un
liderazgo pedagógico en ese profesional porque tendrá hablidades, valores,
destrezas y conocimiento para desarrollar actividades, estrategias que fortalezcan
el proceso de enseñanza aprendizaje en el ambiente de aula, lo cual a su vez el
practicante lo reflejará cuando sea un profesional en el área educativa.
Las opiniones de la población consultada con respecto al estilo de
liderazgo en el personal académico se presentan en la tabla 1.
|
Estilo de liderazgo |
Percepción del estudiantado
sobre el estilo de liderazgo del personal académico durante la carrera |
|
Compartido |
·
Debido a que los docentes siempre nos dan
las indicaciones sobre lo que debemos hacer, pero nos dan la libertad de
trabajarlo de la forma que creamos la adecuada. ·
Porque tienen el control y nos indican
qué debemos hacer. ·
Nos indican qué hacer, pero también los
estudiantes se proponen formas de trabajar o se sienten seguros al decir que
cosas no les parecen y podrían cambiarse. |
|
Estilo
autocrático |
·
Se enfoca más en que profesores le
impongan al estudiantado las actividades que deben realizar, sin tomar en
cuenta sus decisiones o pensamientos. ·
Ya que siempre dependen de las decisiones
de las autoridades mayores (dirección) |
|
Laissez-faire |
·
Nos dejan desenvolvernos con mucha
libertad. ·
Ellos explican y después dejan que los
estudiantes hagamos. |
Tabla 1
Percepción de estilo de
liderazgo en el personal académico
Fuente: Elaboración propia, a partir de los resultados obtenidos
En
relación con la tabla 1, se evidencian los tres estilos del liderazgo en el
proceso de formación de los estudiantes practicantes porque los docentes orientan, apoyan, escuchan, brindan la
oportunidad de que ellos mismos puedan hacer, entonces es importante recordar
que la forma de educación que se les brinde los hará independientes, críticos,
motivación para utilizar tecnologías, tener valores, entre otros. Lo anterior
refleja que el estudiantado resalta más el estilo de liderazgo compartido en el
docente del curso de práctica docente, aunque también se da el autocritico en menor
grado.
Los mismos estudiantes evalúan al personal
académico como guías que comparten su conocimiento para desempeñarse como
futuros docentes y desarrollan clases atractivas porque no se aburren, lo que
los induce a crecer como futuros profesionales. Por eso, se manifiesta que
esos docentes cumplen con el liderazgo pedagógico porque trabajan para
transformar la sociedad cuando forman personas que serán los futuros formadores
de la humanidad.
Por otra parte, la población practicante consultada declaró la
relación del estilo de liderazgo con respecto al profesor colaborador, según la
tabla 2.
|
Estilo de liderazgo |
Percepción del estudiantado sobre el estidlo liderazgo del profesor
colaborador |
|
Laissez-faire |
|
|
Compartido |
|
|
Autocrático y compartido |
|
|
Compartido, laissez-faire |
|
Percepción del estilo de liderazgo en el
profesor colaborador
Fuente: Elaboración propia, a
partir de los resultados obtenidos
La información de la
tabla 2 evidencia que tiene relación con información de la tabla 1 porque los
tres estilos de liderazgo son importantes para el proceso de enseñanza y
aprendizaje y los tres tipos se vieron identificados durante la práctica
docente. Como personas en el proceso de formación de los futuros docentes en el
área de la Educación Comercial, se hace necesario guiar para la vida ya que
esos aprendizajes recibidos serán los que los orienten a ejercer un mejor
trabajo en el aula. Un excelente comentario de una estudiante practicante fue
el siguiente: “cuando llegué a realizar la práctica docente, la profesora
colaboradora me presentó como una colega, como una profesora, no como una practicante,
ella me dio el lugar en el aula”. Debido
a esa experiencia, la estudiante se sintió parte del proceso. Actualmente, la
joven es una profesora exitosa, recibe a practicantes de la carrera de
Educación Comercial y los apoya.
Cuando se confrontan las opiniones anteriores
con los autores Ibáñez y Fuentes (2017), la nueva forma de
comprender la educación, la participación social, ser facilitador de los nuevos
aprendizajes, se deduce que el estudiante practicante se cuestionará el para
qué enseñar cuando sea formador de los conocimientos adquiridos en la vida
universitaria y los asuma con responsabilidad social a la hora de ejercer su
profesión.
Además, el estudiantado consideró que por medio de la práctica docente
ha adquirido el liderazgo, lo cual se expresa en la siguiente figura.
Figura 3. Liderazgo desarrollado durante la práctica docente
Fuente: Elaboración propia, a partir de los resultados obtenidos
La población
encuestada mencionó que adquirió liderazgo en el desarrollo de su práctica
docente porque compartió conocimientos, tuvo iniciativa, logró controlar la
clase, promovió valores, se motivó en aprender, fue guía, se autoevaluó en su
proceso de enseñanza y aprendizaje, por ejemplo, al final del curso manifestaron
lo siguiente: “profe me di cuenta que la
docencia es lo que quiero, me di cuenta que la docencia no es lo mío”, por lo tanto, con base en la figura anterior,
se evidencia que alcanzaron obtener características que conducen al liderazgo y
al liderazgo pedagógico por su desempeño de la práctica.
Las opiniones plasmadas por el estudiantado
reflejan que como académicos en los cursos que se imparten en la carrera, al
analizar los contenidos, la motivación, los valores que se promueven, se
conduce a los estudiantes a promover la
responsabilidad en la sociedad actual costarricense.
El hecho de que cada estudiante aplique actividades,
prácticas, estrategias para desarrollar su clase durante la práctica docente
implica que con su grupo de profesores formadores ha adquirido esas habilidades
y destrezas del liderazgo pedagógico. Además, se infiere que el estudiantado
adquiere autonomía para tomar decisiones y ponerlas en práctica como futuro
docente en el área de Educación Comercial.
Conclusiones
De
acuerdo con lo que se planteó en esta investigación, acerca de la
influencia del liderazgo pedagógico en la práctica docente dirigida de la
carrera de Educación Comercial de la Universidad Nacional, se concluye
que la forma en que los docentes diseñen y organicen sus clases es la mejor
influencia para que haya mayor aprendizaje de los estudiantes ya que el
estudiantado tiene un gran potencial para transformar la sociedad cuando ejerza
su profesión. Además, cuando se enfrenta al ambiente de aula, debe aceptar a
los estudiantes como son, desarrollar relaciones humanas como la cortesía que
son fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje y son clave para el
resto de su vida profesional.
Además, se concluye que el estudiantado
consideró que para que un líder desempeñe bien su trabajo debe tener capacitación,
educación formal y reflexión de su práctica porque lo ayudará a resolver
conflictos de la realidad cotidiana, aprender a desarrollarse en cada área, ser
buenos líderes, tener vocación, conocimientos en tecnologías y en su
especialidad y cualidades para desempeñar un buen trabajo y guiar a un grupo
con éxito.
En el caso del curso Desafíos Didácticos, se
refleja en las apreciaciones de los estudiantes practicantes porque se identificaron
las características de un buen líder en el personal académico que orientó el
proceso, tanto del docente del curso como del profesor colaborador que contribuyeron
de una u otra forma para que la práctica docente se haya realizado
satisfactoriamente.
Por otra parte, el estudiantado de
práctica coincide en que el liderazgo es fundamental para la
transformación, el enseñar debe realizarse con coherencia de acuerdo con las
necesidades educativas que se viven a nivel de secundaria, es decir, llevar a cabo
procesos innovadores y aprendizajes significativos para los nuevos ciudadanos. Asimismo,
opina que no solo el liderazgo de los académicos, sino también la motivación y
la comunicación asertiva son fundamentales para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El estudiantado al que se le aplicó el
cuestionario considera que la comunicación y la motivación que han recibido en
su formación académica son fundamentales para el desempeño de la práctica
docente porque se relacionan con el liderazgo, por ejemplo, las características
de un buen líder, son necesarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las características y estilos de liderazgo
van acompañados, como se pudo observar en los resultados, las primeras son
necesarias en los nuevos docentes de educación comercial, para hacerle frente a
las necesidades educativas que presentan los estudiantes y que responden para
hacerlos más humanos y sensibles a la realidad social, en la cual se debe
desarrollar un ambiente de permanencia
de valores.
Con respecto a los estilos de liderazgo del personal académico, se
reflejan tres: compartido, autocrático y laissez-faire; sin
embargo, predominó el compartido.
En relación con los estilos de liderazgo que muestran los
profesores colaboradores de las diferentes instituciones educativas,
siete estudiantes manifestaron que se evidenció el estilo laissez-faire.
La población estudiantil que fue parte de la muestra refirió que se
puso en evidencia un liderazgo en la práctica docente mediante la
autoevaluación, la motivación del estudiantado a cargo y el desarrollo de
actividades para facilitar el aprendizaje.
En cuanto a los aspectos relativos para que un líder desempeñe bien su
trabajo, la población practicante considera lo siguiente: hacer bien su
trabajo, estar capacitado en diferentes contenidos, reflexionar sobre su
quehacer en la institución académica.
Recomendaciones
Las autoras
presentan una parte inicial de la investigación, dado que permite profundizar
en el futuro el tema con más población de estudiantes y docentes colaboradores
del área de la Educación Comercial. Este trabajo realizado invita a continuar
promoviendo liderazgo en la formación de formadores debido a que las
competencias docentes actuales lo reflejan.
También es importante que la profesión
docente investigue sobre los escenarios actuales, el ambiente, el
autoconocimiento, los estilos de aprendizaje, la innovación, el manejo de emociones,
apertura a la mejora continua y a tener la capacidad de aprender y desaprender,
entre otras, ya que lo conducirá a ejercer un liderazgo oportuno y necesario en
formación docente.
La
comunicación y la motivación son fundamentales para obtener y desarrollar liderazgo
en la formación docente de los futuros educadores de la Educación Comercial dado
que las expectativas que tienen los estudiantes al ingresar a la carrera son
muy altas, por ello la importancia de motivarles en contextos de formación
reales para que cuando lleguen a sus prácticas puedan ejercer el liderazgo pedagógico.
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