PRESENTACIÓN
María Paula Pierella
Universidad Nacional de Rosario, CONICET, Rosario
paupierella@gmail.com
La invitación a la
reflexión, a la construcción de pensamiento sobre el vasto campo de la
educación, a la difusión de experiencias pedagógicas, ha sido el propósito de
la Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación desde sus orígenes. En
este nuevo número, y en este año tan particular en que la pandemia global nos
obligó a hacer una pausa en la cotidianidad de nuestras vidas, quienes hacen la
Revista redoblan el compromiso y dicen presente.
Este volumen tiene
como eje la educación superior, abordada como objeto de indagación desde múltiples
aristas y perspectivas. Los artículos que se presentan
aquí son contribuciones de investigadores y docentes de diferentes
universidades e institutos de nuestro país y de otros países de la región
-Costa Rica, Venezuela, México, Chile, Brasil y Perú- que comparten el interés por responder a las
variadas inquietudes del campo de la educación superior, desde diversos
abordajes teórico- epistemológicos, inscripciones disciplinarias y enfoques metodológicos.
Se trata de reflexiones teóricas,
avances de investigaciones, experiencias áulicas, intervenciones en
instituciones educativas, indagaciones historiográficas, que hacen focoen la
necesidad de repensar la formación docente y la intervención pedagógica en el
ámbito de la educación superior, en la importancia del estudio de las
concepciones que subyacen a las prácticas de enseñanza, en la necesidad de encarar
estudios educativos desde el compromiso social y político.
Creo que el punto de enlace en la
dispersión de los trabajos tiene que ver con una marcada preocupación por
contribuir a la mejora de las prácticas socio-educativas en contextos situados.
El aporte que inicia este número
corresponde a María Eugenia Ugalde Villalobos y Alba Luz
Canales García, de la Universidad Nacional de Costa Rica, con el artículo
titulado “Influencia del liderazgo
pedagógico en la práctica docente”,
que recoge una experiencia llevada
a cabo en un curso orientado a la práctica docente. Aquí se enfatiza en la
incidencia que tiene el involucramiento en la práctica de los estudiantes por
parte de los profesores del curso, los docentes colaboradores, las
unidades académicas de la carrera. Se pretende conocer definiciones de
liderazgo construidas por la población estudiantil y su impacto en las
motivaciones para enfrentar las tareas. Las autoras ponen de manifiesto la
importancia del acompañamiento permanente en la formación académica de los
practicantes.
El segundo artículo, “Diálogo entre la cultura patriarcal-antropocéntrica
y cultura matríztica-biocéntrica en los contextos organizativos”, cuya
autora es Claudia Perlo, del Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias
de la Educación (IRICE-CONICET/UNR), realiza una profunda revisión conceptual sobre las características de
la cultura patriarcal-antropocéntrica y las diferencias con la cultura
matríztica-biocéntrica.Si bien no es un texto específico sobre el campo de la
educación superior, aporta elementos para pensar desde nuevas perspectivas –
orientadas fundamentalmente al cuidado de la vida y del encuentro humano- la
cuestión del poder, el diálogo, el conocimiento, el currículum, la
investigación, la inteligencia, las estrategias metodológicas, los modos de
pensar el aula. Las reflexiones de la autora tienen la riqueza de haberse
gestado en su tarea de campo en el contexto organizativo y en este sentido se
comparten perspectivas que se nutren de intervenciones en territorio.
En sintonía con el
artículo mencionado, el texto que sigue, “Reflexiones para una didáctica emergente
desde los aportes de Edgar Morin”, escrito por Vicente Herrada, de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, de Venezuela, se propone repensar la didáctica desde
la perspectiva de la complejidad. Partiendo de los desarrollos de Morin sobre
los siete saberes para la educación del futuro, el autor realiza un análisis
exhaustivo sobre dicha obra para extraer de allí algunas ideas que puedan
contribuir a la conformación de una didáctica emergente para la enseñanza de
ciertos saberes que hasta ahora no han sido tomados en cuenta por las
instituciones educativas. El interés radica en poner en práctica estrategias,
métodos y técnicas innovadoras que le den otro sentido al proceso de enseñanza,
pensando en una formación útil y práctica, que -siguiendo la estela de Simón
Rodríguez- eduque para la vida.
A continuación, en “Hábitos de vida saludables y rendimiento escolar en
estudiantes universitarios”, de Mario
Miguel Ojeda Ramírez; José Juan Muñoz León y Ernesto Pedro Menéndez Acuña, de
la Universidad Veracruzana, México, observamos también una preocupación por el
cuidado de la vida desde una dimensión integral, al estudiar la incidencia del
conjunto de pautas y hábitos cotidianos en el rendimiento de estudiantes
universitarios de una de las cinco principales
instituciones de educación superior estatales de México. En el
artículo siguiente, “El puzle como técnica de
aprendizaje cooperativo para la enseñanza de la historia y el desarrollo de
habilidades blandas”, de Humberto
Andrés Álvarez Sepúlveda, de la Universidad Católica de la Santísima Concepción,
Chile, se comparten los resultados de la implementación de la técnica del puzle
para desarrollar diversas habilidades implicadas en el aprendizaje cooperativo,
como el trabajo colaborativo, la comunicación oral, el compañerismo, la responsabilidad
individual y grupal, entre otras, en un Profesorado de Historia. En el centro
de esta estrategia de enseñanza que apunta a promover el
protagonismo del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, encontramos
una preocupación por la transferencia de las competencias históricas al área
pedagógica. En tal sentido, se enfatiza la importancia de desarrollar un saber
hacer pedagógico en permanente imbricación con los saberes específicos de
la disciplina en cuestión.
Luego, en “Los supuestos básicos subyacentes de los
docentes de Ciencias Veterinarias de la Universidad Nacional de Rosario”,
de Rodolfo García y Griselda Muñoz, se indagan algunos supuestos sobre la
realidad, la ciencia, el conocimiento y el aprendizaje, en docentes que se
desempeñan en el ciclo básico de la carrera de Medicina Veterinaria de la
Facultad de Ciencias Veterinarias de la UNR. Los autores, siguiendo la
perspectiva de Gouldner, fundamentan la importancia de comprender los supuestos
mencionados como un paso imprescindible para analizar las decisiones tomadas
por los docentes universitarios en sus prácticas. En sus hallazgos identifican
que la perspectiva positivista, caracterizada en términos generales por
entender a la realidad como algo existente más allá del sujeto cognoscente y no
como una construcción social, predomina entre los supuestos subyacentes de la
mayoría de los docentes, dando sustento a sus modos de entender concepciones
sobre el conocimiento y el aprendizaje.
El artículo que sigue, titulado “Urgencias globales,
necesidades locales para internacionalizar la universidad pública argentina. Vacancias
en monitoreo y medición del impacto territorial”, escrito por Olga
Saavedra, de la Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales de la
Universidad Nacional de Rosario, Argentina, aborda las tensiones existentes
entre la política pública argentina entre 2003 y 2015 en materia de
internacionalización de la educación superior frente a las tendencias globales,
destacando la autonomía de las universidades nacionales para hacer frente a
dicha tensión. Partiendo de la hipótesis según la cual la internacionalización
de la universidad en dicho período ha sido objeto deinéditos esfuerzos y avances de la política
pública nacional, sin lograr consolidarse como política de estado, la autora participa
de un debate que se encuentra en la agenda de la educación superior tomando
posición desde un enfoque situado, anclado en lo local pero
con una perspectiva sistémica y con abordaje territorial para lograr una visión
geopolítica que sea estratégica en materia de producción y gestión del
conocimiento. Desde esta mirada, se hace hincapié en la necesidad de fortalecer
políticas públicas que consideren
la
participación de las comunidades con sus necesidades endógenas y expectativas
postergadas y que fortalezcan la totalidad del sistema nacional para poder proyectar
políticas de internacionalización sostenibles en el tiempo.
Posteriormente,
en “Nociones sobre la lectura y la
escritura de estudiantes de Institutos de Formación Docente de Nivel Superior
-Profesorados de Educación primaria y Profesorados para nivel medio en
enseñanza de la Lengua y la Literatura”, Mónica Baez, Gabriela Olivari y
Adriana Gómer de la Universidad Nacional de Rosario y la Universidad Autónoma
de Entre Ríos, pretenden relevar los supuestos y los saberes que organizan la lectura y la
escritura de textos en estudiantes que se forman como docentes para el Nivel
Primario y para el Nivel Secundario en el área de Lengua y Literatura en tres
provincias argentinas: Entre Ríos, Santa
Fe y Córdoba.Partiendo de la Epistemología Genética como marco interpretativo general
y tomando aportes del socio-interaccionismo discursivo, las autoras sostienen la
hipótesis de que tanto el conocimiento teórico como la propia experiencia
vivencial de la escritura y de la lectura de los futuros docentes inciden de
manera decisiva en sus futuras prácticas áulicas. En este sentido, encuentran
visiones simplificadas y reduccionistas del lenguaje escrito, como marcas
presentes en los argumentos de los estudiantes, quienes parecieran responder
más a las prácticas y discursos de su propia escolaridad inicial antes que a la
reflexión sobre sus propias prácticas de lectura y de escritura actuales. Los
desarrollos aquí compartidos pretenden contribuir a superar concepciones
dicotómicas sobre la relación entre teoría y práctica, abogando por una
integración de la enseñanza de la lectura y la escritura. Esto último es visto
como una necesidad imperiosa tanto desde las teorías del aprendizaje como desde
las ciencias del lenguaje y las teorías didácticas.
A continuación, Mónica Fernández, de la
Universidad Nacional de Quilmes, en “Sujeto pedagógico,
poder y derecho a la educación desde una perspectiva decolonial”, brinda sus
reflexiones sobre la importancia de incluir las perspectivas latinoamericanas
decoloniales y poscoloniales en los desarrollos sobre la educación como un
derecho. Este posicionamiento implica desarmar los conceptos eurocéntricos de
sujeto y poder para volver a armarlos desde una nueva perspectiva que tenga en
cuenta las alternativas pedagógicas delineadas desde América Latina. Recuperando
los principales aportes de Dussel, Dri, Santos y Kusch, entre otros autores
referentes de los enfoques a los que adscribe, la autora apunta a la creación
de un poder colectivo que tienda a la liberación de la colonialidad creada por
el capitalismo y el patriarcado, apostando por una praxis pedagógica pluriversal, que incluya al aula pero que la trascienda.
Nos
encontramos luego con el artículo de Lucrecia Álvarez, de
la Universidad Nacional del Litoral: “Una
propuesta de enseñanza innovadora en la formación de profesores de nivel
primario: La temporalidad en la enseñanza de las ciencias sociales”. Aquí se
comparte una experiencia realizada en el taller Problemática de las Ciencias
Sociales, en primer año de un Profesorado de Nivel Primario de la provincia de
Santa Fe. Específicamente, se presentan trabajos que implicaron el diseño de
planificaciones para la enseñanza del tiempo histórico en diferentes grados de
la escuela primaria. Cabe destacar la preocupación por poner a disposición de
los estudiantes de profesorado propuestas de trabajo que les posibiliten pensarse
como docentes desde el primer año de su trayecto formativo, tendiendo así a trabajar
de un modo articulado la teoría y la práctica. Asimismo, el trabajo alienta a
desarrollar estrategias que piensen constantemente la relación entre la enseñanza de las Ciencias Sociales, la
investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales y la formación docente.
El trabajo siguiente, escrito por Silvia Caronía y
Norma Martyniuk, de la Universidad Nacional de Misiones se titula “Configuraciones cognitivas y niveles de
algebrización de un grupo de estudiantes universitarios de la FCEQYN”.
Considerando la Teoría del Enfoque Ontosemiótico como herramienta de análisis, las
autoras pretenden describir e interpretar las configuraciones cognitivas, es decir las
características de los razonamientos algebraicos puestos en juego, los tipos de
prácticas matemáticas realizadas, como así también los niveles de algebrización
y las dificultades que presentaron un grupo de estudiantes de la Facultad de
Ciencias Exactas, Químicas y Naturales de la Universidad Nacional de Misiones de distintos años de cursado del profesorado
en Matemática. Del mismo modo en que se explicitó en otros de los trabajados
que aquí presentamos, se parte de la convicción respecto de que las
configuraciones o supuestos de los estudiantes en el presente tienen incidencia
en la forma en que enfrentarán la enseñanza en su futuro como docentes. Este
tipo de investigaciones contribuye a indagar diferentes aspectos de la
comprensión puesta en juego en la resolución de problemas que, directa o
indirectamente, contribuirán en la mejora del aprendizaje del área en cuestión.
Luego, contamos con el aporte de Ana Carolina
Maldonado Fuentes y Pedro Rodrigo Sandoval Rubilar, de la Universidad del
Bío-Bío, Chile: “Representaciones
sobre la evaluación de estudiantes en formación inicial docente”. Este estudio de casos, de carácter
interpretativo, da cuenta de cómo, para qué y qué efectos tiene evaluar desde
la perspectiva de estudiantes de Pedagogía en Educación Básica de una
universidad estatal chilena. En el análisis de los relatos elaborados al
término del primer ciclo formativo, los autores observan una escasa alusión a
los fundamentos de la evaluación educativa y una tendencia a replicar el
discurso del sentido común propio de la escolarización. Dicho hallazgo podría
indicar que la experiencia previa a la formación universitaria incidiría
fuertemente en la representación de la evaluación en los futuros profesores,
pese a estar cursando estudios formales para la docencia. Coincidimos en que los
trabajos sobre las representaciones del profesorado, específicamente sobre la
evaluación, pueden resultar un aporte insoslayable para la preparación de los
futuros docentes, constituyendo este aspecto uno de los nudos críticos de la formación del profesorado.
Seguidamente nos encontramos con el texto de Cynthia Bustelo de la Universidad
de Buenos Aires y el CONICET: “Decidir el lenguaje. Estrategias de subjetivación y supervivencia
colectiva a través de experiencias de arte y cultura en contextos de encierro”.
Este trabajo constituye una contribución inestimable para pensar el modo en que
la intervención socio educativa, a través de dispositivos pedagógicos que
convoquen a la palabra, puede generar procesos de subjetivación orientados a la
inclusión social de personas
privadas de su libertad. La autora describe y analiza la experiencia de
formación y producción cultural llevada a cabo desde el Programa de Extensión
en Cárceles, dependiente de la Secretaría de Extensión Universitaria y
Bienestar Estudiantil de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA. El taller
de Narrativa, el taller colectivo de edición y el taller de radio constituyen
dispositivos a partir de los cuales se convoca a la palabra como herramienta de
construcción, encuentro y (trans)formación, habilitando la emergencia de nuevas
identidades o nuevas versiones de la propia historia. Este tipo de vínculos entre artefactos,
instituciones, políticas, sujetos, discursos, tienen el valor de provocar
movimientos con implicancias tanto singulares como colectivas.
El artículo de Janet Cian, de IRICE-CONICET, “La formación del magisterio rural en Entre Ríos:
demandas productivas y aspiraciones profesionales (1914-1930)” constituye un
exhaustivo trabajo que reconstruye, en primer lugar, las políticas educativas en la coyuntura comprendida
entre 1914 y 1921, considerando aspectos referidos a la profesionalización del
magisterio rural, el funcionamiento de la Normal Rural y los inicios de la
legislación sobre estabilidad docente. Luego, se examina la etapa posterior,
hasta 1930, observando las tensiones entre el aumento de la oferta de maestros,
la expansión de la obligatoriedad escolar y las altas tasas de analfabetismo.
Se sostiene como hipótesis que la política de profesionalización del magisterio
rural se efectuó mediante la Escuela Normal Rural y los cursos temporarios, a
la vez que las modificaciones curriculares y de la formación de los aspirantes
tuvieron como objetivo consolidar una mayor orientación pedagógica en
detrimento de la capacitación agropecuaria. El corpus de análisis, compuesto
por boletines y memorias de educación del Consejo General de Educación de Entre
Ríos, artículos periodísticos, leyes, decretos y debates parlamentarios, copiadores
y correspondencia del archivo institucional de la Escuela “Juan Bautista
Alberdi”, es variado y da cuenta de un tratamiento riguroso y reflexivo de las
fuentes.
El último de los artículos de este número de la Revista, “Modelo Flipped classroom y educación superior técnica: barreras,
impacto intermedio e influencias desde la perspectiva de los docentes”,escrito por Carlos David Laura Quispe y Luis Alberto Almanza
Ope, de la Universidad Federal de Uberlândia, Brasil y el Instituto Superior
Tecnológico, Perú , comparte una
experiencia de implementación del modelo Flipped classroom en el
Instituto Superior Tecnológico de Arequipa, Perú. Esta es una metodología que
se desarrolló a partir de las experiencias de educación a distancia y cuya
característica principal es invertir el modo tradicional de entender las
actividades dentro y fuera del aula. De este modo, el tiempo de clases se
destina a las actividades prácticas y el tiempo fuera de la
sala de clases a desarrollar la instrucción conceptual, por medio de videos u
otras tecnologías. Los autores concluyen en que se encontraron efectos
positivos en cuanto a la motivación de los alumnos, el aumento de la
interacción con los profesores y las oportunidades de lograr mayor autonomía en
el trabajo, pero que los hallazgos no son del todo concluyentes en cuanto a la mejora de los resultados académicos de los
estudiantes.
El presente
volumen finaliza con la reseña bibliográfica del libro de Mariana Maggio: Reinventar
la clase en la universidad. Buenos Aires: Paidós, 2018, realizada por Alexis
Chausovsky, de la Universidad Autónoma de
Entre Ríos.
Este nuevo número de la Revista, con los
múltiples aportes y sugerencias encontrados en los textos, apunta a seguir
fortaleciendo el oficio de investigar y escribir sobre educación, invitando a
realizar nuevas contribuciones que ayuden a ampliar los interrogantes y a
profundizar los debates en un tiempo tan convulsionado como el que estamos
viviendo.